摘 要：加強學(xué)習(xí)任務(wù)群在語文教學(xué)各環(huán)節(jié)的滲透，不僅是凸顯學(xué)生課堂主體地位的現(xiàn)實需要，還是革新傳統(tǒng)教學(xué)模式的必然選擇。此外，學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)下的全新初中語文育人生態(tài)構(gòu)建，又會為學(xué)生有目的、有針對性地參與語文學(xué)習(xí)，實現(xiàn)聽、說、讀、寫能力的同步發(fā)展助力?；诖?，教師在進(jìn)行新課標(biāo)下初中語文教學(xué)優(yōu)化策略探究時，應(yīng)以科學(xué)、高效、精準(zhǔn)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群為支撐，在充分兼顧教材內(nèi)容、學(xué)生實情的基礎(chǔ)上，依托問題任務(wù)群、情境任務(wù)群、探究任務(wù)群等對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、幫扶，增強學(xué)生課堂參與度、存在感，提升初中語文教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群

作者簡介：黃尹娟（1979—），女，陜西省渭南市蒲城縣初級實驗中學(xué)。

隨著學(xué)習(xí)任務(wù)群思想、理念對初中語文教學(xué)各領(lǐng)域的輻射逐漸加強，以學(xué)生為主體、以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的全新初中語文教學(xué)思路成為主流。通過對學(xué)習(xí)任務(wù)群的精心設(shè)計，可以全方位革新初中語文教學(xué)策略、模式、途徑等，不僅是培植學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，也是彰顯語文教學(xué)之延展性、豐富性、針對性的必然選擇［1］。因此，教師在落實新課標(biāo)下初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計策略探析時，應(yīng)加強對教材內(nèi)容以及學(xué)生實際的深度剖析、精準(zhǔn)研判，讓學(xué)生在內(nèi)涵豐富、外延寬泛的學(xué)習(xí)任務(wù)群驅(qū)動下，切實發(fā)展語文閱讀、寫作、交際、表達(dá)等能力，為語文教學(xué)改革注入新鮮血液。

一、初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群概述

學(xué)習(xí)任務(wù)群是基于新課標(biāo)要求、新教材特點而確立的全新語文教學(xué)模式，其以系列化、綜合性、實踐性、整體性教學(xué)任務(wù)組合為支撐，就單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位整合與重構(gòu)，為學(xué)生在多維時空、縱深領(lǐng)域內(nèi)高效、深入、系統(tǒng)參與語文學(xué)習(xí)而助力。其在建構(gòu)定位與導(dǎo)向上，既與新教材編排體系有關(guān)，又是對新課標(biāo)思想的深度踐行。一方面，現(xiàn)行初中語文教材中涉及的綜合實踐活動、重點語文要素、關(guān)鍵閱讀內(nèi)容、主要寫作指導(dǎo)等，均以單元形式呈現(xiàn)，且每一個單元均對應(yīng)著相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群、單元學(xué)習(xí)主題等，這便為學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計搭建了平臺；另一方面，新課標(biāo)強調(diào)語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，圍繞單元主題，設(shè)置一系列具有參考價值、實踐意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生在多維時空內(nèi)建構(gòu)完善認(rèn)知體系而助力。這更是從高點站位出發(fā)，為初中語文教學(xué)新模式的形成提供了理論參考。由此可見，將學(xué)習(xí)任務(wù)群貫通于初中語文教學(xué)的全過程，能使學(xué)生在情境任務(wù)、問題任務(wù)、探究任務(wù)、實踐任務(wù)等的引領(lǐng)下，掌握豐富的學(xué)習(xí)方法、積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，且運用其開展語文閱讀、寫作、表達(dá)、交際等實踐，從而達(dá)成核心素養(yǎng)培育目標(biāo)［2］。同時，學(xué)習(xí)任務(wù)群在初中語文教學(xué)領(lǐng)域的深層次輻射，有利于彰顯語文教學(xué)的延展性、豐富性。

二、新課標(biāo)下初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的理論參考

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，應(yīng)以單元主題、目標(biāo)等為支撐，通過對學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)，為學(xué)生核心素養(yǎng)培育拓寬渠道。其從高點站位切入，深度詮釋了學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計對初中語文教學(xué)，以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的價值與意義。其不但從多維度切入，為初中語文教學(xué)改革提供了理論支持，指明了方向，而且在實踐時，為語文教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，鋪設(shè)了廣闊路徑。可以說，學(xué)習(xí)任務(wù)群既是初中語文教學(xué)設(shè)計緊密契合新課標(biāo)要求的堅實保證，也是學(xué)生在實踐、探究、應(yīng)用中建構(gòu)完善認(rèn)知體系的關(guān)鍵所在。

三、新課標(biāo)下初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的價值與意義

（一）有助于傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革

傳統(tǒng)初中語文教學(xué)的開展，往往以教材課時為載體，很多教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)化整合，以致學(xué)生知識、技能、素養(yǎng)的培育呈現(xiàn)脫節(jié)、割裂的狀態(tài)。而學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)，不僅是對新課標(biāo)思想、理念的全面落實，還有利于教學(xué)模式的重構(gòu)，對初中語文教學(xué)實效性的增強也具有積極影響。

（二）有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造

初中生語文核心素養(yǎng)的培育與塑造，離不開多元化、開放式學(xué)習(xí)項目、活動等的刺激。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的驅(qū)動下，學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的方式、手段、途徑等更為豐富，這有利于學(xué)生語文思維品質(zhì)、理解能力的進(jìn)一步發(fā)展，能夠切實拓寬學(xué)生的知識面，擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備，進(jìn)而落實學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育。

四、新課標(biāo)下初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計策略

教師要在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，切實加強對初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)，為學(xué)生從多維度、多領(lǐng)域、多層面開展語文學(xué)習(xí)而助力，這有利于學(xué)生視域的拓展，對教學(xué)實效的增強也具有積極作用［3］。具體來說，教師在落實初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計時，應(yīng)以學(xué)生為主體，圍繞其認(rèn)知水平、身心特點、發(fā)展需要等，結(jié)合教材主題、內(nèi)容等，從問題、情境、探究等切入，做好系列化、探究式、多元化學(xué)習(xí)任務(wù)的建構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群時空內(nèi)靈活選用多種方式參與語文學(xué)習(xí)，逐步獲得語文思維品質(zhì)、理解能力、運用意識等的發(fā)展。通過學(xué)習(xí)任務(wù)群與初中語文教學(xué)的深度融合，全方位拓展初中語文教學(xué)改革的實施路徑。

（一）以問題為引領(lǐng)建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群，激活學(xué)生語文思維

在充分兼顧教材編排體系、學(xué)生認(rèn)知實際的基礎(chǔ)上，做好對系列化、輻射性問題任務(wù)的設(shè)計，可為學(xué)生在問題時空內(nèi)思考、分析、感知、領(lǐng)悟助力，也有利于提高學(xué)生思維的活躍度、開放性。因此，教師在進(jìn)行初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計時，應(yīng)注重對新課標(biāo)思想、理念的深度解讀，精心建構(gòu)系列化教學(xué)問題群，以此活化學(xué)生思維、深化學(xué)生理解，為學(xué)生在層層遞進(jìn)、彼此關(guān)聯(lián)的問題鏈條的助推下開展語文學(xué)習(xí)，獲得語文思維品質(zhì)的全面提升奠定基礎(chǔ)。

第一，加強對鏈條式問題的設(shè)計，讓學(xué)生在具有關(guān)聯(lián)度、銜接性的系列問題的引領(lǐng)下，深層次地學(xué)習(xí)課文。例如，在《秋天的懷念》的教學(xué)中，教師可以引入問題群對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下進(jìn)行思考、分析：（1）《秋天的懷念》中懷念的是誰？（2）為什么懷念？（3）為什么在秋天懷念？學(xué)生帶著問題閱讀，能夠深入感受作者傾注于文章中的對母親的思念之情。

第二，注重對輻射性問題的設(shè)計，圍繞某一核心問題，輻射系列內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入解析知識，提高思維的深度、廣度、厚度。例如，在《觀滄?！返慕虒W(xué)中，教師可以“整首詩是圍繞哪個詞寫的？”為引，輻射相關(guān)問題：（1）作者看到、聽到和想到了什么？（2）根據(jù)作者的所見、所聞和所想，你有什么樣的感受與認(rèn)識？（3）在本詩中，作者使用了什么表達(dá)方式？（4）請將《觀滄?！放c《龜雖壽》進(jìn)行對比分析，找出它們的異同。

（二）以情境為支撐設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，豐富學(xué)生認(rèn)知體驗

情境化學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，不僅可以拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對于增強學(xué)生的課堂參與度、體驗感也能夠產(chǎn)生積極作用。因此，教師應(yīng)切實加強對情境資源的開發(fā)與利用，將與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)等有關(guān)聯(lián)、相契合的媒介資源、生活素材等，以動態(tài)化、可視化的形式融入課堂，為學(xué)生用心感知、深度體悟、品鑒思考搭建平臺，增強學(xué)習(xí)任務(wù)群的吸引力與生命力。這不僅有助于促進(jìn)學(xué)生從多領(lǐng)域開展讀、思、用、悟的實踐，也是豐富學(xué)生課堂體驗，發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)的有力支撐，是語文學(xué)科發(fā)揮“以文化人”功能的重要載體。

例如，在設(shè)計《望岳》的學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師應(yīng)以掌握古詩詞的誦讀、解析、欣賞、品鑒等方法為教學(xué)重點，將學(xué)習(xí)任務(wù)群主題確定為“賞讀古典詩歌的方法”，借助媒介資源創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過“練讀詩—畫讀詩—比讀詩”的學(xué)習(xí)任務(wù)群完成對詩作韻味、意境、情感的品味與賞析。學(xué)生在“以樂入文，以音引意”的豐富體驗中，能夠通過“吟哦諷誦”的方式，發(fā)現(xiàn)停頓規(guī)律、讀出停連和重音；用“詩聯(lián)賞析法”讀懂詩歌，展開合理想象，并抓住關(guān)鍵詞，煉字品句，學(xué)會欣賞詩歌的方法；用“溯本求源”的方法，探究詩人“望岳”的真正原因，培養(yǎng)深層次思考問題的習(xí)慣，學(xué)會知人論世；通過選擇古典樂器為《望岳》配樂，在“淺吟低誦”中實現(xiàn)音樂與詩歌的結(jié)合，真正走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界；通過比讀《登高》，舉一反三，拓展遷移，深入了解杜甫，培養(yǎng)愛國情懷。

（三）以探究為依托確定學(xué)習(xí)任務(wù)群，培育學(xué)生語文素養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)進(jìn)行探究、研判、感知、品鑒等，不僅能夠進(jìn)一步拓寬認(rèn)知視域，還能夠?qū)崿F(xiàn)對關(guān)鍵語文要素的深度把握、有效內(nèi)化。在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群的驅(qū)動下，師生、生生的課內(nèi)互動、協(xié)作、研討也更為深入。因此，教師在參考新課標(biāo)要求來設(shè)計初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群時，應(yīng)以學(xué)生為主體，靈活借助小組合作、話題引領(lǐng)、互動交流等教學(xué)方式，對學(xué)生的閱讀、寫作、表達(dá)、交際能力進(jìn)行全方位培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群的帶動下，在思維碰撞、認(rèn)知交互中突破思維局限，解決認(rèn)知困惑，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，掌握科學(xué)方法，逐步獲得探究意識、人文素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)中，為幫助學(xué)生深入理解魯軍以弱勝強的主要影響因素，教師可以“分析曹劌和魯莊公的人物特點”為主題設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)任務(wù)的刺激下開展小組合作，自選角度，從課文的主要情節(jié)、關(guān)鍵對話、人物特點、寫作手法等切入，進(jìn)行互動研討、協(xié)作交流、實踐探究，拓寬認(rèn)知視域、擴(kuò)充知識儲備、發(fā)展語文素養(yǎng)。

又如，在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生通過對“百草園”生活的豐富、多彩、有趣，與“三味書屋”學(xué)習(xí)的刻板、枯燥、乏味的對比，建立學(xué)習(xí)任務(wù)群，在互動探究中深化對課文主題與內(nèi)涵的理解。而在學(xué)生完成協(xié)作探究后，教師要繼續(xù)引入《荷塘月色》和《秋雨》這兩篇課文，讓學(xué)生在對比、分析不同主題、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)的課文中，體悟文章的場景與作者的情緒之間的關(guān)系，使學(xué)習(xí)任務(wù)群的外沿得以拓展，實現(xiàn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)語

總之，學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)與設(shè)計，在初中語文教學(xué)改革與創(chuàng)新領(lǐng)域中有著重要的地位。其不僅是對新課標(biāo)思想、理念的深度踐行，也是革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，彰顯語文學(xué)科之育人功能的現(xiàn)實需要。同時，在兼顧語文學(xué)科特點與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，精心設(shè)置多維度、開放式、探究式學(xué)習(xí)的任務(wù)群，為學(xué)生在體驗、參與、實踐中開展深層次學(xué)習(xí)而助力，不僅是提升語文教學(xué)實效的關(guān)鍵，還是培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的堅實保證［4］。因此，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，將語文教學(xué)中涉及的重點知識、關(guān)鍵內(nèi)容等，置于學(xué)習(xí)任務(wù)群時空，讓學(xué)生在依托學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行思考、互動、探究的過程中，獲得閱讀理解能力、語文思維品質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)造素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

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