［摘 要］ 針對(duì)普通本科院校軟件工程專業(yè)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，對(duì)傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和培養(yǎng)模式等進(jìn)行了改革和創(chuàng)新。新的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式依據(jù)新工科和工程教育認(rèn)證對(duì)軟件工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)知識(shí)、能力及素質(zhì)等方面的要求，提出以新工科理念為引領(lǐng)，以課程思政教學(xué)、工程實(shí)踐教學(xué)、全程貫穿協(xié)同育人、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)建設(shè)為重點(diǎn)，同時(shí)，結(jié)合西部地區(qū)特點(diǎn)對(duì)軟件工程專業(yè)人才進(jìn)行合理定位，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，改革培養(yǎng)模式，構(gòu)建與此相適應(yīng)的滿足社會(huì)需要的專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

［關(guān)鍵詞］ 軟件工程；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；新工科；工程教育認(rèn)證

［基金項(xiàng)目］ 2023年度甘肅省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革項(xiàng)目“基于新工科的‘五位一體’軟件工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐”；2022年度蘭州理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革項(xiàng)目“基于新工科的軟件工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐”；2020年度甘肅省教學(xué)成果培育項(xiàng)目“基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與研究”

［作者簡(jiǎn)介］ 張其文（1975—），男，山西臨汾人，碩士，蘭州理工大學(xué)計(jì)算機(jī)與通信學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事智能信息處理研究；馮 濤（1970—），男，甘肅臨洮人，博士，蘭州理工大學(xué)計(jì)算機(jī)與通信學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事網(wǎng)絡(luò)與信息安全研究；張璽君（1980—），男，甘肅臨洮人，博士，蘭州理工大學(xué)計(jì)算機(jī)與通信學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事人工智能研究。

［中圖分類號(hào)］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）13-0101-04 ［收稿日期］ 2023-03-13

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。堅(jiān)定實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，強(qiáng)化創(chuàng)新第一動(dòng)力的地位和作用，突出以科技創(chuàng)新引領(lǐng)全面創(chuàng)新，具有重大而深遠(yuǎn)的意義。高校作為人才培養(yǎng)的主力，應(yīng)深入貫徹新發(fā)展理念，全面落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，在人才培養(yǎng)中要更新觀念，深化改革，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才和建設(shè)祖國(guó)不懈奮斗［1］。

目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究和實(shí)踐較多，在工程教育方案設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)踐運(yùn)行管理、教育質(zhì)量多元評(píng)價(jià)體系等方面均有論述和成果［2］。但在新工科教育背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)手段、教育方法和評(píng)價(jià)體系等方面，還存在一定的不足，因此，現(xiàn)有理論和相關(guān)研究均須做較大的改進(jìn)和創(chuàng)新。普通本科院校如何堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重，需要探索諸多環(huán)節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐和教學(xué)過(guò)程優(yōu)化，其中在人才培養(yǎng)過(guò)程中如何全面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)顯得十分重要。

一、軟件工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）落實(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)不到位

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)涉及學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，是貫穿大學(xué)四年、涉及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的一項(xiàng)復(fù)雜工程。很多高校建立了創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，但在落實(shí)培養(yǎng)方案時(shí)，往往不能突破傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式和知識(shí)結(jié)構(gòu)，存在教學(xué)內(nèi)容注重學(xué)科體系、實(shí)踐課時(shí)占比較低、學(xué)科前沿和新技術(shù)進(jìn)課堂難以保障等問(wèn)題。

（二）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不能滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求

國(guó)內(nèi)很多高校目前仍是教師講、學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”教學(xué)模式，在講授中側(cè)重于單方面的灌輸。運(yùn)用傳統(tǒng)講授方法的較多，啟發(fā)式教學(xué)法、對(duì)話式教學(xué)法和互動(dòng)式教學(xué)法等多元化的教學(xué)方法較少，不能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，在專業(yè)課程教學(xué)中沒(méi)有很好地融入創(chuàng)新教育，雖然在培養(yǎng)目標(biāo)中都有對(duì)創(chuàng)新學(xué)分的要求，但創(chuàng)新課程都是獨(dú)立開(kāi)始，創(chuàng)新教育沒(méi)有與專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，存在“兩張皮”的問(wèn)題，致使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)薄弱、創(chuàng)新思維能力不強(qiáng)、創(chuàng)新能力不高。

（三）校企協(xié)同育人教學(xué)環(huán)節(jié)不到位

有些學(xué)校雖然意識(shí)到關(guān)門(mén)辦學(xué)在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上行不通，也把“校企合作、工學(xué)結(jié)合”寫(xiě)入了人才培養(yǎng)方案中，但由于地方政府和學(xué)校的政策指導(dǎo)不夠、學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足、企業(yè)工作節(jié)奏與學(xué)校人才培養(yǎng)節(jié)奏不一致等問(wèn)題，校企協(xié)同育人環(huán)節(jié)不能完全落實(shí)。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究

（一）為實(shí)施國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，提出“領(lǐng)導(dǎo)型工程師”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)

為了從理論上解決如何培養(yǎng)工程師的問(wèn)題，2017年在學(xué)校提出的全面融合創(chuàng)新教育培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)院結(jié)合西部地區(qū)的特色和軟件工程專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)，把培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、德智體美全面發(fā)展、具有社會(huì)責(zé)任感、富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型專業(yè)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，明確提出以學(xué)生為中心，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，把培養(yǎng)能夠引領(lǐng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)界和社會(huì)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)型創(chuàng)新人才作為主要培養(yǎng)方向。學(xué)院致力于培養(yǎng)具有扎實(shí)學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)知識(shí)，受過(guò)嚴(yán)格的自然科學(xué)和工程技術(shù)訓(xùn)練，掌握關(guān)鍵工程技術(shù)，具有強(qiáng)烈的技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，并能結(jié)合應(yīng)用領(lǐng)域提出和解決復(fù)雜問(wèn)題的“領(lǐng)導(dǎo)型工程師”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）把握現(xiàn)代工程師培養(yǎng)規(guī)律，提出具有鮮明特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

基于“領(lǐng)導(dǎo)型工程師”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)按照漸進(jìn)式變化能力的培養(yǎng)規(guī)律，將專業(yè)技術(shù)能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造能力分階段有機(jī)嵌入學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程。同時(shí)，結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略需求，主動(dòng)融入行業(yè)，將行業(yè)需求指導(dǎo)下的核心能力融入學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程，從而形成特色鮮明且可執(zhí)行的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。新的培養(yǎng)方案分別從專業(yè)技術(shù)能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)造能力等四方面突出創(chuàng)新人才培養(yǎng)。專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)采用基于IT行業(yè)需求的模塊化創(chuàng)新培養(yǎng)課程體系，提升學(xué)生工程能力和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力；工程實(shí)踐能力培養(yǎng)通過(guò)在校內(nèi)建立以計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練為主的系統(tǒng)化、多層次、螺旋式的實(shí)踐課程體系，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)結(jié)合科教融合、產(chǎn)學(xué)融合、校企合作、校校合作等方式，推進(jìn)多方協(xié)同的育人模式；創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)通過(guò)增加創(chuàng)新性、綜合性和自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力；創(chuàng)造能力培養(yǎng)采用多樣化的創(chuàng)新教育選修課程，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主選擇，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新人格。

（三）建立面向新工科的創(chuàng)新教育體系

為了滿足新工科工程教育的需要，軟件工程專業(yè)按照“工程意識(shí)培養(yǎng)—?jiǎng)?chuàng)新思維誘導(dǎo)—工程技術(shù)培訓(xùn)—工程觀形成”的思路，建立科學(xué)的、系統(tǒng)化的覆蓋課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的創(chuàng)新教育體系。對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“工程意識(shí)的培養(yǎng)”，工程意識(shí)培養(yǎng)就是要讓學(xué)生用理論知識(shí)去認(rèn)識(shí)工程問(wèn)題、分析工程問(wèn)題、指導(dǎo)工程實(shí)踐；對(duì)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)新思維的誘導(dǎo)”，在系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和科研思維訓(xùn)練，這個(gè)階段以研究性學(xué)習(xí)為主；對(duì)大學(xué)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“工程技能的培訓(xùn)”，通過(guò)專業(yè)實(shí)踐課程和綜合實(shí)踐課程訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的工程技能，提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力；大學(xué)四年級(jí)學(xué)生形成“大工程觀”。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索

（一）構(gòu)建符合社會(huì)需求的創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程教學(xué)體系

為了契合社會(huì)對(duì)于軟件工程專業(yè)創(chuàng)新人才的需求，滿足軟件工程專業(yè)設(shè)定的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們從課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行了構(gòu)建。高校普遍采用過(guò)去的學(xué)生教現(xiàn)在的學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的工作。軟件工程專業(yè)最大的特點(diǎn)就是技術(shù)更新快。為了適應(yīng)行業(yè)企業(yè)對(duì)創(chuàng)新人才的需求，在與用人單位、行業(yè)專業(yè)充分調(diào)研、溝通、交流的基礎(chǔ)上，對(duì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法等進(jìn)行了調(diào)整。

1.多專業(yè)交叉融合，構(gòu)建模塊化的課程體系。依據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，本著夯實(shí)基礎(chǔ)、交叉融合、能力提升的原則，打破專業(yè)之間的壁壘，形成計(jì)算機(jī)類專業(yè)之間交叉融合和模塊化的課程體系。為加強(qiáng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題所需要的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，設(shè)計(jì)了軟件工程專業(yè)貫通的通識(shí)教育模塊和學(xué)科基礎(chǔ)模塊，為夯實(shí)基礎(chǔ)提供助力；專業(yè)課程的設(shè)置，以必修模塊體現(xiàn)不同專業(yè)之間的特色，以拓展模塊體現(xiàn)專業(yè)之間的交叉融合，兩個(gè)模塊各司其職又互相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生可以利用各模塊的思維、理念解決復(fù)雜工程問(wèn)題；為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在課程體系中增加了創(chuàng)新課程和創(chuàng)新實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提升提供理論基礎(chǔ)。

2.以“前沿性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性”為原則，優(yōu)化整合課程內(nèi)容。軟件行業(yè)的新技術(shù)更新?lián)Q代頻繁，為了保證學(xué)生在學(xué)校能夠接觸新技術(shù)、掌握新趨勢(shì)，設(shè)計(jì)了前沿知識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐、科學(xué)成果進(jìn)課堂的課程內(nèi)容組織方案。依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，要求任課教師將專業(yè)前沿知識(shí)、行業(yè)發(fā)展、最新研究成果融入教學(xué)大綱中，同教材中的理論知識(shí)銜接，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和專業(yè)認(rèn)可；將教師的科研成果轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳授科研理念、科研文化，使學(xué)生了解科技最新發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；將重點(diǎn)學(xué)科競(jìng)賽的項(xiàng)目融入教學(xué)內(nèi)容，以理論知識(shí)解決實(shí)際競(jìng)賽項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生深入理解理論，增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的興趣。

3.多種教學(xué)手段和方法協(xié)同，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。在優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，依據(jù)不同課程的特點(diǎn)，構(gòu)建了與課程特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)方法體系，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式、混合式、啟發(fā)式等教學(xué)手段，將以往“教師教、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)”的方式，提高了學(xué)生探究問(wèn)題的能力；建立跨年級(jí)導(dǎo)師制，將每個(gè)年級(jí)的學(xué)生合理分配到教師名下，組成科技創(chuàng)新小組，小組內(nèi)通過(guò)不同難度的項(xiàng)目和科研創(chuàng)新訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的協(xié)作溝通能力，并以此提高科創(chuàng)能力的培養(yǎng)。

（二）建立了多層次、遞進(jìn)化、全程化的實(shí)踐體系

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。在遵循學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，建立了內(nèi)外結(jié)合，多層次、遞進(jìn)化、全程化的實(shí)踐體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力。從大一到大四，按照“基礎(chǔ)—綜合—?jiǎng)?chuàng)新”層層遞進(jìn)、校內(nèi)和企業(yè)結(jié)合、梯級(jí)配置的方式，為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)。

基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)包括大一的Java技術(shù)實(shí)訓(xùn)（4周，校內(nèi)）、企業(yè)家論壇和認(rèn)知實(shí)習(xí)（企業(yè)）。主要使學(xué)生初步掌握軟件設(shè)計(jì)的基本理論和基本方法，以及常用軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)和常用軟件開(kāi)發(fā)工具，提高軟件設(shè)計(jì)、編碼和調(diào)試水平。通過(guò)在企業(yè)參與實(shí)際軟件工程項(xiàng)目的調(diào)研、需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、維護(hù)、運(yùn)行與管理過(guò)程后，使學(xué)生體會(huì)自己未來(lái)的職業(yè)和角色，幫助學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和定位，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和合作精神。

綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)包括大二、大三的綜合設(shè)計(jì)與創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)（校內(nèi)）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的創(chuàng)新活動(dòng)（校外）等，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)綜合應(yīng)用到待解決的設(shè)計(jì)問(wèn)題中，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力。

創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)包括畢業(yè)設(shè)計(jì)、重點(diǎn)學(xué)科競(jìng)賽（CCSP、ACM等，校內(nèi)）；企業(yè)實(shí)習(xí)（企業(yè)）、IT業(yè)界技術(shù)認(rèn)證（CSP、軟件工程師等）。此環(huán)節(jié)中，選擇企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目或者某類重點(diǎn)學(xué)科競(jìng)賽中的實(shí)際問(wèn)題，按照工程復(fù)雜度和工程量，提供不同的項(xiàng)目菜單供不同基礎(chǔ)學(xué)生選擇。

（三）建立兩主體、三維度貫穿的協(xié)同育人體系

我院原有培養(yǎng)模式為“3+1”模式。其中的“3”指學(xué)生前三年基本的教學(xué)環(huán)節(jié)在校內(nèi)完成，“1”指學(xué)生第四年在企業(yè)完成專業(yè)技能方面的教學(xué)環(huán)節(jié)和崗前培訓(xùn)。這種校企聯(lián)合培養(yǎng)模式面臨的主要問(wèn)題有：校企協(xié)同培養(yǎng)的模式單一、校企協(xié)同培養(yǎng)的內(nèi)容與學(xué)生需求不相適應(yīng)、高校和企業(yè)對(duì)學(xué)生參與校企協(xié)同培養(yǎng)的重視程度不夠等方面。因此，對(duì)我校原有“3+1”培養(yǎng)模式進(jìn)行了升級(jí)，形成兩主體（學(xué)校和企業(yè)）、三維度貫穿（時(shí)間、平臺(tái)和項(xiàng)目的全程貫穿）協(xié)同育人模式。這是一種新型的校企協(xié)同育人模式，強(qiáng)調(diào)企業(yè)貫穿型參與高校教學(xué)的原則。

時(shí)間上的貫穿：指的是學(xué)生從入校到畢業(yè)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，企業(yè)每學(xué)期負(fù)責(zé)參與學(xué)校安排的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，除了用項(xiàng)目制的方式進(jìn)行實(shí)踐課程內(nèi)容外，還需要及時(shí)向?qū)W生提供當(dāng)前行業(yè)動(dòng)向、企業(yè)用人需求、最新技術(shù)發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)等內(nèi)容，讓學(xué)生能夠盡早、及時(shí)與社會(huì)的實(shí)際需求建立聯(lián)系。

平臺(tái)上的貫穿：指的是通過(guò)校企共建專用的學(xué)習(xí)平臺(tái)，企業(yè)發(fā)布與實(shí)踐教學(xué)任務(wù)相關(guān)的理論課程、拓展知識(shí)及項(xiàng)目要求，便于學(xué)生在企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練之前，通過(guò)線上平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，真正讓實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)聚焦于工程項(xiàng)目。這種線上線下課程學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，不但讓學(xué)生有多途徑的學(xué)習(xí)資源獲取方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)效率，還變相地延長(zhǎng)了動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的工程能力。

項(xiàng)目上的貫穿：指的是在企業(yè)負(fù)責(zé)的實(shí)踐教學(xué)中，每學(xué)期的實(shí)踐項(xiàng)目均是通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目來(lái)驅(qū)動(dòng)理論知識(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視輸出結(jié)果，從而快速掌握專業(yè)技能；而整個(gè)大學(xué)期間，企業(yè)設(shè)計(jì)的整體實(shí)踐項(xiàng)目是成體系、分層次的，既涵蓋了學(xué)校人才培養(yǎng)方案的實(shí)際內(nèi)容，又考慮了社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的技能要求。

全程貫穿模式的目的是促進(jìn)全面素質(zhì)教育培養(yǎng)，切實(shí)把握學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，對(duì)其終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)等提供全方位的提升途徑。

結(jié)語(yǔ)

加快開(kāi)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐是高校落實(shí)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略支撐。我校軟件工程專業(yè)根據(jù)西部院校實(shí)際現(xiàn)狀，以普通本科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)為例，提出以新工科理念為引領(lǐng)，以課程思政教學(xué)、工程實(shí)踐教學(xué)、全程貫穿協(xié)同育人、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)建設(shè)為重點(diǎn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、高素質(zhì)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的，合理有效地實(shí)施軟件工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與實(shí)踐改革舉措。經(jīng)過(guò)一輪的實(shí)踐，取得明顯效果。學(xué)生在IT行業(yè)就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量明顯提高。學(xué)生科技活動(dòng)成效顯著，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果數(shù)量穩(wěn)步上升。學(xué)生就業(yè)滿意度、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的滿意度迅速提高。教師教學(xué)科研能力明顯提高，教學(xué)成果顯著。

參考文獻(xiàn)

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Research on Reform of Training Mode for Innovative Talents in Software Engineering Specialty

ZHANG Qi-wen， FENG Tao， ZHANG Xi-jun

（School of Computer and Communication， Lanzhou University of Technology， Lanzhou， Gansu

730050， China）

Abstract： In view of the problems existing in the training of innovative talents for software engineering majors in general undergraduate universities， the traditional educational concept， teaching content， teaching methods and training mode are reformed and innovated. According to the requirements of new engineering and engineering education certification on the cultivation of knowledge， ability and quality of innovative talents for software engineering major， the new training mode of innovative talents is proposed to take the new engineering concept as the guidance， and focus on ideological and political teaching， engineering practice teaching， collaborative education throughout the course， theoretical teaching and practical teaching construction. Based on the characteristics of the western region， the paper makes a reasonable positioning of software engineering talents， optimizes the training objectives， reforms the training mode， and formulates a training system for professional innovative talents that meets the needs of the society.

Key words： software engineering; training of innovative talents; emerging engineering education; engineering education certification