謝娟 李磊 任海江 馬立軍

2019年11月，教育部印發(fā)《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，強調(diào)“地方各級教育行政部門要進一步明確教研機構的工作職責，充分發(fā)揮教研機構在推進區(qū)域課程教學改革、教學診斷與改進、課程教學資源建設、培育推廣優(yōu)秀教學成果等方面的重要作用。”2022年4月《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中首次增加了“教學研究與教師培訓”部分，強調(diào)教師“要樹立‘教學即研究的課程意識”，以教學中的實際問題為導向開展行動研究，最終落實在學生健康成長和教師專業(yè)發(fā)展上。2022年10月，黨的二十大為新時代教育高質(zhì)量發(fā)展指明了方向，強調(diào)要“加快義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化”，而實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的關鍵在于教師的教學能力的提升。

區(qū)域教研是促進教師專業(yè)發(fā)展與區(qū)域教育均衡發(fā)展的有效途徑，校本教研是以教師為主體、學校為基地的行動研究活動，是教師開展自我反思、尋求同伴合作、解決教學問題的重要場域。如何發(fā)揮區(qū)域教研的指導性和校本教研的實踐性特點，實現(xiàn)兩級教研的深度聯(lián)動，打造教師專業(yè)發(fā)展的新平臺，促進區(qū)域教學質(zhì)量提升，是新時代課程改革背景下亟待解決的問題。

2021年起，北京市海淀區(qū)在不斷完善“5+M+N”學科教研課程（其中5是解決共性問題的專業(yè)必修課程，M是分專題、可選擇的專題必修課程，N是體現(xiàn)實踐特色的片區(qū)選修課程）的基礎上，持續(xù)推進教研創(chuàng)新，從教研理念、目標、內(nèi)容、方式、機制、評價6個方面實現(xiàn)轉型，構建了“大教研”海淀范式，打造教師職后發(fā)展的一體化支持系統(tǒng)，著眼于學生核心素養(yǎng)發(fā)展，著力在教師課程育人能力提升[1]。體育學科以萬泉小學、清華附小、北大附小3所學校為試驗點，開展為期3年的主題式聯(lián)合教研活動，探索以區(qū)級教研統(tǒng)領、以骨干教師引領，以主題任務驅動的聯(lián)合教研模式，為建設校際教研共同體、推進深度教研提供設計策略和實施路徑。

一、建立以區(qū)教研部門為引領的核心團隊

要提升聯(lián)合教研的實效性，首先要建立可持續(xù)、穩(wěn)定的推進機制，讓聯(lián)合教研從“學校行為”轉為“專業(yè)推動”。海淀區(qū)以課例研究為載體，組建以教研員、特級教師、骨干教師為主體的核心組，指導各成員校開展聚焦關鍵問題的教學實踐，促進學校、教師、資源、工具等多主體深度聯(lián)合（圖1）。

教研員在聯(lián)合教研活動中起到指導、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)的作用，幫助學校和教師明晰教研問題和主線任務，形成研究合力，并提供資源和工具與展示交流平臺，評估聯(lián)合教研的成效；特級教師、骨干教師基于自身專長和本校校情認領“子任務”，帶領成員校體育組教師開展校本教研活動，定期與其他成員校教師進行階段性交流，共享資源和工具，凝練教研成果；成員校教師作為實踐主體，不僅要積極參與教研活動，還要積極實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；專家則從理論方面進行指導，幫助教師凝練教學智慧。具體任務分工見圖2。

二、統(tǒng)籌規(guī)劃主題，從“碎片化”轉向“迭代式”

聯(lián)合教研包含多個教研主體，必須統(tǒng)籌規(guī)劃，形成合力，在統(tǒng)一的大主題下聚焦各自關注的小專題，以問題明路、目標導路、專家引路、任務驅動的方式推進教研活動的開展，每一個階段聚焦一個關鍵問題，避免活動的隨意化和碎片化。

聯(lián)合教研活動以3年為1個周期，每1年分為2個階段，第1階段是校際研討、備課、磨課，核心組成員認領小專題，圍繞小專題定期開展校內(nèi)交流和校際研討；第2階段是成果展示與匯報，成員校輪流承擔展示任務。

1.教研主題的“迭代”：基于真實問題，凝練教研主題

核心組成員通過訪談、問卷等多種渠道廣泛征集一線教師關注的教學問題，結合自身經(jīng)驗以及對課程標準的反復研讀，將收集到的教學問題進行篩選、整合、歸類，提煉出具有開放性、典型性的教學關鍵問題和問題鏈，進一步將其轉化為教研主題，并序列化為若干“子主題”，3所成員校體育組可根據(jù)本校需求選擇其中1～2個子主題，圍繞子主題設計本校教研活動方案。如，微觀層面上的問題有“大單元教學如何設計”“重難點怎樣突破”“跨學科主題學習怎樣設計”“真實情境怎樣創(chuàng)設”“運動負荷如何達標”等；在中觀層面的問題有“怎樣評估核心素養(yǎng)”“新教師如何更快成長”“什么是結構化”“校本教研如何有效開展”“怎樣落實校外一小時”等。首先對這些散點問題進行歸類，劃分為“單元教學”“課外活動”“教師成長”3個大類，再進一步細分，例如，“單元教學”又可以分為主題、目標、活動、評價、資源等多個小類，將教學中的問題分解為若干關鍵問題，分步突破，持續(xù)研究，每年的主題都基于前一年成果不斷深化。海淀區(qū)小學“區(qū)+校聯(lián)合教研”活動目標與主題設計見表1。

2.教研成果的“迭代”：從課堂到課程，從散點到系統(tǒng)

任務驅動有助于成果導向，有助于明確研究路徑。

第1年：關注單元教學設計與實施，聚焦課堂運動負荷的合理安排，3所成員校共完成3個水平段、9節(jié)教學課的展示，形成了覆蓋武術、體操、球類三大項的單元設計案例。

第2年：關注課內(nèi)外、校內(nèi)外學、練、賽一體化實施，除了教學課展示之外，3所成員校分別針對“單元內(nèi)學習活動一體化”“家庭作業(yè)和課堂教學一體化”和“課堂教學與課外活動一體化”3個小專題進行匯報交流，形成區(qū)域教研資源。

第3年：關注校本教研的有效實施，3所成員校對自己校本教研的階段性成果進行匯報，突出各自學校的教研特點，提煉校本教研實施策略，并從“大單元”“跨學科”“信息化”3個關鍵詞中選擇其一進行課堂教學展示，形成課題或論文、教學設計案例集等成果。

另外，這些成果也借助教研平臺轉化為區(qū)域教研資源，惠及更多的教師群體。

三、召開核心組會議，明確所選主題，制訂時間表、路線圖

由教研員牽頭召開核心組會議，基于區(qū)域教研的大主題、課程改革的熱點難點問題，結合各成員校教師發(fā)展現(xiàn)狀及需求，明確每一階段的匯報時間和任務分工，劃分時間節(jié)點，如，每月中旬進行1次核心組碰頭會，溝通本校研修任務的進展情況；每年5月底進行階段匯報，在匯報前3周進行集中備會，打磨發(fā)言稿和現(xiàn)場課；階段匯報結束1周內(nèi)，承辦校體育組需要完成簡報撰寫，參與校教師需撰寫論文或申報課題（圖3）。

四、聚焦課堂實踐，從經(jīng)驗分享轉向學理研究

課堂教學是教研工作的主陣地，課例觀摩研討是深受教師歡迎的教研形式之一，在課例觀摩和研討活動中，授課教師常會對自己的教學思路、教學經(jīng)驗進行闡述和分享，參與教研的教師也能通過看、聽、思、議等活動學習他人經(jīng)驗。這種方式能夠為教師提供多元化的觀點和視角，豐富教師對某一教學問題或現(xiàn)象的理解，拓寬視野，但在教學行為轉化方面存在不足。對于優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，大部分教師只能模仿其形而不得其神，無法在自己的課堂上創(chuàng)造性地運用。因此，教研活動必須“探尋學理”，幫助教師思考“為什么”的問題，做到知其然更知其所以然。如，2022年聚焦的“學、練、賽一體化”主題，成員校除了要呈現(xiàn)單元設計文本、單課時教學視頻，還需要在學科專家的指導下，結合學生發(fā)展規(guī)律、學習規(guī)律、生活環(huán)境等方面，解讀單元目標、內(nèi)容、活動和情境創(chuàng)設的依據(jù)，一方面督促教師深入理解課程標準、教材、學情，另一方面幫助教師分析現(xiàn)象背后的教學規(guī)律。

五、開發(fā)工具，構建評價體系

聯(lián)合教研是基于證據(jù)的教研，開發(fā)相關的記錄、評估工具，不僅有助于教研活動有序、有效開展，還有助于教師研討時能聚焦問題。如，海淀區(qū)小學“區(qū)+校聯(lián)合教研”中，開發(fā)了觀課量表、活動效果評價量表等（表2、表3）。

聯(lián)合教研是海淀區(qū)教師進修學校積極響應國家號召、順應教師成長需求和課程改革要求的一次積極嘗試，教學研究是系統(tǒng)工程，不僅需要理論的引領、實踐的支撐，還需要教研部門、學校以及教師的通力合作，才能充分發(fā)揮教研的研究、指導和服務職能，助力課程標準的落地和教師的專業(yè)成長。今后，海淀區(qū)將基于集團化辦學的新形勢，進一步推進聯(lián)合教研活動的開展，通過任務驅動、評價撬動等方式激發(fā)教師的積極性，提高教師的參與度和獲得感，營造相互尊重、合作共建、深度交流的教研氛圍，最終實現(xiàn)區(qū)域體育教育的均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

參考文獻：

[1].羅濱.以“一體化聯(lián)合教研”助力擴優(yōu)提質(zhì)[J].中國教師，2023（12）：86-88.