摘要：推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，必須實事求是，具體情況具體分析，因教制宜，因類施策。要厘清職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯的內(nèi)涵，區(qū)分職普融通、產(chǎn)教融合和科教融匯的類型，搭建職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯的平臺，創(chuàng)新職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯的方法。

關(guān)鍵詞：因類制宜；職普融通；產(chǎn)教融合；科教融匯；產(chǎn)教科聯(lián)盟

中圖分類號：G719.2? 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）05-000-05

職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯這三個詞語中，最先被關(guān)注的是產(chǎn)教融合。2017年12月國務(wù)院辦公廳專門印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，2019年10月國家發(fā)展改革委、教育部等6部門又印發(fā)了《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》，產(chǎn)教融合受重視的程度，由此可見一斑[1]。2022年10月召開的黨的二十大提出：“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位?！背颂岬疆a(chǎn)教融合以外，還提到了職普融通和科教融匯。2023年5月29日，習近平總書記主持中共中央政治局第五次集體學習，討論教育強國建設(shè)的議題時再次指出，統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，源源不斷培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、大國工匠、能工巧匠。

實際上，現(xiàn)代國家中的職業(yè)教育、高等教育發(fā)展的類型、規(guī)模、層次及結(jié)構(gòu)都與所在國家某一時期產(chǎn)業(yè)發(fā)展的階段、水平、規(guī)模、結(jié)構(gòu)息息相關(guān)。工業(yè)革命以來的現(xiàn)代教育，自誕生之日起，就和科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度相關(guān)?？茖W研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)工藝創(chuàng)新的成果源源不斷地進入各級各類學校的課程教材，供學生學習；學到這些知識的學生畢業(yè)后走出校門，進入社會，其中一部分佼佼者又會源源不斷地生產(chǎn)新知識、新技術(shù)、新工藝。上述種種，何嘗不是一種產(chǎn)教融合、科教融匯——螺旋遞進式的產(chǎn)教融合、科教融匯?，F(xiàn)在我們再強調(diào)產(chǎn)教融合、科教融匯，可能還需要除課程教材、教育設(shè)施、教學設(shè)備層面以外的產(chǎn)教融合、科教融匯，那是什么樣的產(chǎn)教融合、科教融匯呢？政策文件里面沒有現(xiàn)成的答案，這是需要深入討論的問題。即使看上去比較簡單的職普融通，也有進一步討論的空間。

一、認清職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯的內(nèi)涵

從字面上看，“職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”這個提法里面包括“產(chǎn)”“教”“科”三個所指不同的名詞和“融通”“融合”“融匯”三個同大異小的動詞，只有把它們拆開了，單獨分析，然后再放在一起考慮，才能準確把握它們的內(nèi)涵?！冬F(xiàn)代漢語詞典（第7版）》關(guān)于“融通”的解釋有三個，第三個解釋是“相互溝通”[2]1101。所謂“融合”是指幾種不同的事物合成一體[2]1101?！叭趨R”是動詞，指的是融合匯聚[2]1107；所謂“匯聚”，同“會聚”，是聚集的意思[2]583。從上面關(guān)于“融通”“融合”“融匯”的分析不難看出，要融通的、融合的、融匯的，最起碼是兩種及以上的不同的事物、活動。職普融通的“職”和“普”、產(chǎn)教融合的“產(chǎn)”和“教”、科教融匯的“科”和“教”就是兩種不同性質(zhì)的事物，它們都有特定的內(nèi)涵和外延。職普融通的“職”和“普”，雖然都屬于教育大類，干的都是人才培養(yǎng)的事情，但卻是具有同等重要地位的兩種不同的教育類型，其相似的方面遠遠少于不同的方面。只有不同的東西，才有可能融通、融合、融匯，道理如是。“產(chǎn)教”二字中的“產(chǎn)”是“產(chǎn)業(yè)”的簡稱，《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》里面有三條解釋，其中第2條是“產(chǎn)業(yè)是構(gòu)成國民經(jīng)濟的行業(yè)和部門”[2]143。產(chǎn)教融合里面的“產(chǎn)”，不獨有上述意思，還有生產(chǎn)的意味。產(chǎn)業(yè)作為一種人與自然的中介，作為社會生產(chǎn)勞動的基本組織結(jié)構(gòu)的體系，直接或間接地作用于自然界以生產(chǎn)各種產(chǎn)品和服務(wù)來滿足人類生產(chǎn)和生活的需要[3]。產(chǎn)業(yè)可以從微觀、宏觀兩個維度理解：微觀上就是生產(chǎn)、加工各種產(chǎn)品的企業(yè)，比如一汽大眾、聯(lián)想集團、華為、騰訊等；宏觀上就是這些企業(yè)的集合，比如農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運輸業(yè)、郵電通信業(yè)。

產(chǎn)教融合、科教融匯中的“教”是“教育”的簡稱，《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》對“教育”的解釋為：“按一定要求培養(yǎng)人的工作，主要指學校培養(yǎng)人的工作?！盵2]656根據(jù)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)對象和培養(yǎng)內(nèi)容等維度的不同，教育又被劃分為不同類型，比如職業(yè)教育、普通教育；在不同的類型中又分為不同層次，比如普通教育中的初等教育、中等教育和高等教育；職業(yè)教育中的中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和職教本科教育。

“科教”二字中的“科”，應(yīng)該是“科學技術(shù)”的簡稱，日常表達我們習慣于把科學和技術(shù)連在一起，統(tǒng)稱為科學技術(shù)。作為名詞的“科學”和“技術(shù)”實際上各有所指，前者是反映自然現(xiàn)象及其規(guī)律的分科的知識體系，比如物理學、化學、生物學、電磁學等；后者指根據(jù)自然科學原理開發(fā)出來的，或者在生產(chǎn)實踐中總結(jié)出來的，有助于達到某一實際目的的各種工具、設(shè)備及運用這些工具設(shè)備生產(chǎn)加工的工藝體系。延伸出去，在科學后面加上動詞“研究”，成為科學研究，指的是對一些社會（自然）現(xiàn)象或問題經(jīng)過假設(shè)、調(diào)查、驗證、討論及綜合，然后進行分析、推論和實驗驗證，來獲得關(guān)于自然和社會的客觀規(guī)律的過程。在技術(shù)后面加上動詞“開發(fā)”，成為技術(shù)開發(fā)，是指利用從科學研究和實踐經(jīng)驗中獲得的原理，或者吸收消化外部引進的技術(shù)，建立新的生產(chǎn)工藝和加工系統(tǒng)，用以生產(chǎn)新的產(chǎn)品、工具和裝置。

通過上面的分析，我們知道產(chǎn)、教、科是不同的人類活動，三者雖然都是國家事業(yè)的組成部分，但在實際運行上卻各有側(cè)重，工作要素、工作架構(gòu)明顯相異，各自占據(jù)國家事業(yè)發(fā)展的不同位置，位處國家事業(yè)和社會治理“多維立體空間”的不同極點，屬典型的空間立體“三角協(xié)調(diào)”關(guān)系[4]。三個不同的子系統(tǒng)，各個子系統(tǒng)之間既相對獨立，又相互依賴，各自都有自己有、別的系統(tǒng)沒有但又需要的資源，各自獨立的基礎(chǔ)上又彼此依賴。教育培養(yǎng)造就科技進步需要的研發(fā)人員、產(chǎn)業(yè)升級需要的技能人才，產(chǎn)業(yè)發(fā)展助力教育培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才，科技進步反哺教育發(fā)展，即以人才（高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人、高技能人才和大國工匠）培養(yǎng)為鵠的，教與產(chǎn)融合、與科融匯，不同教育類型融通。具體到職業(yè)教育，就是立足自身實際，采取切實可行的策略，與實用的科技、特定的產(chǎn)業(yè)、同質(zhì)的普教融通、融合、融匯。

二、區(qū)分職普融通、產(chǎn)教融合和科教融匯的類型

一個國家經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵是產(chǎn)業(yè)，這也是國家的立國之本。2024年年初，國家發(fā)展改革委發(fā)布《產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整指導目錄（2024年本）》，這是繼《產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整指導目錄》2005年首次發(fā)布以來，國家發(fā)改委第四次對該目錄進行全面修訂。新的指導目錄明確了鼓勵、限制和淘汰的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)，旨在引導經(jīng)濟主體把發(fā)展的著力點轉(zhuǎn)向?qū)嶓w經(jīng)濟，通過推進新型工業(yè)化，加快構(gòu)建現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系。調(diào)整后的鼓勵類目錄新增了“智能制造”“農(nóng)業(yè)機械裝備”“數(shù)控機床”“網(wǎng)絡(luò)安全”等行業(yè)大類，以及相關(guān)領(lǐng)域中有利于產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的條目。產(chǎn)業(yè)目錄調(diào)整反映了對緊缺型人才的旺盛需求。從北京市人社局于2023年8月編制完成的《國家服務(wù)業(yè)擴大開放綜合示范區(qū)和中國（北京）自由貿(mào)易試驗區(qū)建設(shè)人力資源開發(fā)目錄（2023年版）》中，可以管中窺豹，其內(nèi)容由重點產(chǎn)業(yè)人力資源開發(fā)目錄和技能人才急需緊缺職業(yè)（工種）目錄構(gòu)成，分別涉及集成電路、醫(yī)藥健康等15個行業(yè)大類，電子產(chǎn)品制版工、晶片加工工等58個緊缺工種。

科技創(chuàng)新是一件復雜的事情，可以分不同的層次、不同的類型。不是所有類型（層次）的科技創(chuàng)新都能夠、都有必要和職業(yè)教育融匯，職業(yè)院校必須先搞清楚科技創(chuàng)新有哪些類型、層次、環(huán)節(jié)，再結(jié)合自身實際，明確可以與之融匯的“交匯點”。按照任務(wù)、內(nèi)容和方法的不同，通常把科技創(chuàng)新分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開發(fā)研究?；A(chǔ)研究是對新理論、新原理的探討，目的在于發(fā)現(xiàn)新的知識，為新的技術(shù)發(fā)明和創(chuàng)造提供理論前提?；A(chǔ)研究以認識現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)和開拓新的知識領(lǐng)域為目的。應(yīng)用研究是把基礎(chǔ)研究發(fā)現(xiàn)的新的理論應(yīng)用于特定目標的研究，是基礎(chǔ)研究的繼續(xù)，目的在于為基礎(chǔ)研究的成果開辟具體的應(yīng)用途徑，使之轉(zhuǎn)化為實用技術(shù)。開發(fā)研究是把基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究應(yīng)用于生產(chǎn)實踐的研究，是科學轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的中心環(huán)節(jié)。開發(fā)研究成果主要是集成創(chuàng)造新技術(shù)和新方法新方式，目的是開拓市場應(yīng)用[5]。也有學者把科技創(chuàng)新分為重大創(chuàng)新和微創(chuàng)新。前者包括：在現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)框架下發(fā)明新技術(shù)，推出新產(chǎn)品，創(chuàng)造新應(yīng)用領(lǐng)域和新市場；基于科學原理發(fā)明新技術(shù)，創(chuàng)造新產(chǎn)品甚至新產(chǎn)業(yè)；從最基礎(chǔ)的能源材料層開始構(gòu)建嶄新的產(chǎn)業(yè)體系層級結(jié)構(gòu)。后者是指對現(xiàn)有技術(shù)和產(chǎn)品進行微小改進，在產(chǎn)品差異化和性價比方面取得優(yōu)勢[6]。

從宏觀角度看，產(chǎn)教融合是國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展與專業(yè)建設(shè)的同頻共振，是專業(yè)跟著產(chǎn)業(yè)走。從微觀角度看，產(chǎn)教融合是企業(yè)與職業(yè)院校的合作。每個地方的經(jīng)濟發(fā)展水平和發(fā)展階段不同，產(chǎn)業(yè)門類及其結(jié)構(gòu)不同，各地企業(yè)的種類不同、數(shù)量不等、規(guī)模相異，又處在不同的發(fā)展階段。不同的產(chǎn)業(yè)，其在轉(zhuǎn)型升級、不斷調(diào)整優(yōu)化的過程中遇到的瓶頸是不同的，不同類型、處在不同發(fā)展階段、不同規(guī)模的企業(yè)為職業(yè)院校提供的資源和支持是不同的，這些林林總總的企業(yè)與“教”融合的需求也就不同，學校與產(chǎn)融合、與企合作必須堅持因時、因地、因產(chǎn)、因企制宜的原則。

三、搭建職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯的平臺

針對企業(yè)深受人才供應(yīng)短缺困擾，企業(yè)通過社會招聘和勞務(wù)派遣找來的職工技術(shù)薄弱、穩(wěn)定性差等問題，要讓企業(yè)知道這樣的道理：如果企業(yè)深度參與和職業(yè)院校的產(chǎn)教融合，職業(yè)院校的學生無論技術(shù)水平還是對于企業(yè)的歸屬感都會遠遠高于社招工和派遣工?；谶@樣的現(xiàn)實，職業(yè)院校要打造信息溝通、資源統(tǒng)籌、經(jīng)驗交流、成果展示的產(chǎn)教融合平臺。依托這個平臺，集團成員可以開展交流生產(chǎn)技術(shù)、共同開發(fā)專業(yè)課程、完成科技成果產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)換、聯(lián)合開展技術(shù)攻關(guān)等工作，職業(yè)院校不僅要為企業(yè)輸送留得住、用得上、干得好的優(yōu)秀員工，還要組織專業(yè)教師利用自身專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢推動企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的革命性突破、生產(chǎn)要素的創(chuàng)新性配置和加工工藝的數(shù)智化升級。某種意義上，這就是職業(yè)教育領(lǐng)域的產(chǎn)教科一體化發(fā)展。

科技研發(fā)是一項實踐性極強的復雜活動，涉及科研院所、高校、企業(yè)等多元主體。職業(yè)院校要想主持或參與科技創(chuàng)新項目，就需要搭建校內(nèi)、校際、校企、校所（科研院所）科教融匯平臺，把分處各地、隸屬不同、功能殊異的多元主體聯(lián)結(jié)起來。比如成立校企聯(lián)合研發(fā)機構(gòu)，幫助企業(yè)解決技術(shù)問題，是職業(yè)院?？平倘趨R的重要內(nèi)容。職業(yè)院校應(yīng)該與所在地區(qū)專精特新、小巨人、獨角獸等企業(yè)聯(lián)合，在學校設(shè)立校企研發(fā)中心，雙方共同出資投入研發(fā)，圍繞企業(yè)技術(shù)升級和產(chǎn)品開發(fā)需求，設(shè)置技術(shù)研發(fā)榜單，消除技術(shù)痛點難點。開展技術(shù)革新、工裝技改、發(fā)明創(chuàng)造、合理化建議和“五小”（小發(fā)明、小創(chuàng)造、小革新、小設(shè)計、小建議）等科技創(chuàng)新活動，不斷推動企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)進步。聚焦通用技術(shù)、專業(yè)技術(shù)及其融合，組織職業(yè)院校教師與企業(yè)技術(shù)技能人才積極開展跨組織、跨領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新活動。

搭建區(qū)域性科教融匯平臺（區(qū)域性科教融匯平臺是指在一定區(qū)域內(nèi)，具備科研能力的科研院所、職業(yè)院校、各類企業(yè)按照自愿原則共同參與建設(shè)和運營的，以科技研發(fā)、人才培養(yǎng)、成果轉(zhuǎn)化為主要內(nèi)容的實體機構(gòu)）。區(qū)域內(nèi)地方政府要立足本地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、教育資源、科研條件，因地制宜，出臺鼓勵引導職業(yè)院校、科研院所和企業(yè)共同建設(shè)區(qū)域性科教融匯平臺的政策，明確區(qū)域性科教融匯平臺建設(shè)的組織架構(gòu)、議事規(guī)則、發(fā)展方向、運行機制，完善區(qū)域性科教融匯平臺建設(shè)和運營的制度安排。地方政府要在充分征求職業(yè)院校、科研院所和企業(yè)等利益相關(guān)主體意見的基礎(chǔ)上，健全主體進入、參與和退出機制，制定區(qū)域科教融匯平臺資源整合、利益分配、項目研發(fā)的管理辦法，保證區(qū)域性科教融匯平臺建得起來、運行良好、取得效果。

四、創(chuàng)新職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯的方法

推進職普有效融通，鼓勵普通高中與中等職業(yè)學校課程互選、學分互認、資源互通。在普通大中小學課程教材中全面融入職業(yè)教育內(nèi)容；建設(shè)面向普通中小學生的職業(yè)體驗基地，廣泛開展職業(yè)啟蒙、職業(yè)認知、職業(yè)體驗活動；組建更多的職教本科院校，鼓勵更多的普通本科院校轉(zhuǎn)型為職教本科院校，全力暢通學生成長成才通道，創(chuàng)造條件使更多中職學生接受高等教育、高職學生接受更高層次的教育，進一步擴大中高職一體化、中本一體化人才培養(yǎng)規(guī)模，開展中高本一體化技術(shù)技能人才培養(yǎng)試點[7]。普通本科院校、高水平大學要擴大招收職業(yè)學校學生的規(guī)模，積極面向中職學校、高職院校招收優(yōu)秀學生，暢通職業(yè)教育學生專業(yè)學位研究生培養(yǎng)通道，建立一體設(shè)計、貫通銜接、靈活多樣的長學制人才培養(yǎng)體系，中職和高職、職教本科和行業(yè)企業(yè)協(xié)同聯(lián)動、接續(xù)培養(yǎng)技術(shù)技能人才。

產(chǎn)教融合歸根結(jié)底是要落實到職業(yè)院校和企業(yè)層面的方式方法創(chuàng)新。目前很多院校都有比較好的制度創(chuàng)新案例，如確保企業(yè)高質(zhì)量參與產(chǎn)教融合的“產(chǎn)教融合保證金”制度，成立校企混合所有的托管公司等[8]。又比如，職業(yè)院校聯(lián)合區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)實施現(xiàn)代學徒制教學模式，通過校企雙主體、校企雙導師、校企雙標準、校企雙課程、校企雙證書、校企雙文化、校企雙課堂、校企雙評價、校企雙身份的培養(yǎng)機制，實現(xiàn)學校教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對接。專業(yè)教師的能力決定了學生實踐操作的水平，職業(yè)學校要定期選送專業(yè)教師進企業(yè)實踐，教師從校園走進企業(yè)，能夠了解更多新的生產(chǎn)工藝、加工流程以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展技術(shù)的前沿標準。回到職業(yè)院校后，教師將其在企業(yè)了解到的新工藝、新標準、新技術(shù)轉(zhuǎn)化為學生需要掌握的課程教材內(nèi)容，可以有效縮短學生學校學習與企業(yè)實踐之間的距離。職業(yè)院校定期邀請企業(yè)技師、工匠，走進校園給學生上課，分享生產(chǎn)車間的典型案例和生產(chǎn)加工經(jīng)驗。

職業(yè)院?？平倘趨R需發(fā)揮“關(guān)鍵少數(shù)”——能做科研的教師的作用。必須清醒認識到，職業(yè)院校與本科高校相比，基礎(chǔ)研究薄弱、科技帶頭人缺乏、科研經(jīng)費投入不足等歷史性難題仍然存在。職業(yè)教育的辦學定位決定了高職院?？蒲斜仨毤婢呒夹g(shù)性和學術(shù)性的雙重特點，集中有限力量在微創(chuàng)新、開發(fā)應(yīng)用等技術(shù)性難題上進行科研攻關(guān)。要在頂層設(shè)計上做引導，借助職業(yè)院校專業(yè)優(yōu)勢和科研資源，發(fā)揮科研技術(shù)平臺的支撐作用，建設(shè)以科技攻關(guān)、智庫咨詢、技術(shù)服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主要特色的技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、生產(chǎn)工藝改進。要在系統(tǒng)培養(yǎng)上出方案，新進青年教師普遍學歷高，創(chuàng)新思維活躍，科研能力扎實，擁有巨大的科研潛力。要圍繞青年教師培養(yǎng)構(gòu)建定位精準、層次清晰、銜接緊密的教師科研能力可持續(xù)發(fā)展的支持體系，將學校發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、團隊建設(shè)和個人成長結(jié)合起來，形成一套支持有效、促進有力、效果明顯的科研成長方案，打造一批具有國際學術(shù)視野、較強科技創(chuàng)新能力的骨干教師隊伍。采用各類企業(yè)“點單”、職業(yè)院?！敖訂巍?、專業(yè)教師“攻單”、科研院所“助單”的產(chǎn)教科協(xié)同新模式，事先了解相關(guān)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)發(fā)展的瓶頸難題，組織職業(yè)院校教師、科研院所研發(fā)人員和企業(yè)工匠“對癥開方”。

總之，不同于普通教育，職業(yè)教育就要揚長避短，從自身實際出發(fā)，因教制宜、因類施策，扎扎實實地推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，不求高大上，唯求小新實，力求有效果。

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[8]莊西真.“產(chǎn)教融合”是個好東西[J].江蘇教育，2022（44）：35.

責任編輯：賈凌燕

【編者按】黨的二十大報告強調(diào)：“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位?！甭毱杖谕?、產(chǎn)教融合、科教融匯是一體實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要契合點，也是努力開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道、不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢的重要突破口。本期聚焦省域推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，深入探討“三融”的內(nèi)涵、類型、平臺和方法，系統(tǒng)分析江蘇推進“三融”的現(xiàn)狀、問題與策略，以期推動“三融”由美好愿景轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實圖景。

本文系委托課題“職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯推進路徑研究”研究成果。

收稿日期：2024-03-12

作者簡介：莊西真，江蘇理工學院職業(yè)教育研究院院長，二級教授，主要研究領(lǐng)域為職業(yè)技術(shù)教育、教育社會學。