自2008年以來，《中國學校體育》雜志社開創(chuàng)學校體育網絡教研先河，打造全國體育教師網絡教研平臺。本期話題研討聚焦新時期“體育網絡教研質量提升策略”，共同探討網絡教研的優(yōu)缺點，交流網絡教研對體育教師專業(yè)發(fā)展的積極作用，研討網絡教研活動效益最大化的方法，提升網絡教研質量的有效性。

一、辨析網絡教研優(yōu)缺點，促進教研功能最大化

網絡教研打破區(qū)域和空間的限制，具有交互性、共享性、開放性等特點，充分認識和挖掘網絡教研優(yōu)勢，著力解決網絡教研不足，對今后網絡教研活動的開展具有一定的借鑒意義。

1.網絡教研顯優(yōu)勢

網絡教研依托互聯(lián)網平臺，在網絡技術日趨完善和不斷發(fā)展、變革的時代背景下，網絡教研的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，對教研活動產生了積極影響。

空間跨越大：網絡時代，通過網絡就能走進教研現(xiàn)場，讓學習隨時發(fā)生。安徽張厚學認為：網絡教研跨越時空維度，不受時間、空間的限制，學習過程相對自由，教師足不出戶，就可以近距離聆聽專家的分享和理念。

容量大：網絡教研活動不再囿于線下基礎設施對參會人數(shù)的限制，彰顯出容量大的優(yōu)勢。浙江胡松認為，與線下教研活動對活動人數(shù)有限制相比，網絡教研對參會人數(shù)的要求較為寬松，少則百人、多則萬人的網絡教研活動不斷被刷新，最大程度地滿足了體育教師學習、教學、教研的需求，展示了無限廣闊的交流平臺。

信息量大：信息時代，互聯(lián)網涉及領域包羅萬象，網絡教研信息浩瀚如煙。遼寧姜軍認為，網絡教研形式多樣、信息容量大給不同群體的體育教師帶來不同的網絡收獲。江蘇莊重認為，網絡教研信息儲存量大，便于進行二次學習與鞏固，新理念、優(yōu)質教學方法的傳播更快捷。

2.相對線下顯不足

網絡教研活動受活動主持團隊、教師學習能力、研討話題方向等方面的影響較大，和線下教研活動相比存在參與的深度、互動性等方面的不足。

浙江徐慶濤認為，網絡教研活動一是存在主體關注性強、參與者參與性弱的問題；二是呈現(xiàn)偶發(fā)型、粗放型、碎片化傾向，這都不利于網絡教研組織的持續(xù)發(fā)展；三是網絡教研活動討論的問題大多是共性普遍問題，對于不同教學情境下、不同個體教學問題的解決缺乏針對性等，導致參與教師積極性不高、主動性不強。福建鐘宇翔認為，網絡教研話題研討深度不夠，遇到難題、瓶頸等問題時，網絡教研相比線下教研更難解決。江蘇惠志東認為，網絡教研學習交互深度不足，學員與學員之間、學員與主講者之間的線上交流沒有面對面地互動交流方便，難以交流互動。

綜合研討教師觀點，網絡教研為體育教師參加教研活動打開了一扇窗，網絡教研因專業(yè)性強、輻射面廣、參與人數(shù)多、交流互動及時等優(yōu)勢，彰顯了網絡教研的先進性。其優(yōu)勢是體育教師通過參與網絡教研活動，拓寬了教學視野，加快了個人專業(yè)發(fā)展的進程。但同時網絡教研活動也存在重參與、輕互動，教研深度不夠，深度學習、在線交流、與主持人互動不足等現(xiàn)實問題。在未來的網絡教研活動中，需要從提升網絡研討的寬度、廣度和厚度等方面進行改進，強化交流和互動環(huán)節(jié)，促進網絡教研質量的提升，以實現(xiàn)網絡教研功能最大化的目的。

二、提升網絡教研質量，促進教師專業(yè)發(fā)展最大化

“凡事預則立，不預則廢”。提高教師參加網絡教研活動的有效性，促進體育教師專業(yè)發(fā)展最大化，要從網絡教研活動前、中、后三個環(huán)節(jié)出發(fā)，帶著目標準備、帶著任務學習、帶著成果反思，讓網絡教研成為促進體育教師專業(yè)發(fā)展的利器。

江蘇倪晨瑾認為，提高網絡教研有效性，應該將思考貫穿網絡教研前、中、后的全過程。在網絡教研的前期，結合網絡教研主題，組織青年教師針對各自教學展開思考，篩選出有價值的話題，分析話題的意義，提前準備在網絡教研中需要專家解惑的問題；在網絡教研中，讓在線的專家、同行對問題進行把脈，尋找解決問題的答案，激發(fā)教師的共同思考，引起思想共鳴；網絡教研結束后，讓話題在教學實踐中再檢驗和完善，不斷總結網絡教研成果，并以此將網絡教研作為體育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。

綜合研討教師觀點，在參與網絡教研前，針對網絡教研主題，教師應及時展開學習和思考，特別是查找與主題相關的資料、文獻，梳理對主題的認識，拓寬自身的視野，帶著尋求解決問題的任務做好前期的準備；在網絡教研中，教師應圍繞研討主題，跟著進程積極互動，提出個人有建設性的意見，要有問題意識和歸納總結意識，要善于從別人的觀點中發(fā)現(xiàn)閃光點和不足；在網絡教研后，強化在教學中實踐，完成“實踐—反思—再實踐”的閉環(huán)路徑，通過強化教學實踐和教學經驗提升，最終推動體育教師的專業(yè)發(fā)展。

三、推動網絡資源共享，實現(xiàn)網絡教研效益最大化

體育網絡教研中形成的優(yōu)質教育資源是網絡教研的寶貴財富，具有重復性、延續(xù)性等特點?？砷_發(fā)、利用網絡教研資源，通過資源共建、共研、共享，實現(xiàn)網絡教研效益的最大化。

1.教育資源共建，形成資源庫

教育資源從單一走向多元，從零散走向匯集，從而形成資源庫，讓網絡教研成果更加豐富，實現(xiàn)網絡教研效益最大化。江蘇惠志東認為，把網絡教研中獲得的信息資料，及時整理上傳，分享同行經驗，形成平臺資源。重慶向宏釗認為，建立教育資源庫，整合優(yōu)質教育資源，加強團隊協(xié)作與交流，如設立線上討論組，促進教師間的交流與合作，教師可根據(jù)教學內容共同備課，優(yōu)化教學設計，提高教學效果，最終形成教育資源庫，方便教師和學生學習和研究。

2.教育資源共研，注重資源轉化

教育資源能滿足教師的個性化研修需求和扁平化交流的交互需求，有利于教師利用碎片化時間開展自主學習、自主研討。安徽程宏認為，一個好的話題、一節(jié)精彩的課例都能提高教師參與的積極性，把真正有討論價值和參考價值的資源篩選出來，在一定區(qū)域內形成共同體，共同研究，將得出的結論整理成教育資源，推廣到學校，使教師受益，持久為教師的線下教研提供資源的便利。河南徐虹艷以線上+線下的聯(lián)合教研為例，借助直播的方式開展“兩地做課、四地評課”聯(lián)合教研活動，形成主題性的教育資源；活動結束后，及時舉行教學研討活動，把活動過程中形成的教育資源進行進一步深入研究、分析、總結，強化教育資源在教學實踐中的指導，從而完成教育資源轉化任務。

3.教育資源共享，實現(xiàn)效益最大化

共享網絡教研成果，讓教學思想相互碰撞，讓教育資源進一步擴大效益。江蘇惠志東認為，資源共享是網絡學習共同體的基本特征，也是吸引教師參與其中的重要原因，網站擁有大量的教學資源，教師設計的教案和課例、撰寫的課題與論文，以及反思與總結等通過共享，實現(xiàn)教師知識的創(chuàng)造和轉化。安徽張厚學認為，教師在教學實踐中可以嘗試運用網絡資源，可以2次或3次進行同一主題的研討，如教學設計、課件、微課、視頻、教學案例等都是重要的教學資源，通過資源共享，實現(xiàn)網絡教研效益最大化。

綜合研討教師觀點，體育網絡教研通過資源共建、共研和共享，使體育教師的持續(xù)研修、學習成為一種可能，而且實現(xiàn)了教育資源的效益最大化，促進和推動了體育教育教學的創(chuàng)新和發(fā)展。

——申克才 耿嫚嫚（安徽省阜陽市實驗小學，236045）整理