摘要：目的：為了掌握高中美術(shù)特長生學(xué)習(xí)成長現(xiàn)狀，為高中美術(shù)特長生共生成長提供支持，促進高中美術(shù)特長生健康成長。方法：文章以馬斯洛需求層次理論為指導(dǎo)，解決中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中存在的問題，及時消除隱患，應(yīng)用行動研究法積極探究、改進中小學(xué)美術(shù)教育。同時，探究馬斯洛需求層次理論應(yīng)用于培養(yǎng)湘潭大學(xué)附屬實驗學(xué)校高中美術(shù)特長生的策略。充分結(jié)合適齡學(xué)生的特質(zhì)以及美術(shù)生的特點，在馬斯洛需求層次理論的指導(dǎo)下，針對學(xué)生培養(yǎng)，探究反思學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的多種問題，教師的教學(xué)方式、評價制度、授課方式，以及提升學(xué)生審美綜合素養(yǎng)的活動。結(jié)果：結(jié)合馬斯洛需求層次理論以及學(xué)校的實際情況，總結(jié)出與培養(yǎng)高中美術(shù)特長生相適應(yīng)的前期鋪墊策略、中期因材施教策略、后期“鏖戰(zhàn)”策略等共生成長策略，形成與高中美術(shù)特長生相適應(yīng)的共生模式。結(jié)論：該模式可以促進學(xué)生在美術(shù)特長學(xué)習(xí)中形成良好的審美素養(yǎng)、掌握繪畫表現(xiàn)技巧、增強藝術(shù)文化自信心，最終形成健全的人格，實現(xiàn)學(xué)生個人與藝術(shù)教育和諧共生。同時可以促進美術(shù)特長生在學(xué)習(xí)中建立良好的人際關(guān)系，幫助美術(shù)特長生更好地成長，為培養(yǎng)高中美術(shù)特長生提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)特長生；馬斯洛需求層次理論；共生成長

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）09-00-03

1 高中美術(shù)特長生及其特征

高中美術(shù)特長生是指普遍比較愛好美術(shù)，經(jīng)過小學(xué)和初中階段的培養(yǎng)，具備一定的專業(yè)技能基礎(chǔ)，但文化基礎(chǔ)普遍較為薄弱，為了通過美術(shù)專業(yè)考試進入大學(xué)，一方面需要在高中階段加強文化課的學(xué)習(xí)，另一方面通常需要參加全國普通高考以及美術(shù)專業(yè)考試這樣一個特殊群體。

高中美術(shù)特長生的共性特征主要有：學(xué)習(xí)時間短、任務(wù)重，面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，需要不斷滿足個體身心成長發(fā)展需求；需要在安靜舒適的環(huán)境中，在優(yōu)秀專業(yè)教師的教導(dǎo)和鼓勵下，相互尊重、相互促進、共同成長，不斷提升美術(shù)表現(xiàn)技巧、藝術(shù)審美能力、邏輯思辨能力、綜合分析能力、理論表達能力；只有不斷滿足學(xué)生的需求，才能促進學(xué)生成長，實現(xiàn)個人價值，同時提升教師的教學(xué)能力，進而實現(xiàn)師生共生成長。

2 馬斯洛需求層次理論觀照下美術(shù)特長生的主要困惑及其成因

湘潭大學(xué)附屬實驗學(xué)校是一所由湘潭大學(xué)和湘潭市人民政府共建、湖南省長沙市第一中學(xué)全面引領(lǐng)與支持的湘潭市教育局直屬12年一貫制公辦學(xué)校。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校美術(shù)特長生在學(xué)習(xí)中既有積極的一面，也有消極的一面。在心理認知層面，呈現(xiàn)為學(xué)習(xí)行為導(dǎo)致學(xué)生自我意識和自我調(diào)節(jié)的積極和消極矛盾共存狀態(tài)。高中美術(shù)特長生發(fā)展困惑與不足主要涉及幾個方面。

2.1 美術(shù)高考改革致使學(xué)生學(xué)習(xí)方向不堅定

在當(dāng)前教育環(huán)境下，提高升學(xué)率成為學(xué)校的主要目標。這可能導(dǎo)致部分教師難以平衡文化課和專業(yè)課之間的關(guān)系。一方面，重視文化課而忽視專業(yè)課，可能導(dǎo)致藝術(shù)生的專業(yè)成績不理想；另一方面，過分強調(diào)專業(yè)課而忽視文化課，則會影響藝術(shù)生的綜合成績。這種分歧不利于美術(shù)特長生的全面發(fā)展。絕大多數(shù)特長生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實，表現(xiàn)水平不高，而且部分學(xué)生由于文化成績差，因此長期自信心不足，學(xué)習(xí)目標不夠堅定［1］。學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題沒能及時解決，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)成績下滑，學(xué)習(xí)自信心難以提升，長期處于渾渾噩噩的狀態(tài)，其安全需求、自我實現(xiàn)需求和被尊重需求得不到滿足［2］。

2.2 美術(shù)特長生對全面均衡學(xué)習(xí)認識不到位

美術(shù)特長生對美術(shù)往往有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但在現(xiàn)有教育制度下，美術(shù)特長生需要“雙肩挑”，即刻苦努力學(xué)習(xí)文化和專業(yè)知識。當(dāng)下部分特長生沒有養(yǎng)成良好的專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，時間觀念有待改進，自主探究學(xué)習(xí)能力也不強，缺乏攻堅克難的精神，專注力有待提升，自學(xué)能力較差，存在學(xué)習(xí)“只做表面功夫”的現(xiàn)象。

2.3 美術(shù)特長生專業(yè)技能較為薄弱

美術(shù)鑒賞能力對于學(xué)習(xí)美術(shù)這門學(xué)科起著指導(dǎo)性的基礎(chǔ)作用，對學(xué)生的審美鑒賞能力和專業(yè)技能都提出了較高要求，是理論和實踐的結(jié)合體。學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，要不斷提升審美素養(yǎng)和專業(yè)技能，以更好地滿足審美需求和自我實現(xiàn)需求。針對學(xué)生專業(yè)技能和基礎(chǔ)薄弱的問題，教師要尋求解決之道，由量變引起質(zhì)變。

2.4 文化成績未明顯提高

美術(shù)特長生通常喜歡上專業(yè)課，專業(yè)成績不斷提高，但對文化學(xué)習(xí)普遍不夠重視，文化成績未明顯提高。學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)知識占據(jù)了學(xué)生較多的時間，導(dǎo)致文化科目的學(xué)習(xí)時間被進一步壓縮，落下的知識點越來越多。

2.5 美術(shù)特長生的文化學(xué)習(xí)方法有待改進

高中美術(shù)特長生習(xí)慣沿用以前的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)文化，整體學(xué)習(xí)效果不甚理想。鑒于此，教師應(yīng)針對學(xué)生的全新需求和具體情況，適當(dāng)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，并對學(xué)生展開個性化輔導(dǎo)，鼓勵美術(shù)特長生借鑒優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，提升文化類科目的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.6 信息化教學(xué)手段未得到有效利用

在“一支粉筆兩手灰”的傳統(tǒng)授課模式下，教師示范展示范圍小，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。圖像識讀和美術(shù)表現(xiàn)是美術(shù)學(xué)科的特色，這一特色在信息化輔助教學(xué)手段的支持下能夠得到更好的體現(xiàn)，但縱觀教學(xué)實際，當(dāng)前信息化教學(xué)手段未得到有效利用。

2.7 美術(shù)特長生的成長評價有缺失

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生專業(yè)成長評價機制不完善。應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生具有自我實現(xiàn)人格和針對高中生綜合素質(zhì)測評標準建立學(xué)生成長檔案等方面入手。學(xué)生成長檔案具體分為過程性學(xué)習(xí)成長檔案和階段性成長質(zhì)性評價手冊。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，給予學(xué)生肯定，進一步滿足學(xué)生的成長需求。

2.8 美術(shù)高考改革致使教育教學(xué)培養(yǎng)難度增加

2023年美術(shù)高考改革，考試內(nèi)容增多，測試難度增加，專業(yè)生訓(xùn)練和培養(yǎng)的難度明顯提升。但對于文化成績不甚理想的學(xué)生而言，要考上理想的大學(xué)，成為美術(shù)特長生不失為一個較好的選擇。在這種心理驅(qū)使下，部分學(xué)生往往缺乏安全感，在接受美術(shù)教育的過程中，相關(guān)心理需求難以及時得到滿足。

綜上所述，美術(shù)高考改革后，高中美術(shù)特長生的專業(yè)課與文化課學(xué)習(xí)的矛盾加劇，教育目標和教學(xué)方法的分歧也使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到很好的滿足。

3 馬斯洛需求層次理論觀照下高中美術(shù)特長生共生成長的培養(yǎng)策略

教育工作者要綜合考慮學(xué)生的個體需求、興趣、特長以及社會和文化背景，以實現(xiàn)學(xué)生與藝術(shù)教育和諧共生。同時，培養(yǎng)策略應(yīng)與高中美術(shù)教育的總體目標相結(jié)合，即培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造力、批判性思維和藝術(shù)專業(yè)技能。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠獲得藝術(shù)成就，還能全面實現(xiàn)個人成長和社會參與［3］。

3.1 理論指導(dǎo)生成新的教與學(xué)前期鋪墊策略

結(jié)合美術(shù)生需求調(diào)查問卷，學(xué)校和教師要積極嘗試探究新的教與學(xué)策略。通過長時間的實踐檢驗，形成促進高中美術(shù)特長生身心良好發(fā)展的一系列教學(xué)策略。

第一，量體裁衣。定期開展學(xué)生需求問卷調(diào)查，及時評估學(xué)生的個人需求、興趣和特長，分析學(xué)生的社會和文化背景，確定學(xué)生的身心需求，從而制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標，采取適應(yīng)學(xué)生成長需求的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式方法。

第二，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如數(shù)字媒體、在線資源等，結(jié)合多媒體技術(shù)進行直觀展示，收集下載在線資源，形成資源庫，讓學(xué)生便捷地獲取知識信息。例如，利用希沃投屏、錄屏、直播技術(shù)，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)習(xí)效率。

第三，了解學(xué)生的心理健康需求?；趯W(xué)生的安全需求，在美術(shù)教學(xué)中，教師要積極與學(xué)生溝通，建立平等的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)美術(shù)的畏難情緒，提升學(xué)生的審美能力，使學(xué)生更加熱愛美術(shù)，達到師生共同成長的目的。在此過程中，教師的教學(xué)能力和學(xué)生的專業(yè)能力都能得到提升。另外，要及時對學(xué)生進行心理干預(yù)，心理教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、性別等，結(jié)合學(xué)生的狀態(tài)，分析如何滿足學(xué)生的需求［4］，同時定期召開疏導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的交流會，增強學(xué)生的自信心。

第四，個性化培養(yǎng)學(xué)生。針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和個性需求，要有針對性地編制教學(xué)計劃，確立教學(xué)目標，靈活教學(xué)。只有這樣，才能為美術(shù)特長生創(chuàng)造一個得到足夠支持和可以個性化學(xué)習(xí)的環(huán)境，進而充分發(fā)揮他們的藝術(shù)才能，同時使其在情感、社交和專業(yè)技能方面得到發(fā)展。

第五，完善素質(zhì)測評機制。新高考選拔人才的方式是“兩依據(jù)，一參考”。高中生綜合素質(zhì)測評中的藝術(shù)評價（美術(shù)）在新高考中是一項重要參考指標，必須結(jié)合中小學(xué)生的需求層次，在美術(shù)教育中取得階段性成績，以多元化形式記錄、檔案形式保存、質(zhì)性評價形式測評學(xué)生，特別是美術(shù)特長生的美術(shù)素質(zhì)。

3.2 理論指導(dǎo)生成新的教與學(xué)中期因材施教策略

第一，教師在教學(xué)中要為學(xué)生選擇優(yōu)秀的適合教學(xué)的范畫。在大數(shù)據(jù)時代，聯(lián)考采取畫照片形式，在常規(guī)教學(xué)中要讓學(xué)生適應(yīng)這種形式，同時可直接選取紙張圖片作為范畫進行臨摹寫生，為學(xué)生操作提供便利。在教學(xué)中，選擇優(yōu)質(zhì)高清、契合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的圖片特別重要。

第二，注重寫生訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)生的成長情況調(diào)整速度。寫生比臨摹難，是檢驗學(xué)生美術(shù)造型表現(xiàn)能力的重要方式，但學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量優(yōu)秀的臨摹習(xí)作，掌握方法并靈活應(yīng)用，再結(jié)合適度寫生，其表現(xiàn)能力才會大幅提升，教師要根據(jù)具體情況因材施教。

第三，滿足學(xué)生的尊重需求、社交需求，提升其審美涵養(yǎng)，增強學(xué)科自信心。定期開設(shè)美術(shù)特長生關(guān)于美術(shù)常識、美術(shù)聯(lián)考變化、美術(shù)技能提升、美術(shù)家進校園、學(xué)生畫展等提升學(xué)生美術(shù)審美素養(yǎng)的專題講座、培訓(xùn)、美術(shù)作品展覽等，滿足學(xué)生的社交需求。

第四，多方位關(guān)注、多層面了解同類藝術(shù)，提升學(xué)生的審美鑒賞能力，開闊視野，提升眼界，達到觸類旁通、以點帶面的效果，全面提升學(xué)生的美術(shù)能力。

第五，模擬美術(shù)聯(lián)考形式和內(nèi)容訓(xùn)練，實現(xiàn)測試多樣化，提升學(xué)生的繪畫適應(yīng)能力。

第六，定期組織美術(shù)教師外出學(xué)習(xí)，提高其對信息的敏感度，不斷增強專業(yè)教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)方法。湘潭大學(xué)附屬實驗學(xué)校通過學(xué)習(xí)馬斯洛需求層次理論和探究教學(xué)實際，優(yōu)化師資力量，讓教師積極參加各種美育業(yè)務(wù)培訓(xùn)、心理教育培訓(xùn)，通過各種有力舉措，提升了教師的教學(xué)教研能力，最大限度滿足了學(xué)生的成長需求，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第七，定期開展藝術(shù)節(jié)書畫比賽、美術(shù)組舉辦主體性畫展，借助多種渠道展示學(xué)生的作品，切實拓寬學(xué)生的自我展示空間，提高學(xué)校對美育的重視度和對學(xué)生的認可度。而學(xué)生通過比賽、畫展、藝術(shù)節(jié)等，能夠滿足自我實現(xiàn)的需求，從而提升學(xué)生的成長需求指數(shù)。

第八，調(diào)整備考策略。美術(shù)特長生在備考階段應(yīng)重視學(xué)習(xí)大師佳作，培養(yǎng)賞析與臨摹能力，同時加強對創(chuàng)意實踐和文化理解能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)新高考對考生綜合素養(yǎng)的檢測。

3.3 理論指導(dǎo)生成新的教與學(xué)后期“鏖戰(zhàn)”策略

第一，臨近美術(shù)聯(lián)考時進一步加大專業(yè)培訓(xùn)力度，同時關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展。

第二，美術(shù)特長生必須“雙肩挑”，積極面對高考改革背景下的新挑戰(zhàn)。教育部大刀闊斧地改革藝術(shù)體育類高考招生規(guī)則，旨在提高藝術(shù)體育類專業(yè)的文化課成績要求，降低對校考的依賴度，確保高考的公平正義。

第三，加強家校溝通。家長和學(xué)校要攜手并進，為學(xué)生保駕護航，做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生安心、用心、耐心地學(xué)好專業(yè)知識和文化知識，走好美術(shù)特長生的路子。

4 馬斯洛需求層次理論的實際價值和意義

4.1 理論指導(dǎo)生成良好的師生共成長關(guān)系

要深入探究馬斯洛需求層次理論在中小學(xué)生美術(shù)教育教學(xué)中的應(yīng)用價值。湘潭大學(xué)附屬實驗學(xué)校專職美術(shù)教師結(jié)合高中美術(shù)特長生的身心發(fā)展需求進行探究，理論聯(lián)系實際，因材施教，有針對性地調(diào)整課程設(shè)置，加強美育，提升美育能力，滿足了美術(shù)特長生的學(xué)習(xí)需求。

4.2 理論聯(lián)系實際在美術(shù)特長生培養(yǎng)中的意義

經(jīng)過培養(yǎng)的美術(shù)特長生的自信心和美術(shù)表現(xiàn)能力逐漸增強，自我實現(xiàn)的需要得到滿（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）足，獲得了成就感；在學(xué)習(xí)生活中更加積極向上，提升了審美素養(yǎng)，形成了健全的人格［5］。

5 結(jié)語

美術(shù)特長生的培育工作沒有盡頭，需要教育工作者不斷探索和改進教學(xué)方式方法。本文對馬斯洛需求層次理論在美術(shù)教學(xué)課程結(jié)構(gòu)完善、教師隊伍建設(shè)、教學(xué)條件改善、美育評價機制完善等方面的應(yīng)用進行了探究，并提出一系列切實可行的舉措，以期讓更多的美育教師在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)生的心理規(guī)律，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強師生溝通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，提升理論指導(dǎo)美術(shù)教學(xué)的實用價值。

參考文獻：

［1］ 孫曉東，孫璞，高林.需要層次理論視域下青少年健身鍛煉能力結(jié)構(gòu)層次、價值意蘊及實踐路徑研究［J］.安徽體育科技，2022，43（5）：6-10.

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［3］ 薛曉暉.高中美術(shù)特長生自我發(fā)展現(xiàn)狀研究［D］.蘭州：西北師范大學(xué)，2005.

［4］ 戴建紅.高中美術(shù)特長生的“美”與“術(shù)”平衡發(fā)展探究［D］.南京：南京師范大學(xué)，2011.

［5］ 舒陽曄，譚峰亮.從馬斯洛需要理論看人的全面發(fā)展的實現(xiàn)途徑［J］.學(xué)理論，2014（16）：91-93.

基金項目：本論文為2021年度湖南省湘潭市教育科學(xué)規(guī)劃課題“需求層次理論應(yīng)用于中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的研究”成果，項目編號：XTJK021BTY010；2023年度湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃國家教育考試研究專項課題“基于高中生綜合素質(zhì)評價的體美勞學(xué)科核心素養(yǎng)評價方式研究”成果，項目編號：XJK23BKS026

作者簡介：蔡艷艷 （1986—），女，中小學(xué)高級教師，研究方向：中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)。