陳玉環(huán) 金瓊 何思翰

［摘? ? ? ? ? ?要］? Unity3D是虛擬現(xiàn)實內(nèi)容制作的主流引擎之一，調(diào)研該行業(yè)的就業(yè)情況，顯示當前課程培養(yǎng)的人才與實際工作需求有差距，高職學生自有的特點又對教學內(nèi)容設計和教學方法提出了要求。分析課程性質(zhì)、存在的問題，提出“崗課賽證”融通下Unity3D基礎課程教學改革的設計理念和教學實施策略，設計了教學改革路徑，包括編制課程標準、構建“崗課賽證”融通的模塊化課程內(nèi)容體系。通過“崗課賽證”融通進行教學改革，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［關? ? 鍵? ?詞］? “崗課賽證”；Unity3D；虛擬現(xiàn)實；教學改革；職業(yè)教育

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）14-0121-04

“崗課賽證”綜合育人模式是對職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革的理念創(chuàng)新與路徑深化。職業(yè)教育與生產(chǎn)實際的緊密對接是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵，也是教育者長期以來面臨的挑戰(zhàn)和需要不斷探索的問題。虛擬現(xiàn)實是一個新興的行業(yè)，中華人民共和國工業(yè)和信息化部發(fā)布了一份關于加快推動該行業(yè)發(fā)展的指導意見，指出了“引導和支持‘VR+發(fā)展”要求。[1]Unity3D是虛擬現(xiàn)實內(nèi)容制作的主流引擎之一。該課程對應著具體的工作崗位，問題是培養(yǎng)的人才在進入企業(yè)工作時大多需要二次學習，才能服務企業(yè)，也就是人才培養(yǎng)與實際工作需求脫節(jié)，不能達到企業(yè)用人標準。如何對Unity3D基礎課程進行教學改革，“崗課賽證”融通給了改革的方向引導。

一、Unity3D基礎課程研析

（一）課程地位與性質(zhì)

Unity3D是由Unity Technologies公司開發(fā)的跨平臺專業(yè)游戲引擎。[2]被越來越多地應用于游戲、醫(yī)療、教育、房產(chǎn)、電商等領域。[3]隨著虛擬現(xiàn)實技術在各行各業(yè)的逐步推廣，VR內(nèi)容開發(fā)市場呈現(xiàn)出巨大的需求。在高校中，或新開設虛擬現(xiàn)實技術專業(yè)，或依托現(xiàn)有相關專業(yè)如動畫、數(shù)字媒體藝術設計、數(shù)字媒體技術等專業(yè)，開設Unity3D課程已成為培養(yǎng)虛擬現(xiàn)實方向職業(yè)技能的重要途徑。通過學習Unity3D，學生可以掌握虛擬現(xiàn)實內(nèi)容開發(fā)的基本技能和知識，為未來的職業(yè)生涯打下堅實基礎。該課程需要三維建模、C#語言開發(fā)作為前置課程，在此基礎上，由Unity3D引擎將資源集成，搭建虛擬現(xiàn)實環(huán)境，開發(fā)和輸出，其實踐性很強。在虛擬現(xiàn)實內(nèi)容開發(fā)領域，按實際崗位群分析其任務與要求如表1所示。Unity3D作為資源集成和制作交互引擎，在虛擬現(xiàn)實項目制作的各個崗位中都有體現(xiàn)，前期的資源制作需要適配Unity3D應用，美術設計主要是在Unity3D中完成，借助C#開發(fā)語言在Unity3D中完成程序開發(fā)。

（二）問題分析

學生是教學的主體，教學過程始終圍繞學生，多方分析當前學生的學習心理、實際學情，才能因材施教。從高職院校的生源構成來看，一是高考成績一般的。二是不參加高考但是參加自主招考的高中畢業(yè)生。三是中職考高職的?？偟膩碚f，他們是當前應試教育的“落后生”。長期處于或深或淺的學習挫敗感之中，有一種負面的慣性情緒。對待學習，他們自信心嚴重不足，深深地懷疑自己的學習能力。[4]

從校企合作中企業(yè)調(diào)查反饋來看，剛進入公司的實習生，其問題主要表現(xiàn)在三方面：一是羞于交流，不敢發(fā)言，這將影響工作過程中各個環(huán)節(jié)的銜接。二是等待安排工作，不能積極主動去思考和動手，從而給公司的印象是對待工作不主動、不積極。三是需要經(jīng)過至少3～5個月的工作習性引導，對于基礎的專業(yè)工作內(nèi)容也要再次經(jīng)過標準化訓練，缺少項目經(jīng)驗，對實際工作流不熟悉，即學生在學校所學的內(nèi)容與企業(yè)人才崗位需求存在差距。總體來說，表現(xiàn)為職業(yè)性偏低。四是原創(chuàng)力不夠，做項目的時候首先著眼于網(wǎng)上現(xiàn)有的資源進行模仿，不懂得從信息搜集整理和分析策劃開始去激發(fā)原始創(chuàng)新力。從學生的調(diào)研反饋來看，集中在學校學習期間實踐項目不夠。

二、“崗課賽證”融通下Unity3D基礎教學改革思路

（一）設計理念

基于以上課程研析和問題分析，提出教學設計理念。

1.加強專業(yè)課思政教育，幫助學生樹立學習目標和學習信心。教師需要幫助學生了解行業(yè)發(fā)展、就業(yè)前景，讓專業(yè)課程對應人才市場需求，學生學起來有所期待，避免在學習目的上感到迷茫。

2.加強項目實踐，減少純理論式教學。高職院校學生普遍反映不喜歡理論課，更傾向于實操課，這就要求在教學過程中，將理論點融入實踐教學中，從實踐中再走出來梳理理論在實際中的應用，以示范和學生實操為主。讓學生在項目的實操中，通過這種參與提高學習動力和興趣。

3.盡可能為學習者創(chuàng)造交流的機會，提高其語言組織和表達能力。教師在課堂上可以引導學生自己去匯報自己的項目作品，通過團隊作業(yè)，共同完成一個項目，加強生生交流。

4.提高學習主動性，從懈怠學習、被動學習到主動學習，提高學生自我存在感、價值感，從而培養(yǎng)獨立思考的意識。采用小組作業(yè)，給出命題，由小組團隊搜集和整理信息，并分析策劃，制訂項目方案，在制作過程中通過崗位角色扮演，各自發(fā)揮所長，激發(fā)學習的興趣。實踐證明，角色扮演法能夠充分調(diào)動學生的主動性。[5]

5.將知識脈絡劃分為不同的模塊，由易到難，全面融合崗位技能、職業(yè)資格認證及技能大賽內(nèi)容。根據(jù)學生學情和個體對知識掌握的差異，設置重點和難點，做到因材施教。

（二）“崗課賽證”融通

基于Unity3D基礎實踐性強、崗位明確的特點，提出通過“崗課賽證”融通進行教學改革。

首先，以崗定教，在產(chǎn)教融合和校企合作的基礎上，制定教學大綱，以保證人才的培養(yǎng)能適應市場需求。

其次，強化實踐教學，將企業(yè)實際項目合理地融入教學，學生經(jīng)歷整個項目的完成過程，明確實際工作流程，同時在內(nèi)容上遞進、反復訓練，提高職業(yè)性。

再次，將職業(yè)院校技能大賽相應的賽道賽題和評價系統(tǒng)拆解后再合適地納入教學內(nèi)容。職業(yè)院校技能大賽的賽題是在廣泛調(diào)研行業(yè)發(fā)展、市場需求和崗位技能需求的基礎上，進行的綜合應用輸出，對教學內(nèi)容設計有較大的參考價值。但由于技能大賽參賽人員比例極少，融入教學的方式不應是精英式地培養(yǎng)個別學生，而應著眼整個專業(yè)，將技能大賽所考核的知識點、團隊協(xié)作能力、技能標準等分解，合理地融入教學。

最后，明確專業(yè)課程對應的“1+X”考證科目，教學內(nèi)容涵蓋考證內(nèi)容，保證教學內(nèi)容、知識點和技能學習能滿足崗位技能需求。Unity3D對應的“1+X”證書包括四種：一是虛擬現(xiàn)實應用設計與制作。二是虛擬現(xiàn)實工程技術應用。三是動畫制作。四是虛擬現(xiàn)實應用開發(fā)。具體到不同的專業(yè)和不同學生個性化發(fā)展的需要，可以選擇不同的證書。這些證書可以幫助學生提高在虛擬現(xiàn)實行業(yè)的專業(yè)技能，增強就業(yè)競爭力，同時也為企業(yè)提供了選拔優(yōu)秀人才的依據(jù)。

（三）教學實施策略

1.提高學生學習的內(nèi)驅力

前面分析了高職學生來源的構成以及所呈現(xiàn)出來的負性心理，其結果直接表現(xiàn)為對學習的散漫和不積極。如何應對這個問題？首先，教師應該注重課程內(nèi)容的趣味性和互動性，采用多種教學方法和手段，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識。其次，監(jiān)督和引導始終貫穿在教學實施當中。高職院校的學生經(jīng)過一段時間的入學適應，具備必要的自主性，但自控能力不足，自控能力的缺乏嚴重地影響了課程學習的效果。教師在教學過程中需要基于此進行思考，逐漸提升學生自主學習的效果，發(fā)揮出教師作為學生學習監(jiān)督者和引導著的作用。[3]最后，提升學生自我價值感，通過團隊作業(yè)、自主策劃和作品匯報等過程，讓學生有機會表達自己的理解和想法。教師需要通過教學方法提高學生的學習動力。再通過對高職的學生自我激勵，激發(fā)內(nèi)在的學習動力，增強學生的自信心。[6]

2.在課堂以外為學生提供學習渠道

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給各種技能的學習帶來了極大的便利，可以說讓學生的學習實現(xiàn)了一定程度上的資源自由。但是對高職學生而言，其缺乏充足的專業(yè)基礎，面對海量的學習資源無法進行有效的篩選，盲目地對各種課程資源進行運用可能會造成學生的困惑，影響課程的學習效果。教師有必要在課程開始之初為學生做好篩選，推薦合適的學習渠道。

3.小組作業(yè)貫穿整個實踐教學

Unity3D作為虛擬現(xiàn)實制作引擎，圍繞虛擬現(xiàn)實項目制作流程，崗位分為資源制作、美術設計和程序開發(fā)，并分別對應典型工作任務。該課程的實踐教學很適合小組作業(yè)，因為一個人完成一個項目要花費太長時間，實際崗位分工也不是一個人完成所有作業(yè)，而是有著明確的崗位分工和職責，從教學時間上看也不允許，且每個學生的發(fā)展是個性化的，應當讓學生發(fā)揮所長，各盡其能。在這個過程中，雖然學生可能分工時工作任務不同，但是從項目完成的過程去分析，學生對其他崗位是有認知的，對項目的整體規(guī)劃是清晰的，對工作流是明確的，這有利于提高學生的職業(yè)性。在小組作業(yè)過程中，能夠培養(yǎng)學生的溝通交流能力，也能讓學生有主人翁意識、責任意識，為了共同的項目去投入學習。

4.校企聯(lián)合開發(fā)工作室

工作室是專業(yè)建設過程中學風凝聚力所在，以工作室為基地，加強學風建設，提高學生專業(yè)學習深度。工作室由校企聯(lián)合開發(fā)，企業(yè)根據(jù)需要提出需求和驗收標準，并提供技術指導，校內(nèi)教師加強監(jiān)督引導和知識傳授，讓學生在學校期間就能夠經(jīng)歷真實的商業(yè)項目，目標明確，培養(yǎng)學習的積極性和提高職業(yè)性?？紤]到學生入校和畢業(yè)一茬接一茬，建議以“老帶新”的方式實行，在大一時就開通學生進入工作室通道，大一學生主要是學習基礎知識，同時在與大二學生的交流下逐步了解工作流和技能需求，到大二時進行項目實戰(zhàn)，以此類推，保證工作室的持續(xù)性。

三、“崗課賽證”融通下Unity3D基礎課程教學改革路徑

（一）編制“崗課賽證”融通下的課程標準

按照生產(chǎn)實際和崗位需求設計開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓課程體系，提升學生實踐能力。[7]編制Unity3D基礎課程標準。在制訂課程標準的過程中，還應廣泛聽取往屆學生的想法和意見，了解學生學習狀態(tài)，同時跟蹤學生從學習到生產(chǎn)實踐的感悟，梳理作為人才主體方的需求和想法，科學制訂課程標準。

（二）構建“崗課賽證”融通的模塊化課程內(nèi)容體系

將課程內(nèi)容從整體上分為專業(yè)知識模塊和技能提升訓練兩大模塊。專業(yè)知識模塊以Unity3D引擎各個系統(tǒng)的基本操作為內(nèi)容，分為初級內(nèi)容、中級內(nèi)容和應用內(nèi)容，并將“1+X”職業(yè)技能等級考證內(nèi)容全范圍覆蓋和合理融合在這部分中，避免教學內(nèi)容和考證“兩張皮”。

（三）建立多維度信息化教學平臺

首先，教學團隊要借助網(wǎng)絡平臺，例如，使用智慧職教平臺，制作線上教學資源，包括課前、課中、課后的資料學習、任務以及測驗。同時應包括課程的全部學習課件、視頻等素材，保證學生能夠實現(xiàn)線上自主學習和檢測。為了鼓勵自主學習，建議將平臺學習數(shù)據(jù)作為課程考核的一部分。其次，豐富實踐教學資源庫，學生要多看、多了解有哪些內(nèi)容的虛擬現(xiàn)實項目、能做到什么程度、可以實現(xiàn)哪些交互等。教師要幫助學生打開眼界，關鍵是引導學生多看、多了解有哪些形式的虛擬現(xiàn)實作品。每屆學生的實踐教學成果就是一項很好的資源，教師可以及時整理，形成資源庫的一部分，如校企合作工作室項目、職業(yè)院校技能大賽項目、地方專業(yè)競賽項目，這些學生實踐過的項目文件和作品可以作為學習的資源，這也能在一定程度上激發(fā)學生信心和興趣。最后，為學習者提供多渠道拓展學習資源。網(wǎng)絡上學習資源非常多，要從海量的信息里篩選出有效的資料，對學生來說有篩選難度，教師可以幫助其整理歸納，針對不同學習水平和能力的學生，給出不同的推薦建議。

四、教學效果

考察教學效果需要量化的數(shù)據(jù)。首先，學生對課程滿意度調(diào)查，從學生的角度了解教學效果。其次，從實踐教學中檢驗，利用專業(yè)競賽結果從更廣泛的評價中明確自身所處水平，在大賽中獲得佳績，對學生來說也是一種莫大的鼓勵與肯定，對于沒有獲得獎項的學生，可以借助大賽的評價體系，明確改進的方向，使學習目標更清晰。最后，從“1+X”考證結果檢驗教學效果，考證通過率便是量化的數(shù)據(jù)。實踐證明，“崗課賽證”融通的教學模式讓學生獲得了獎勵和“1+X”證書，這是看得見的榮譽，調(diào)動了學習積極性。課崗對接明確了學習目標，項目化教學強化了學生的實踐能力，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、結束語

通過“崗課賽證”融合，及時關注最新的企業(yè)崗位需求變化，注重大賽內(nèi)容對教學內(nèi)容計劃的引導，明確“1+X”對學生技能的要求，保持所授課程的生命力，跟上時代發(fā)展到需要，同時要求教學團隊不斷學習，夯實理論知識，強化新知識并提高實際應用能力，有效利用課堂，做到精準輸出。

參考文獻：

［1］工業(yè)和信息化部關于加快推進虛擬現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)發(fā)展的指導意見［EB/OL］.（2018-12-21）［2024-01-24］.https：//www.miit.gov.cn/jgsj/dzs/wjfb/art/2020/art_1a514e4bb2e14 b018802293d5b73de4b.html.

［2］Unity公司.Unity2017從入門到精通［M］.北京：人民郵電出版社，2020.

［3］李知矯.展會科技知多少？——VR全景攝像技術在展會的應用［J］.中國會展，2017（21）：64-65.

［4］謝細全.高職學生學習積極性的分析與培養(yǎng)［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022，21（3）：245-246.

［5］趙明.基于微課的角色扮演法在物業(yè)管理實務教學中的應用［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（23）：100.

［6］顧朦.高職學生在線自主學習能力培養(yǎng)策略［J］.傳播力研究，2020，4（21）：164-165.

［7］中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》［J］.中華人民共和國國務院公報，2021（30）：41-45.

◎編輯 鄭曉燕

作者簡介：陳玉環(huán)（1987—），女，漢族，安徽六安人，碩士研究生，講師，研究方向：數(shù)字媒體藝術設計。

金瓊（1987—），女，漢族，安徽巢湖人，碩士研究生，副教授，研究方向：動漫制作技術。

何思翰（1993—），男，漢族，安徽巢湖人，本科，助教，研究方向：數(shù)字媒體藝術設計。