曹天陛 蔣靜 楊柳青

文化自信是建設中國特色國際化發(fā)展新模式的核心要義。隨著“引進來”與“走出去”的人才數(shù)量快速增長，國際交流與合作已成為高校的第五項職能。在國際化發(fā)展的道路上，存在盲目汲取海外高校經(jīng)驗的情況，使中國高校在中外合作辦學、師資國際化發(fā)展、來華留學生教育等方面文化信念融入得不夠。因此，中國高校在求同存異的同時要堅守文化自信，才能更好地培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義接班人與具備國際視野的復合型人才。

自黨的十八大以來，習近平總書記明確指出中國傳統(tǒng)文化的重要性，多次提到社會主義核心價值觀和文化自信。所謂文化自信，其主要指的是一個民族對自己的歷史傳承、文化價值的認可與踐行。本文基于文化自信的視角，梳理我國高校國際化發(fā)展現(xiàn)狀，分析我國高?，F(xiàn)階段國際化建設走入的誤區(qū)和面臨的困難。聚焦實踐，探究未來我國應用型高校國際化發(fā)展的方向和策略，建設具備中國特色的世界一流大學。

我國高校國際化發(fā)展現(xiàn)狀

一、中國學生出國留學情況

中國依然是世界第一大生源國。教育部公布的“2019年度出國人員情況統(tǒng)計”顯示，自1978年起，累計出國留學人員達656.06萬人，490.44萬人已畢業(yè)，2019年新增70.35萬人，較2018年增長6.25%?！爸袊魧W發(fā)展報告（2020）”中統(tǒng)計了2019年至2020年世界各國國際學生的人數(shù)排名，其中在美國、澳大利亞、英國、日本、德國和新西蘭國際學生中，中國學生人數(shù)均排名第一。雖然經(jīng)歷了三年疫情，導致出國留學人數(shù)下滑嚴重，但中國學生出國留學基數(shù)在世界上仍舉足輕重。

二、外國留學生來華學習情況

由教育部公布的“2018年來華留學統(tǒng)計”中顯示，2018年來華留學生人數(shù)超49萬人，較2017年增長0.62%。其中亞洲學生占比59.59%，非洲學生占比16.57%。自2013年提出發(fā)展“一帶一路”來華留學生教育，全國高校認真落實，著手招收外國留學生來華學習的事宜，發(fā)布豐厚的獎學金政策，為“一帶一路”共建國家的學生提供來華學習的機會，學生人數(shù)直至2019年均呈穩(wěn)步上升趨勢。

三、中外合作辦學項目和機構情況

我國高校利用地方優(yōu)勢，吸引世界一流教育資源，促進雙方教育資源的共建。目前，中外合作辦學數(shù)量已增長顯著。據(jù)教育部統(tǒng)計，截至2020年年底，中外合作辦學項目和機構共有2332個，其中本科層次以上的有1230個，為我國學生提供堅實可靠的渠道，去接觸國際上先進教育和前沿學術，拓寬國際視野，培養(yǎng)具備國際思維的現(xiàn)代化復合型人才。

我國高校國際化發(fā)展面臨的困難

一、針對中國學生培養(yǎng)面臨的困難

1.國際化發(fā)展缺乏自身文化底蘊

應用型高校往往注重學生的實踐能力培養(yǎng)，在國際化建設的過程中容易忽視文化傳承的融入。在引入海外資源、信息到國內高校的時候，會偏向地將國外文化特色放大，展現(xiàn)其與國內文化的差異性，使學生產(chǎn)生獵奇感。正如社會中非常熱門的一個議題：“當代中國年輕人相較中國傳統(tǒng)節(jié)日，更重視西方節(jié)日?！痹陂_展國際化建設工作時，往往會與中國文化建設沖突，不經(jīng)意地引導部分學生忽略了自己的文化。

2.中外合作辦學主導性不足

國內應用型本科院校在與海外知名高校共建的過程中存在不對等的情況。主要由于國內高校國際化水平較低，世界排名靠后，談判主導權往往在外方高校。因此，中外合作辦學的培養(yǎng)模式往往是形成“外方教育體系為主，中方教育體系為輔”的生硬的拼接，并沒有做到有效融合。

3.師資隊伍國際化水平偏低

教師是推動高校國際化發(fā)展的重要角色，是外方教師與中國學生交流的紐帶?，F(xiàn)階段，應用型高校教師群體的國際化水平兩極分化嚴重，教師普遍傾向于校企、校地合作，國際合作意識與需求較弱。在中外合作辦學項目中，中方教師由于語言問題導致與外方教師缺乏溝通，僅能通過郵件進行低效地交流。面向學生的時候只是將相似知識點用中國課本重新講譯，并沒有與外方課件結合起來。難以在教師與學生之間起到承上啟下的作用。

二、針對來華留學生培養(yǎng)面臨的困難

1.招生與培養(yǎng)制度不完善

在“2018年來華留學統(tǒng)計”中，歸因于入學門檻低，亞非學生占比高達76.16%，在追求“量”的道路上，忽略了對“質”的把控。即便如此，由于全國高校間的招生政策同質性強，應用型高校在世界排名上聲望靠后，很難找到優(yōu)質生源。此外，來華留學生入學后，在校方眼中扮演著“老大難”的角色。教學與培養(yǎng)過程中，向學生傳遞的中國特色文化始終停留在表面，沒有隨著年級層層遞進，甚至部分高校在生活、學業(yè)中設置了與生源國教育相似的標準與內容。

2.漢語言能力欠缺，文化差異明顯

漢語在聯(lián)合國教科文組織公布的世界上最難學語言排行中位居第一。來華留學生申報我國普通本科院校的最低要求是HSK4級，而這個水平僅能支撐留學生的日常交流，在專業(yè)課程的學習上依舊困難。雖然部分高校開設了全英文授課專業(yè)，但仍應該將漢語言學習納入培養(yǎng)方案。文化差異的存在使得來華留學生與中國學生之間存在隔閡，甚至產(chǎn)生矛盾，這同時也體現(xiàn)了對中國學生的國際化教育存在不足。

我國高校國際化建設措施優(yōu)化

一、堅守文化自信，探索國際發(fā)展新模式

“取其精華，去其糟粕。”吸取海外國際化發(fā)展經(jīng)驗，以文化自信為新時代高校國際交流的基本條件，開辟具有中國特色，適合我國國情的國際化建設新道路。高校應經(jīng)常開設講座，向學生解讀國際形勢、國家政策、文化沖突，主動對所教授的國際知識進行考究或批判，推動知識創(chuàng)新與融合，引導大學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，培養(yǎng)具備國際視野的復合型優(yōu)秀人才。

二、倡導內強筋骨，加強合作辦學話語權

中國高校應牢牢抓住新時代高等院校發(fā)展趨勢，重視綜合實力的提升，加強在國際上科研、學術的影響力，逐步縮短與世界名校的差距，減少辦學過程中不對等比例，奪回辦學主導權，實現(xiàn)真正意義上的共建中外合作辦學。在中外合作辦學體系的建設中，對其他國家的文化要持有尊重、開放和包容的心態(tài)，也要將中國特色社會主義核心價值觀融入各個方面，發(fā)展具備中國文化底蘊的合作辦學特色與教育體系。

三、儲備學術力量，提高師資國際化水平

“工欲善其事，必先利其器?！苯處熓歉咝H化建設的生力軍。高校應細化教師國際化水平成長體系，搭建教師國際化發(fā)展平臺。相關部門應為教師提供跨境交流的渠道，定期開展教師出國培訓，鼓勵教師參加高水平國際會議，提高教師與海外學者交流的機會與能力；制定國際化學術評價體系，對教師的國際化成長速度和學術水平提出新要求；加強師德師風建設，提高對教師文化自信的培養(yǎng)，潛移默化地使之在課堂上引導學生。

四、保障生源質量，完善來華留學生制度

高校應秉承不降低招生門檻、不減少考核標準的理念，不斷規(guī)范招生的流程，保障來華留學生入學質量和畢業(yè)質量。同時，來華留學生招生系統(tǒng)的建設是非常有必要的，不僅能夠極大程度地提高招生審核的實效性，還可以將相關教師從重復的人工作業(yè)中抽離，讓其可以更好地對生源質量進行把關，實現(xiàn)留學生管理精細化。此外，高校應適當提高來華留學生的畢業(yè)門檻，提供企業(yè)實踐機會，更好地落實“一帶一路”來華留學生教育任務，培養(yǎng)能夠滿足“一帶一路”建設需求的技術型人才。

五、傳承文化底蘊，強化漢語言課程體系

交流是學習過程中最重要的環(huán)節(jié)之一，而語言是最基礎的交流工具。幫助來華留學生學好漢語言是新生入學后的首要任務。高校應儲備充足的專業(yè)人才，構建完善的漢語言學習體系，利用好專任教師與中國學生的優(yōu)勢，組織語言類項目、課程和活動，培養(yǎng)來華留學生的漢語言水平。漢語言文化博大精深，一詞多義、一字多義的情況非常普遍。因此，除了基礎漢語言的學習外，高校應針對性地開展專業(yè)漢語的教學工作，為后面專業(yè)課的學習做好鋪墊，讓留學生真正能夠學到知識與技術，回報自己的國家建設。

六、加強文化認同，開展中外趨同化管理

隨著來華留學生教育的逐步深入，趨同化教學與管理是必然趨勢。但趨同化管理并不是同質化，“趨”字的意思是無限接近。正如我國傳統(tǒng)教育中的有教無類，是尊重多元文化發(fā)展的一種表現(xiàn)。歐美國家的高校自始至終面向國際學生開展趨同化管理，針對有語言能力問題的學生，學校在入學前開展前置課程幫助其提高，正式課程的學習與本地學生幾乎無異。中國高校應合理借鑒歐美高校趨同化管理的經(jīng)驗，融合中國特色社會主義教育體系，提高來華留學生對中國文化的認同，建設來華留學生趨同化管理新模式。

文化自信來自中國五千多年文化底蘊的積累，是樹立中華特色國際形象的基石。本文以文化自信為出發(fā)點，梳理了中國高校國際化發(fā)展過程中存在的問題，分析了“引進來”與“走出去”過程中文化不自信的情況，提出了具備未來實施意義的建議和策略。應用型高校的國際化建設要傳承中國文化底蘊，堅守文化自信，發(fā)展中國特色合作辦學、管理制度和課程體系，培養(yǎng)具備國際視野的高素質人才。

作者簡介：

曹天陛，1993年3月生，男，漢族，江蘇南京人，南京工程學院助理研究員，碩士研究生，研究方向：高等教育研究；蔣靜，1974年5月生，女，漢族，江蘇南京人，南京工程學院研究員，碩士研究生，研究方向：高等教育研究；楊柳青，1992年9月生，女，漢族，江蘇南京人，南京交通職業(yè)技術學院助理研究員，碩士研究生，研究方向：高等教育研究。本文系2022年南京工程學院社科聯(lián)基金項目黨建與思政教育研究課題“文化自信視域下高校國際化建設理論和實踐研究”（項目編號：SKLB202202）成果。