趙姝坦

摘 要：本文針對色彩構成課程在藝術設計專業(yè)課程體系中的關鍵性和對教學的影響，深入探討和分析了影響其教學的不利因素。立足時代變革的拐點，作為設計專業(yè)的基礎課，也需要重新審視設計基礎教育的傳統(tǒng)模式，加快探索改進教學方法和發(fā)展策略。探討了在課程中引入線上課程元素庫教學的可行性，并對其在色彩構成課程中的應用情況提出了建設性意見，旨在促進設計基礎教育不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

關鍵詞：色彩構成；線上課程設計元素庫；教學實踐

Abstract： This paper delves into the significance of the Color Composition course within the curriculum of art and design majors and its impact on teaching. It thoroughly investigates and analyzes the unfavorable factors influencing its teaching. Given the turning point of the era， as a fundamental course in design， there is a need to reassess the traditional mode of design fundamental education and expedite the exploration of improved teaching methods and development strategies. The feasibility of introducing online course element libraries into the curriculum is explored， along with constructive suggestions for their application in the Color Composition course， aiming to foster continuous innovation and development in design fundamental education.

Keywords： Color composition；online course design element library；teaching practice

基金項目：本文系浙江財經(jīng)大學東方學院高等教育教學改革重點項目“《構成形態(tài)（色彩）》教學模式改革與課程設計元素庫建設”（項目編號：2021JK35）研究成果。

0 引言

在當今數(shù)字化時代，線上學習已成為主流趨勢，為高校教育帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。尤其對于藝術設計類專業(yè)而言，如何有效地利用線上平臺資源，提升教學質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和審美能力，是一個亟待解決的問題。色彩構成作為藝術設計基礎學習中的重要一環(huán)，從改革開放以來，我國高校關于構成的理論體系研究已經(jīng)相當充實和完備，與之相關的實踐教學版塊顯得尤為關鍵。設計教育基礎課應該跟進時代發(fā)展，以應用型人才培養(yǎng)為導向前提，采取切實措施。本文旨在探討如何構建高校藝術設計類色彩構成課程線上設計元素庫，以推動教學創(chuàng)新與發(fā)展，滿足學生學習需求，促進學術交流與合作。

1 色彩構成課程授課現(xiàn)狀分析

1.1 傳統(tǒng)課程教學方法存在局限性

色彩構成作為藝術設計類專業(yè)基礎學習的核心內容之一，該課程的目標在于培養(yǎng)學生對設計美的感知，豐富學生的創(chuàng)意思維，靈活運用色彩形式美的法則，能夠富有個性化地創(chuàng)造色彩美，對于學生的審美培養(yǎng)和設計能力的提升至關重要。然而，傳統(tǒng)的設計基礎教學主要著重理論知識、手繪和技藝能力的掌握，忽略了對學生創(chuàng)意思維的開發(fā)。在時間和空間上也存在著授受模式的限制，難以提供足夠多樣化的設計案例、實踐機會和交流平臺，限制了學生的學習效果和發(fā)展空間。教師往往采用單一的教學方式，如講授、示范或小組討論，缺乏多樣化的教學策略和互動形式。這種單一教學模式難以滿足不同學生的學習需求和學習風格，影響了教學效果和學生的學習體驗。

1.2 學生色彩思維缺乏創(chuàng)意性

色彩構成是一門科學化、系統(tǒng)化的色彩訓練方式，在課堂上，授課內容既要著重色彩理論知識，又要強調色彩創(chuàng)造方法論，往往從色彩組合規(guī)律和經(jīng)典的色彩構成案例開展。從色彩創(chuàng)造學的角度來看，色彩構成課程的內容既需要突出歷史性和體系性，更要具有時代性和社會性。對于學生而言，如果只局限于課件中的一小部分“成功”案例，或者依賴于網(wǎng)站、社交軟件上參差不齊地廣泛搜索，那么，學生實踐創(chuàng)作的結果往往就是刻板化、同質化或者趨同化。如果無法通過色彩表達相應的情感，以及通過色彩進行主題性思考和創(chuàng)意呈現(xiàn)，那么，也就很難真正提升學生的色彩修養(yǎng)和創(chuàng)意水平。采用線上課程設計元素庫的教學手段，對不同的色彩構成案例資源進行提煉歸類和整合，形成構成相關設計作品的大集合，補充和拓展色彩知識板塊，激發(fā)學生思維，有助于創(chuàng)意型學生的培養(yǎng)。

1.3 課程成果和資源缺少鏈接平臺

傳統(tǒng)課程的成果多停留在課堂上，缺乏有效的延伸和應用，學生的學習成果難以展現(xiàn)和分享。同時，教師在教學過程中往往依賴于零散的資源，缺乏系統(tǒng)性和整合性，難以滿足教學需求和提升教學效果。根據(jù)現(xiàn)有授課情況，立足當下設計人才發(fā)展需求和科技發(fā)展，結合線上教育平臺支持，筆者在色彩構成教學中探索運用了課程線上資源庫的形式，資源庫提供了一個集成、系統(tǒng)化的平臺，使得學生的學習成果可以得到有效展示和應用。通過彌補傳統(tǒng)課程建設的不足，為學生提供更廣泛、更豐富的學習資源，促進教與學的創(chuàng)新與發(fā)展。

2 建設課程設計元素庫的優(yōu)勢分析

2.1 整合知識，輔助參考

建設課程資源庫能夠為師生提供廣泛的知識拓展和輔助參考，更新前沿的知識和技能。通過設計元素庫，學生可以獲取到豐富的色彩構成理論知識、基本圖形元素提取、作品實踐案例和行業(yè)動態(tài)，幫助他們加深對課程內容的理解和掌握。同時，教師可以依托資源庫中的多樣化資源設計教學大綱、教案，為課堂教學提供有力支持，使教學內容更加豐富、生動。

2.2 集思廣益，激發(fā)創(chuàng)意

課程資源庫的建設能夠增加知識的覆蓋面，激發(fā)學生的設計思維和創(chuàng)意靈感。線上資源庫可以提供更廣泛、更多樣化的色彩構成案例和資料，學生可以隨時隨地訪問，獲取更豐富的學習資源，拓展視野，激發(fā)靈感。學生可以從不同角度審視問題，拓展思維，促進創(chuàng)新性思維和解決問題的能力。

2.3 多元搭建，提升互動

資源庫的多元搭建可以有效提升師生之間的互動。線上資源庫可以鏈接交互式工具和在線實踐模擬器，培養(yǎng)學生的色彩感知度，增加學生的參與感和實踐機會，提升學習的互動性和實用性，加深對色彩構成原理的理解。在資源庫中，教師也可以發(fā)布教學任務、布置作業(yè)，學生可以上傳作品、評論他人作品，形成良好的互動氛圍。通過資源庫平臺，師生之間的交流互動不再受時間和空間的限制，教學過程更具靈活性和互動性，有助于促進師生之間的溝通與合作。

2.4 積累沉淀，寓教寓學

資源庫的建設能夠促使知識的沉淀積累，寓教寓學，實現(xiàn)知識資源的可持續(xù)化。在資源庫中，教師可以將精心設計的教學資料和課程成果資源永久保存，形成教學案例和經(jīng)驗，為今后的教學提供參考和借鑒。學生也可以通過資源庫回顧學習歷程，查閱感興趣的學習資料，加深對知識的理解和應用，實現(xiàn)知識的積累與沉淀。

建設色彩構成課程資源庫在整合知識、集思廣益、提升互動、寓教寓學等方面具有諸多優(yōu)勢，有助于提升教學質量、促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及促進師生在教學過程中的互動與合作（圖1）。因此，建設實施色彩構成課程資源庫是一項重要的改革舉措，將為色彩構成課程的教學與學習提供更加豐富、便捷和有效的支持。

3 構建色彩構成課程線上設計元素庫的建設性意見

3.1 線上平臺選取與搭建

在構建色彩構成課程線上設計元素庫的過程中，選擇合適的平臺至關重要。在后疫情時代，線上網(wǎng)絡平臺極速發(fā)展，線上教學的課程資源不斷增加。考慮到當下藝術專業(yè)學科的發(fā)展需求，綜合考慮對用戶友好性、易用性、安全性和靈活性等因素，我們重點選擇了超星平臺作為構建線上資源庫的基礎，并以翻轉校園、學堂在線等進行教學輔助。超星平臺有著海量的教學資源積累，涵蓋各類學習視頻、期刊論文、電子書等內容。其完備的教學模塊和數(shù)據(jù)儲備功能為教學工作提供了有力支持，有利于持續(xù)且穩(wěn)定地進行課程線上資源庫的建設。

搭建線上平臺時，關鍵是確保平臺具備清晰的信息邏輯架構。這包括構建完整的課程目錄、案例庫、便捷的資源查找功能、數(shù)據(jù)同步與統(tǒng)計功能、網(wǎng)站鏈接導航、多樣化的學習工具、社交互動功能，以及良好的設備界面兼容性等。這些設計要素的存在可以讓學生隨時隨地、方便快捷地找到所需資源，從而有效地輔助課程學習。隨著網(wǎng)絡信息技術的高速發(fā)展，高校色彩構成教學活動開展的路徑無疑得到了拓寬，“線上”與“線下”相結合將會成為教育教學的基本模式，由此改變其“一條腿走路的現(xiàn)狀”，“碎片化”成為該課程教學的基本特征[1]。將線上資源與線下教學內容相結合，引入有利優(yōu)勢資源服務于基礎設計教學，進而更好地改善教學體系，培養(yǎng)更多知識與技能、能力與素質全面發(fā)展的高質量人才。

3.2 多樣化案例積累與擴充

針對這一關鍵環(huán)節(jié)，我們需要深入進行案例資料的調研與統(tǒng)計工作，以確保所選案例的教育性、啟發(fā)性和實用性。這一過程不僅要求對案例進行仔細篩選，還需要將其有機地融入線上資源庫，與教學目標和課程大綱相互銜接。逐步導入對應板塊學習資源是一個漸進的過程，需要根據(jù)課程結構和學習進度有序地進行。將案例內容與課程大綱相結合，有針對性地安排在適當?shù)恼n程模塊中，以促進學生對理論知識的理解和實踐能力的提升。而且，應該注重案例的多樣性和深度，包括不同基礎圖形提取、色彩配色、風格類別、材料形式等多元素案例展示，涵蓋時尚、藝術、設計等，以豐富學生的視野和理解。同時，還應該考慮案例之間的聯(lián)系和延伸，構建起一個有機的案例體系，幫助學生更好地理解色彩構成的復雜性和應用場景。

在資源庫構建中，需要著重基礎元素圖形提煉的部分，從具體觀察對象到圖形提煉，是構成學習過程中非常重要的能力之一。圖形的創(chuàng)意直接影響著色彩構成的語言表達，圖形性格的內涵是構思的基礎，從圖形的個性、意義上引發(fā)選擇色彩的動機，達到色彩與圖形的完美統(tǒng)一[2]。逐步培養(yǎng)起學生可以“觀物”思考，以及能夠主動“造像”的能力，并且促進學生的構成思維力和造型想象力，色彩與圖形的相得益彰才會最終促使作品富有生動性的表現(xiàn)。

在選擇課程設計資源入庫時，需要進行大量的案例資料調研與統(tǒng)計工作。確保準確篩選并保證案例的數(shù)量和質量，按照線下課程規(guī)劃，逐步導入對應板塊學習資源。并持續(xù)更新和擴充內容，保持資源庫的新鮮度和吸引力，以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和靈感。通過精心策劃和組織，確保線上資源庫的內容能夠完整覆蓋課程要點，有效地支持課程教學目標的達成，資源庫導航模塊能夠全方位展示案例資源和實踐重點，做到步步引導，為學生提供豐富的學習體驗和啟發(fā)性的案例分析（圖2）。

通過多元化色彩的思維能力訓練，使學生掌握多種表現(xiàn)形式，讓學生在模仿與借鑒、夸張與變形、解析與重構的練習中達到分解、組合、再創(chuàng)造，從而創(chuàng)造一個個新的視覺圖形形象。此外，大量優(yōu)秀案例的積累擴充，不僅為當前課程的教學提供支持，也為后期課程接軌教育人工智能的發(fā)展和創(chuàng)新奠定了堅實的基礎，將課程與人工智能大模型構建等進行有機地鏈接，為學生的學習之路開拓更為廣闊的可能性。

3.3 多元交互式學習工具

多元化工具的使用可以幫助學生更好地理解色彩構成的原理和方法，提升他們的學習體驗，并增強他們的實踐能力和審美能力。隨著藝術設計逐漸轉向數(shù)字化發(fā)展，設計基礎教育也離不開計算機的使用，計算機是數(shù)字的機器，計算機藝術是一種理性藝術，是一種數(shù)字化視覺藝術，色彩在傳統(tǒng)的設計過程中是不能完全記憶和轉述的[3]。使用電腦進行色彩的創(chuàng)作可以同時與規(guī)范化的輸出設備、印刷技術結合，甚至在今后不同設計領域所使用的標準化色卡與色彩表述方式都可以直接運用到電腦色彩構成的操作中[4]。

通過在線上設計元素庫中引入交互式學習工具和實踐模擬端口，如色彩搭配模擬器、在線調色盤等，學生可以以互動方式探索色彩構成技能，從中獲得直觀的學習體驗。在學習工具的選擇上，我們不僅考慮了簡易配色工具如Colordot、ColRD、Oto255，還包括了專業(yè)性較強的工具如Adobe Color和Paletton等。此外，為了豐富學生的學習體驗，我們還引入了中國傳統(tǒng)色彩字典等色彩工具鏈接。通過實踐操作和視覺體驗，學生可以在模擬環(huán)境中嘗試不同的色彩搭配方案，調整色調和明度，從而培養(yǎng)自己的色彩感知能力和設計技能。除此之外，線上課堂教學的趣味性也是不可或缺的，可以將“闖關”學習任務模式融入資源庫建設中，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)自主思考能力。這種互動式學習方式不僅提升了學習的趣味性和參與感，還促進了學生的自主學習和創(chuàng)造性思維。

另外，通過創(chuàng)建學生作品展示板塊，我們鼓勵學生積極參與，上傳自己的實踐配色和創(chuàng)作作品，并分享個人的學習心得和體會。這種展示平臺不僅可以激勵學生展示優(yōu)秀作品，還促進學生之間的交流與分享，營造一個互相學習、共同進步的學習氛圍。學生在展示作品的過程中不僅可以展示自己的專業(yè)技能，還可以從他人的作品中獲得靈感和啟發(fā)，促進彼此的成長和進步。

3.4 線上專業(yè)導師指導

通過邀請資深教師和行業(yè)專家進行在線指導與點評，學生可以通過線上平臺獲得專業(yè)的指導和建議，從而更好地解決問題、提升技能水平，促進他們的學習效果和成長。專業(yè)導師評價機制的建立旨在為學生提供全方位的專業(yè)支持和評價。資深教師和行業(yè)導師具有豐富的實踐經(jīng)驗和專業(yè)知識，他們不僅可以對學生的作品進行深入分析和評價，提供具體的改進建議和技巧指導，還可以根據(jù)學生的學習需求和發(fā)展方向，提出個性化的學習計劃和指導方案，幫助學生在藝術設計領域實現(xiàn)個人的成長和目標。此外，專業(yè)導師評價機制的建立還可以豐富傳統(tǒng)的評價形式。學生可以獲得更為具體和實用的評價意見，有助于他們更全面地了解自己的學習狀況和提升空間，為他們未來的學習和發(fā)展提供更為有建設性的指導和激勵，開拓更為廣闊的可能性。同時，也提升教學質量和效果，拓展了教學思路，推動促進學術交流與合作。

另外，面對線上與線下教學結合過程中的一些問題，教師必須不斷進行在線課程教學改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)“在線知識轉移”與“線下知識內化”的混合教學模式創(chuàng)新[5]。不斷優(yōu)化教學方法和教學體系，加強海量教育知識資源的優(yōu)化配置和學生綜合能力的真實提升。

4 結語

構建高校藝術設計類色彩構成課程線上設計元素庫，對于提升教學質量，推動教學方法的更新與發(fā)展，促進學生個性化學習和自主學習，培養(yǎng)審美意識與色彩感知能力具有重要意義，為其未來的設計和創(chuàng)作工作打下良好的基礎。本文提出了一些建設性意見，并探討了構建色彩構成課程線上資源庫的意義與影響，希望能為高校藝術設計基礎教育教學實踐提供一定的參考和借鑒。

5 參考文獻

[1]胡斌.應用型人才培養(yǎng)視角下高校色彩構成教學創(chuàng)新研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2023（01）：114-117.

[2]史曉楠，豐碩，楊莉.色彩構成[M].大連：大連理工大學出版社，2019.

[3]陸梅，王志遠.色彩構成[M].北京：清華大學出版社，2023.

[4]程悅杰，歷泉恩，張超軍.色彩構成[M].北京：中國青年出版社，2020.

[5]張素英，張晶晶.基于電腦超星學習通平臺的線上教學方法研究[J].電腦與信息技術，2023，31（02）：89-92.