摘要：目的：研究?“非遺”傳承在高職學生工匠精神培育中的價值，并探索其在美育課程中的實踐，以及在高職教育中有效融入工匠精神教育，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。方法：首先深入分析?“非遺”傳承對高職學生工匠精神培育的積極作用，重點探索其在弘揚精益求精的職業(yè)態(tài)度、培養(yǎng)專注堅持的工作品質(zhì)、塑造創(chuàng)新進取的精神風貌以及提升文化自覺與自信方面的作用。接著，提出一系列基于?“非遺”傳承培育高職學生工匠精神在美育課程中的實踐措施，即開發(fā)?“非遺”傳承校本課程、打造實踐平臺、開展主題活動、完善導師制度等具體措施。結(jié)果：基于以上實踐措施，高職學生在?“非遺”傳承活動中對工匠精神的內(nèi)涵產(chǎn)生深刻認知，不僅提高了自身的職業(yè)素養(yǎng)，還加強了對傳統(tǒng)文化的認識和尊重。同時，這些活動也加強了學生對工匠精神的理解，使他們在未來的職業(yè)生涯中能夠更好地傳承和發(fā)揚工匠精神。結(jié)論：?“非遺”傳承是培育高職學生工匠精神的有效途徑，同時美育課程在高職教育中具有舉足輕重的地位，它不僅是培養(yǎng)學生審美觀念、藝術修養(yǎng)和創(chuàng)造力的重要途徑，還是塑造學生職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的重要手段。特別是在提倡工匠精神的時代背景下，美育課程更應發(fā)揮其在培育學生工匠精神方面的重要作用。在高職美育改革中促進?“非遺”傳承和高職教育有機融合，不僅可以弘揚傳統(tǒng)文化，還能有效提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。因此高職美育課程應進一步加強與?“非遺”傳承的結(jié)合，不斷完善教育內(nèi)容和方式，以更好地培育具有工匠精神的高素質(zhì)人才，推動?“非遺”的傳承和發(fā)展，實現(xiàn)文化教育與職業(yè)教育的雙贏。

關鍵詞：?? “非遺”傳承；高職教育；工匠精神；美育課程

中圖分類號：G711；G122-4 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）09-0-03

在高職美育課程改革實踐中，要關注學生工匠精神的培養(yǎng)，合理設計教學活動，促進?“非遺”傳承工作的貫徹落實，強化教育指導效果，逐步優(yōu)化高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和效能。因此新時期高職院校教育教學改革實踐應準確定位?“非遺”傳承工作的價值，并從?“非遺”傳承視角積極探索工匠精神培育工作的科學開展和系統(tǒng)設計，確保能對學生進行針對性教學指導，全面提高學生對課程知識的綜合學習成效，助力人才培養(yǎng)工作科學開展，不斷提高學生綜合素質(zhì)。

1 ?“非遺”傳承對高職學生工匠精神培育的價值

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其傳承不僅關乎文化的延續(xù)，還對高職學生工匠精神的培育具有深遠影響。下文則細化分析高職學生工匠精神培育工作中?“非遺”傳承的價值。

1.1 有助于弘揚精益求精的職業(yè)態(tài)度

“非遺”傳承強調(diào)的是技藝的精益求精和對品質(zhì)的不懈追求。在?“非遺”項目傳承過程中，工匠精心打磨每一個細節(jié)，以達到趨于完美的藝術效果，這種對技藝的極致追求，正是工匠精神的核心［1］。高職院校積極探索?“非遺”傳承路徑，組織學生學習“非遺”技藝，使學生深刻體會工匠對待工作的嚴謹態(tài)度和對品質(zhì)的卓越追求，從而讓學生形成精益求精的職業(yè)態(tài)度，促使學生在專業(yè)領域取得更高的成就，為他們未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎。

1.2 有助于培養(yǎng)專注堅持的工作品質(zhì)

“非遺”傳承需要長時間的專注和堅持，經(jīng)過多年技藝的積累才能達到爐火純青的境界［2］。高職院校在開展?“非遺”傳承并組織學生學習?“非遺”技藝的過程中，一般會要求學生不斷練習和揣摩，而深入鉆研和持之以恒正是工匠精神的重要體現(xiàn)。因此，基于?“非遺”傳承開展實踐教學，有利于培養(yǎng)高職學生堅持不懈的品質(zhì)，使他們在未來的工作中能夠持之以恒地追求卓越，不斷提升自己的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，最終獲得良好的職業(yè)發(fā)展。

1.3 有助于塑造創(chuàng)新進取的精神風貌

“非遺”傳承雖然注重傳承傳統(tǒng)技藝，但也鼓勵創(chuàng)新和發(fā)展。在“非遺”傳承過程中，工匠們會根據(jù)時代需求和審美變化，不斷改進和創(chuàng)新技藝，工匠所堅持的創(chuàng)新進取精神，對高職學生來說具有重要的啟示意義。在高職院校教育改革中，教師積極組織學生學習?“非遺”技藝，能讓學生逐漸形成傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的思維方式，形成創(chuàng)新進取的精神風貌，進一步激發(fā)學生探索新思路、新方法的積極性，讓他們勇于嘗試和突破自我，為實現(xiàn)個人價值和事業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。可見?“非遺”傳承工作的開展能助力工匠精神教育的融合滲透，有助于學生形成良好的精神風貌，促進學生全面發(fā)展。

1.4 有助于提升文化自覺與自信

“非遺”作為中華民族的文化瑰寶，蘊含著豐富的歷史信息和文化內(nèi)涵。在高職工匠精神教育實踐中，積極開展?“非遺”傳承工作，組織學生學習和傳承?“非遺”技藝，能讓學生更加深入地了解中華文化的博大精深，增強對民族文化的認同感和自豪感，促使學生在國際交流中更好地展示中華文化的魅力，讓他們?yōu)閭鞒泻秃霌P中華文化貢獻自己的力量［3］。同時，在開展文化傳承和工匠精神教育的基礎上，增強具備文化自覺與文化自信學生的就業(yè)競爭力，實現(xiàn)良好發(fā)展。

2 基于?“非遺”傳承培育高職學生工匠精神在美育課程中的實踐措施

基于?“非遺”傳承探索高職工匠精神的有效培養(yǎng)措施，能提高高職學生的思想認識高度，使學生在傳承?“非遺”的同時，主動了解和分析工匠精神內(nèi)涵，自覺踐行工匠精神，從而促進學生深度學習和全面發(fā)展［4］。

2.1 開發(fā)?“非遺”傳承校本美育課程，滲透工匠精神教育

高職院校開發(fā)?“非遺”傳承校本美育課程，培育學生工匠精神，不僅有助于傳統(tǒng)文化的傳承，還能借助?“非遺”的深厚底蘊，潛移默化地影響學生的精神世界，培養(yǎng)他們的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)。在“非遺”傳承校本美育課程的具體設計和開發(fā)過程中，高職院校應深入挖掘?“非遺”的文化內(nèi)涵，并組建專業(yè)的教師團隊，結(jié)合本地?“非遺”資源和特點，設計符合學生認知和興趣愛好的美育課程，將?“非遺”技藝、歷史文化、工藝流程等融入課程內(nèi)容，真正讓學生在學習的同時，深刻理解工匠精神的內(nèi)涵，提升學生綜合素質(zhì)。同時，這些美育課程的設計和開發(fā)應注重增強實踐性，學校應積極組織學生學習和實踐?“非遺”技藝，如剪紙、刺繡、陶藝等，讓學生在動手操作的過程中體驗工匠精神的獨特魅力，逐步提升學生的動手能力，培養(yǎng)他們對傳統(tǒng)技藝的熱愛和尊重。此外，高職院校也可以通過美育課程為學生打造跨學科學習方式，有效開闊學生的知識視野，提升學生的綜合素養(yǎng)，為將來的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。如此，積極探索?“非遺”傳承課程的設計和開發(fā)，在?“非遺”傳承中關注工匠精神的培養(yǎng)和滲透，能幫助學生更準確地理解工匠精神的內(nèi)涵，使他們在學習中不斷磨礪自己的技藝，追求卓越，在未來的職業(yè)生涯中更好地踐行工匠精神。

2.2 打造?“非遺”傳承實踐平臺，開展工匠精神宣傳

為了更有效地培育高職學生的工匠精神，高職院校應深入解讀工匠精神的內(nèi)涵，從?“非遺”傳承視角嘗試打造?“非遺”傳承實踐平臺，確保能在平臺的支持下優(yōu)化實踐活動和宣傳推廣，讓學生親身體驗?“非遺”的魅力，深刻理解并踐行工匠精神。在高職院校構(gòu)建?“非遺”傳承實踐平臺的過程中，學校應結(jié)合自身實際和地方?“非遺”資源，設立?“非遺”工作室、工坊或?qū)嵱柣兀瑸閷W生提供親身體驗?“非遺”技藝的機會，打造工匠精神宣傳重要窗口，讓學生真正參與實操訓練，進而更加直觀地了解?“非遺”技藝的精湛和獨特之處，從而增強對工匠精神的認同感。同時，高職院校在建設實踐平臺的基礎上，為了優(yōu)化?“非遺”傳承效果，可以定期組織各類?“非遺”技藝的展示、交流活動，邀請?“非遺”傳承人現(xiàn)場演示和教學，豐富學生的課余生活，讓他們在與傳承人的互動中，深刻認識到工匠精神的獨特價值。在此基礎上，高職院校還可以開展以工匠精神為主題的講座、研討會等，進一步加深學生對工匠精神的理解和認識。此外，實踐平臺是對外宣傳工匠精神的窗口，因此高職院?？梢越M織校內(nèi)外人員參觀、體驗。這不僅能提升學校的知名度，還能讓更多的人了解和欣賞?“非遺”，從而推動工匠精神的傳播和普及。

2.3 開展?“非遺”傳承主題活動，挖掘工匠精神內(nèi)涵

開展?“非遺”傳承主題活動是培育高職學生工匠精神的有力舉措，高職院校在開展工匠精神教育的過程中，可設計多種多樣的?“非遺”傳承主題教育活動，并讓學生親身參與，進而讓學生更直觀地了解和體驗?“非遺”技藝，深刻挖掘和領悟工匠精神的深層內(nèi)涵。高校在設計規(guī)劃?“非遺”傳承活動時，一方面應注重活動形式和活動內(nèi)容的多樣化，如舉辦?“非遺”技藝展覽、?“非遺”講座、傳統(tǒng)手工藝體驗課程等，讓學生親身感受?“非遺”技藝獨特魅力的同時，在活動中逐漸領悟工匠精神的核心價值。比如在展覽中，教師可以鼓勵學生近距離觀賞精湛的?“非遺”作品，從而深刻理解工匠們對于技藝的精湛追求和對于作品的細致打磨；在講座中，?“非遺”傳承人可以分享?“非遺”傳承文化內(nèi)容和其中蘊含的精神思想，引導學生深刻了解工匠的堅持與執(zhí)著，以及面對困難勇于創(chuàng)新和不斷嘗試的精神，讓學生更直觀地感受到工匠精神的實質(zhì)。另一方面，高職院校在開展?“非遺”傳承活動的過程中，應強調(diào)活動的實踐性和互動性，開發(fā)手工藝體驗課程，讓學生親自動手嘗試?制作“非遺”手工制品。通過動手操作，不僅可以提升學生的實踐能力，還可以引導學生深刻體會工匠們精雕細琢、精益求精的精神，促使學生在傳承?“非遺”的基礎上踐行工匠精神，在學習和生活中更加珍惜和尊重傳統(tǒng)手工藝，進而激發(fā)他們對工匠精神的向往和追求［5］。此外，在美育教學過程中，可以邀請業(yè)內(nèi)專家和學者現(xiàn)場指導和交流，讓學生更深入地了解?“非遺”的歷史淵源和文化背景，帶領學生挖掘工匠精神的內(nèi)涵，并在未來的學習和工作中踐行工匠精神，獲得良好職業(yè)發(fā)展。

2.4 完善?“非遺”傳承導師制度，打造工匠精神榜樣

完善?“非遺”傳承導師制度是培育高職學生工匠精神的關鍵。在高校積極改革教育工作的過程中，學校應優(yōu)化“非遺”傳承方面的教育活動，并嘗試組建專業(yè)的?“非遺”傳承導師團隊，為學生提供直接的學習和指導，確保在高校教育中合理傳承?“非遺”技藝，為學生樹立工匠精神榜樣，從多維度加深學生對工匠精神的理解和認識，促進學生全面發(fā)展。首先，高職院校應?設定嚴格的“非遺”傳承導師的選拔標準，嚴格、精準地實施各項選拔工作。高職院校在組織開展工匠精神教育的過程中，所選拔的導師不僅應具備深厚的?“非遺”技藝功底，還應有高尚的職業(yè)道德和卓越的工匠精神，既是技藝的傳承者，又是工匠精神的踐行者和傳播者。在組建專業(yè)導師隊伍的基礎上，發(fā)揮導師言傳身教的作用，引導學生更直觀地理解工匠精神的真諦，從而鼓勵學生在榜樣作用下主動踐行工匠精神。其次，?應鼓勵導師與學生建立緊密的師徒關系，確保導師不僅進行技藝傳授，還重視對高職院校學生進行精神引領，提高學生對工匠精神的認同度。具體分析，高職院校的導師應關注學生的全面發(fā)展，幫助他們樹立正確的職業(yè)觀和價值觀，引導他們在學習和實踐中不斷磨礪技藝，培養(yǎng)精益求精、專注堅持的工匠精神，促使學生獲得良好的專業(yè)發(fā)展和成長。最后，高職院校應定期組織導師和學生的交流活動，如技藝展示、經(jīng)驗分享等，引導學生積極參與各類活動，讓學生在與導師的互動中深入理解工匠精神的內(nèi)涵與價值，明確自己的職業(yè)追求和人生目標。對于在?“非遺”傳承和工匠精神培育方面作出突出貢獻的導師，學校應授予榮譽稱號并進行獎勵，以此激發(fā)導師們的工作熱情和積極性，在有效激勵的基礎上使導師為學生樹立積極向上的榜樣，激勵他們在學習和實踐中不斷追求卓越，逐步提升學生綜合素質(zhì)。

3 結(jié)語

在高職院校工匠精神融入美育課程的實踐中，教師為了提高學生綜合素質(zhì)，促進學生深度學習和全面發(fā)展，應深入解讀培養(yǎng)學生工匠精神的重要作用，并在教育實踐中合理開展各項教學指導活動，確保能借助?“非遺”傳承深化學生對工匠精神的理解和認識，有效強化教育指導效果，助力學生全面發(fā)展。鑒于此，高職院校教育改革應將工匠精神教育作為基礎，從不同的視角思考改革教學活動的措施，夯實教育改革基礎，加強對學生工匠精神的培養(yǎng)，切實提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

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［2］ 王海梅，遲堯林.新時代背景下高職學生工匠精神培育的歷史傳承與行動路徑［J］.職業(yè)技術，2023，22（5）：51-56.

［3］ 郭墨涵，李玉龍，牛曉艷，等.依托省級非遺技能大師工作室培育高職院校學生“工匠精神”的路徑探索與研究［J］.大眾文藝，2022（13）：151-153.

［4］ 曹曉丹.基于工匠精神的高職學生非遺技藝活態(tài)傳承研究［J］.淮南職業(yè)技術學院學報，2021，21（6）：101-103.

［5］ 吳佩如，陸璃.中國夢語境下高職院校學生工匠精神的傳承與培育［J］.智庫時代，2020（12）：212-213.

作者簡介：邱逢鄒 （1986—），女，助教，研究方向：音樂教育、美育。