張霞蓓

體裁教學(xué)法是一種較為獨特的教學(xué)方法，通過對文章體裁的分析，讓學(xué)生對文本材料產(chǎn)生更為深刻的理解，被廣泛運用于閱讀教學(xué)中。體裁教學(xué)法以解讀“文體特點、語言特點、寫作技巧”為主，需要閱讀者對文章框架進行分析，并通過關(guān)鍵性信息的提取獲取全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。高中英語教師在運用這一教學(xué)法時，需要加強對閱讀材料的解讀，以關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)詞匯，讓學(xué)生掌握閱讀技巧與寫作經(jīng)驗，從而提高學(xué)生的理解能力及表達能力，打造高效率的閱讀課堂。

本文探討體裁教學(xué)法在高中英語閱讀中的應(yīng)用，結(jié)合譯林版高中英語閱讀材料，對不同閱讀文本展開詳細解讀，圍繞“文體結(jié)構(gòu)”“文體對比”“分段學(xué)習(xí)”“讀寫結(jié)合”四個方面，對教學(xué)活動提出幾點行之有效的教育舉措，以體裁教學(xué)法提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、分析文體結(jié)構(gòu)，了解文章語言特點

高中英語閱讀教學(xué)是拓展學(xué)生語言經(jīng)驗和寫作素材的重要途徑。高中生學(xué)習(xí)能力較強，各個單元提供的閱讀體裁各有千秋，閱讀方式、語言特點也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。體裁教學(xué)法的運用，即圍繞不同閱讀材料的體裁設(shè)計學(xué)習(xí)活動，基于閱讀材料做出針對性的教育指導(dǎo)，師生通過對文體結(jié)構(gòu)的解讀，對本篇閱讀課文產(chǎn)生充分了解，并明確得知本單元語言學(xué)習(xí)的特點?；诖耍隗w裁教學(xué)法的運用中，教師可以立足單元閱讀語篇，帶領(lǐng)學(xué)生分析并解讀閱讀材料的語言結(jié)構(gòu)及特點，讓學(xué)生了解語法知識、表達方式、句子結(jié)構(gòu)、詞匯搭配等知識，成功拓展學(xué)生的語言經(jīng)驗。

在譯林版高中英語必修一第一冊Unit 1中的“Realizing your potential”一課教學(xué)中，本課講述了“開學(xué)第一天，校長歡迎高中新生入學(xué)的致辭”。本篇閱讀體裁為“演講稿”，其主題為“意識到你的潛力”，文章用鼓勵性與正面的表達，向高中生講述了將面臨的機遇與挑戰(zhàn)。“演講稿”這一寫作體裁通常具有較強的邏輯性和說理性，行文流暢，結(jié)合大量積極性詞匯，采用循序漸進、情感遞進的方式，逐步引導(dǎo)聽者接受演講者的觀點。在本篇文章學(xué)習(xí)期間，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解該閱讀體裁獨有的語言特點。

例如，從演講稿的“邏輯性”特點出發(fā)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生尋找關(guān)鍵性語句：

What senior high school life is like

→Open the door to your potential.

→To fully realize your potential， it is important……

→Of equal importance are……

→Senior high school will help you learn and grow， yet……

教師通過對邏輯性語句的特殊標注，讓學(xué)生初步理解本篇文章的核心概念，將閱讀思路更清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，在解讀代表性語句的過程中幫助學(xué)生理解閱讀題材、掌握文本框架。隨后，演講稿包含大量的“積極性詞匯”，教師還可以與學(xué)生一起尋找文中提到的詞匯，讓學(xué)生了解本篇文章的語言特點。如：a promising future；can't wait to describe；open the door to；have confidence in；always look on the bright side and never lose hope；Be confident，do your best and make us proud！等，通過對詞匯及語句的特殊處理，學(xué)生會對“演講稿”的體裁產(chǎn)生更清晰的認知，在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中能夠準確找到文章的情感基調(diào)，閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量會得到顯著提升。

二、單元文體對比，體裁分析掌握要點

在高中英語閱讀學(xué)習(xí)中，每一單元會為學(xué)生準備至少兩篇閱讀課文。兩篇閱讀課文的主題不同、文體不同，通過對內(nèi)容的詳細解讀，學(xué)生能夠獲取更豐富的語言經(jīng)驗?；谟⒄Z教材這一特點，教師可以基于一個學(xué)習(xí)單元的閱讀材料，帶領(lǐng)學(xué)生展開文體對比學(xué)習(xí)，通過對文學(xué)體裁、閱讀方式的分析，讓學(xué)生進一步感知閱讀學(xué)習(xí)的特點。具體而言，文體對比學(xué)習(xí)可以放在單元學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生整合在單元學(xué)習(xí)中積累的語言經(jīng)驗，通過引導(dǎo)性的問題讓學(xué)生做出對比分析，在閱讀解讀中加深學(xué)生對文體特點及寫作技巧的理解。

在譯林版高中英語必修第二冊Unit 2教學(xué)中，單元圍繞“運動鍛煉”展開，要求學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)做一份同齡人的運動習(xí)慣調(diào)查問卷，并根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)寫一份報告，提出鍛煉建議。本單元為學(xué)生準備了“A beginners guide to exercise”和“Finding a balance：my tai chi experience”兩篇文章?！癆 beginners guide to exercise”這篇文章的閱讀體裁為“說明文”，共分為“Understanding the benefits of exercise”“Planning your exercise routine”“Eating and drinking right”“Avoiding injury”四個部分，圍繞四個不同維度提出幾點運動鍛煉應(yīng)注意的事項?！癋inding a balance：my tai chi experience”這篇文章的閱讀體裁為“記敘文”，主要講述了一名中國高中生練太極的經(jīng)歷。詳細閱讀文章內(nèi)容可知，文章介紹了“history of Tai Chi”，并結(jié)合作者的經(jīng)歷，提出主題“balance”。由于文學(xué)體裁不同，教師可以在閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生分析兩篇文章，講述“文學(xué)體裁”的不同，發(fā)現(xiàn)“說明文”與“記敘文”的不同之處，初步積累閱讀經(jīng)驗。教師還可以提出問題，如“這兩篇文章在閱讀難度和主旨含義上有何不同？在相同的主題下，兩篇文章分別給你帶來了哪些不同的學(xué)習(xí)體驗？”等，鼓勵學(xué)生整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過對閱讀體裁的分析獲取全新的學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生在自主總結(jié)中實現(xiàn)對閱讀深層次意義的理解與構(gòu)建。

三、詳細解讀文章，分段學(xué)習(xí)加深理解

體裁教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的運用，即立足閱讀體裁特點，帶領(lǐng)學(xué)生有目的、有計劃地實施閱讀教學(xué)，通過對文學(xué)體裁的分析，讓學(xué)生了解文章主體結(jié)構(gòu)，掌握語法知識的正確運用技巧，以獲取豐富的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗。對此，教師可以將課程分為“閱讀前指導(dǎo)”“閱讀中解析”兩個部分，深度發(fā)揮體裁教學(xué)法的優(yōu)勢，加深學(xué)生對閱讀材料的理解。下文將以譯林版高中英語必修第三冊Unit 1中的“The Amazon rainforest：natural treasure”這篇文章為例，對體裁教學(xué)法的分段式學(xué)習(xí)進行探討。

（一）前期指導(dǎo)，判斷文章體裁

前期指導(dǎo)的教育方式，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，要求教師能夠基于學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)其對所學(xué)內(nèi)容進行分析與判斷，進而獲取較為豐富的閱讀經(jīng)驗。在閱讀學(xué)習(xí)前一環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生介紹閱讀背景、文章主題等，為學(xué)生提供一個閱讀學(xué)習(xí)的思路。在這一基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，通過對已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的遷移，讓學(xué)生對文章中的關(guān)鍵詞及特殊語句進行標注處理，并以此判斷文章的體裁類別。

例如，在“The Amazon rainforest：natural treasure”這篇文章教學(xué)中，本文話題為“亞馬遜雨林”，圍繞自然環(huán)境展開探討，講述了亞馬遜雨林的基本信息、動植物資源、生物多樣性、對地球的重要作用，以及所面臨的危險等。從文學(xué)體裁上分析，本文為經(jīng)典的“紀錄片腳本”，其本質(zhì)屬于“說明文”，全文結(jié)構(gòu)完整、條理清晰。課文共分為五段，每一部分都有其獨特的作用。教師可以在閱讀教學(xué)前向?qū)W生提出問題：“The article introduces the‘Amazon rainforest，what aspects does the article talk about？ ”讓學(xué)生初步對文章內(nèi)容進行分析，加深學(xué)生的印象。隨后，教師提出第二個指導(dǎo)性的問題：“What information do you get by reading about it？ How many parts do you read into？”鼓勵學(xué)生整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗，嘗試劃分文章段落。隨著閱讀經(jīng)驗的初步總結(jié)，教師可以提出有關(guān)文本體裁的問題：“What genre is reading？”通過前期指導(dǎo)讓學(xué)生掌握基本閱讀信息，為后續(xù)的體裁閱讀做好鋪墊。

（二）體裁解讀，深度解析文章

在了解文章體裁后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生基于本次閱讀學(xué)習(xí)，對閱讀材料做出深度解讀，以加深學(xué)生的閱讀印象。在“紀錄片腳本”體裁學(xué)習(xí)中，為了加深學(xué)生的文本印象，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生解讀文章結(jié)構(gòu)和創(chuàng)作思路，讓學(xué)生理解文章大意；隨后解析文章，指導(dǎo)學(xué)生捕捉文章中的“經(jīng)典創(chuàng)作手法”，通過體裁解讀強化學(xué)生對文章大意的總結(jié)能力。

例如，在“The Amazon rainforest：natural treasure”閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合體裁特點引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章框架?！凹o錄片腳本”本質(zhì)與“說明文”相同，通過不同內(nèi)容的描述，圍繞閱讀主題做出詳細描述。文章第一段“開門見山”，直接點出主題，介紹了亞馬遜雨林；文章第二段詳細介紹了亞馬遜雨林的基本信息；而在第三和第四段中，閱讀內(nèi)容再度細化，向?qū)W生介紹了雨林中的“植物”及“雨林分層”，并講述了雨林中的“動物”及“食物鏈”；第五段講述了“The lung of the earth”的作用以及面臨的危險。至此，通過對體裁的解讀，學(xué)生了解了文章的大致內(nèi)容。在這一基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生基于體裁特點，畫出文章中“舉例子、分類別、作比較、列數(shù)字”等獨有的寫作手法。如：

With an area of around 6 million square kilometres……

……is close to 6，400 kilometres in length--roughly100 kilometres longer than the Yangtze River.

This jaguar is one example.

At the bottom， there is a system……Above that is the mass of leaf litter……The next level is……

以上內(nèi)容涵蓋“舉例子”“列數(shù)字”等寫作手法，充分體現(xiàn)了“紀錄片腳本”獨有的寫作特點。隨著對經(jīng)典寫作技巧的特殊標記，學(xué)生對文本內(nèi)容和文學(xué)體裁產(chǎn)生了更清晰的認知，在閱讀教學(xué)中獲得了更多有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到顯著提升。

四、模仿體裁風(fēng)格，讀寫結(jié)合提升能力

體裁式教學(xué)法最直接、最有效的教育功能便是從閱讀中豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗，通過對閱讀體裁的分析，讓學(xué)生掌握全新的語言運用技巧，通過代表性的語篇拓展學(xué)生的語言經(jīng)驗，通過模仿寫作提高學(xué)生的語言運用技能，實現(xiàn)“讀”與“寫”的有效融合，進而加深學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的記憶。讀寫結(jié)合常常被運用在閱讀教學(xué)中，在體裁式教學(xué)法的運用中，教師也可以使用相同的方式，通過對閱讀體裁的分析，讓學(xué)生掌握一些有效的閱讀技巧，使其在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上學(xué)會正確運用知識，促進學(xué)生英語綜合能力的提升。

例如，黑布林英語高中一年級的閱讀項目“The Green Room”為經(jīng)典學(xué)習(xí)題材，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析該閱讀材料的題材，并鼓勵學(xué)生圍繞文學(xué)體裁開展仿寫活動?！癟he Green Room”是一本當代原創(chuàng)虛構(gòu)故事類讀物，其閱讀內(nèi)容與新課標中“人與社會”的人文學(xué)習(xí)主題相呼應(yīng)。詳細解讀本篇文章，其以“戲劇”為學(xué)生構(gòu)思了閱讀項目，提及了四位青少年Laura，Lucy，Nathan與Mac，講述了幾名學(xué)生參與學(xué)校的夏季表演時，在“Green Room”發(fā)生的故事。該閱讀體裁的獨特性為“戲中戲”，通過戲劇性的故事向?qū)W生講解了豐富的人生哲理。

從整體視角來看，本篇文章篇幅較長，將故事分為“auditions”“rehearsals”“the performance”三個部分。在實施體裁式教學(xué)法的過程中，教師可以在學(xué)生閱讀完之后，鼓勵其選擇經(jīng)典的片段進行“仿寫”，在寫作中進一步感知“戲劇”這一題材，以讀寫結(jié)合的方法夯實學(xué)生的閱讀記憶。比如，在閱讀學(xué)習(xí)后，教師提出問題：“What part of the reading has impressed you？ What writing technique does the author use？ From what Angle can we see the creative characteristics of ‘drama？”通過對教材內(nèi)容的解讀，讓學(xué)生自主總結(jié)文章題材，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，教師布置仿寫任務(wù)：“Through the summary of the preliminary reading materials， please choose your favorite role tasks， and boldly imagine and create the script around the reading theme.”至此，教師與學(xué)生完成了對經(jīng)典文本創(chuàng)作技巧的解讀，在學(xué)生掌握基本句型及語言表達方法后，通過讀寫結(jié)合的形式，加深對本篇文章的印象，實現(xiàn)了體裁教學(xué)法的有效運用，在閱讀學(xué)習(xí)中提升了英語素養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，本文探討了體裁教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合教材中的閱讀材料，提出幾點行之有效的教育舉措。體裁教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用前景，通過對閱讀體裁的分析，學(xué)生能夠掌握豐富的閱讀知識及寫作經(jīng)驗。高中英語教師應(yīng)加強對閱讀體裁的重視，帶領(lǐng)學(xué)生深度解讀文章，了解不同文學(xué)體裁的表達方法和閱讀技巧，在深度解讀中提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力及語言表達能力，充分展現(xiàn)體裁教學(xué)法的教育優(yōu)勢。

注：本文系連云港市中小學(xué)教學(xué)研究第十四期課題專項課題“體裁教學(xué)法在高中英語課外泛讀教學(xué)中的實證研究”（項目編號：2021LYGJK14-ZXSX085）的研究成果。

（宋行軍）