何赤平

摘 要：追求學習者的個性發(fā)展，是教育改革的重要趨勢?？荚囎鳛榻虒W的“指揮棒”，在個性化培養(yǎng)中扮演著重要的角色。本文倡導的“個性化考試”將考試看作一個動態(tài)的過程，課程成績是一種過程性形成成績，考試貫穿于教學全過程。“個性化考試”必須經(jīng)過教師的精心設計，要在精心設計教學的基礎上設計考試。

關鍵詞：個性化；教學；考試；信息技術；理念

“個性”是個很復雜的概念，許多心理學者都是從自己研究的角度提出個性的定義。美國心理學家奧爾波特曾綜述過50多個不同的定義。我國心理學界對個性的概念和定義也沒有一致的看法。目前比較一致的認同是心理學家阿爾波特的定義，他把個性作為身心傾向、特性和反應的統(tǒng)一。他認為個性不是固定不變的，而是不斷變化和發(fā)展的，并強調了個性是制約著個體活動傾向的動力系統(tǒng)。

考試作為教學的“指揮棒”，在個性化培養(yǎng)中扮演著重要的角色。由于考試的導向作用，使教師不敢輕易拓展教學內(nèi)容，更不敢脫離教材變動教學內(nèi)容。傳統(tǒng)考試為個性化教學設計帶來很多阻力。個性化培養(yǎng)呼喚個性化考試。

本文倡導的“個性化考試”，將考試看作一個動態(tài)過程，考試成績是一種過程性形成成績，考試過程是貫穿于教學全過程的教學環(huán)節(jié)。我們的目標是設計一種“教中有考”、“考中有教”的教學模式，引導一種“學中考”、“考中學”的學習方法，創(chuàng)建一種“教師樂教”、“學生樂學”的教學情境。如此美妙的考試構思，如果不借助現(xiàn)代信息技術，只能是鏡中花、水中影，可望不可即的空中樓閣。現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡技術、WEB數(shù)據(jù)庫技術、動態(tài)網(wǎng)頁設計技術等，為“個性化考試”模式的實現(xiàn)提供了技術保障。

先進的考試理念只有轉換為教師的教學實踐才有指導意義。實施“個性化考試”，首先必須要有教師的精心設計，要在精心設計教學的基礎上設計考試。在進行考試設計時，教師不必考慮計算機能否實現(xiàn)、怎樣實現(xiàn)。計算機行業(yè)有句素話，叫做“只怕想不到、不怕做不到”。教師必須放開思路、大膽創(chuàng)新。不管怎樣的考試模式，最終都是要找到一種量化的方法，傳統(tǒng)考試量化在一張試卷上，我們所倡導的“個性化考試”量化在學習過程的很多環(huán)節(jié)。任何一個需要鼓勵學生積極參與的教學環(huán)節(jié)，都可以將激勵措施轉換為可以獲取分數(shù)的指標；任何能體現(xiàn)學生自主學習的場景，都可以安排跟蹤算法并將學生的積極性和主動性進行量化；任何必須掌握的基礎知識和基本技能都可以安排命題式考試。各種考試形式的量化結果作為構成課程成績的分量，為計算總成績提供原始數(shù)據(jù)。

選取考試環(huán)節(jié)并確定量化指標，是考試系統(tǒng)設計的關鍵，對教師的教育理念、教學經(jīng)驗和專業(yè)水平等都有很高的要求。要借助信息技術改進我們的教學，教師必須不斷學習，了解教學改革的前沿動態(tài)，了解信息技術的最新發(fā)展。教師可以不懂技術的原理，但必須知道信息技術能為我們改進教學工作做些什么，否則思維放不開，好辦法就想不出來。

好的考試設計是教師做出來的，如何通過計算機去實現(xiàn)，是計算機專業(yè)工作者的任務。事實上，任何一個信息系統(tǒng)都要有業(yè)內(nèi)人士與計算機專業(yè)人員的密切合作。從計算機技術的角度去看，考試就是安排在課程教學網(wǎng)站上的功能模塊，將考試功能設計成互動式網(wǎng)頁，通過超文本鏈接在網(wǎng)站的適當位置上。其中有的考試功能是顯性的，要求學生主動去考試、去完成任務；有的考試功能設計成隱性的，通過后臺程序跟蹤學生的學習和參與過程。不管是顯性考試還是隱性跟蹤，都要返回相應的數(shù)據(jù)，存放于web數(shù)據(jù)庫中。這些數(shù)據(jù)在學習和考試過程中被不斷刷新，直到課程結束。課程成績就是通過提取數(shù)據(jù)庫中的相關記錄、按照一定的權重合成的。

“個性化考試”沒有固定的模式，設計時要考慮培養(yǎng)目標、課程性質、教學對象等具體因素。依照筆者前面所闡明的教育觀點和考試理念，我們認為，個性化考試設計有很多可遵行的普遍規(guī)律。

一、個性化教學的實質就是從興趣出發(fā)?，F(xiàn)在很多課程網(wǎng)站一般都是由電子教科書、試題庫、講課視頻和留言板組成，相當于把一個傳統(tǒng)課堂搬到網(wǎng)上。面對因特網(wǎng)豐富多彩的信息海洋，教學網(wǎng)站如果沒有豐富的內(nèi)容和多彩的外觀，學生只會在教師的壓力下被動地訪問。只有將學生變成網(wǎng)站的主人，他們才會真正樂此不疲。利用動態(tài)網(wǎng)頁設計技術，我們使每個學生都擁有屬于自己的個人主頁，教師制定欄目和主題，由學生自己決定欄目內(nèi)容和展現(xiàn)風格，并能自由發(fā)布學習作品。這一舉措讓學生都有了體驗成功的積極性，學習情緒達到了空前的高漲。個人主頁的內(nèi)容和外觀效果作為考試成績的一個指標，由師生共同參與評價并量化為課程成績。

二、要實施個性化的考試模式，必須從學習內(nèi)容到學習形式都給予學生更大的自由度，使學生可以結合自身特點和需求有選擇性地學習，使學生有更多的時間去涉獵寬博的知識，去看與專業(yè)相關的書刊，去做自己感興趣的事情。然而，傳統(tǒng)的教科書內(nèi)容一般滯后于學科的發(fā)展?？菰镪惻f的教學內(nèi)容，不僅不能激發(fā)學習熱情，而且會讓學生對老師沒有認同感，更不會主動地參與學習和考試。Internet有大量豐富的教學資源，等待我們?nèi)ネ诰颉?/p>

三、傳統(tǒng)的標準化考試對強化學習和記憶，使學生掌握基本知識、達到課程基本目標有非常積極的意義，是“個性化考試”不可或缺的一部分。但傳統(tǒng)的一次考試決定全局的模式，會使學習熱情隨著考試的結束而結束。在個性化考試理念的指導下，標準化考試可以不受時間、空間和考試次數(shù)的限制；本次考試的高分可以覆蓋前次考試的低分；試卷提交后系統(tǒng)當場評定考試結果，并給出正確答案。學生為了追求更好的成績會不斷去學習、去考試，學習熱情也因此一浪高過一浪。不必介意這種自由式的考試所出現(xiàn)的互相商量和討論，商量和討論也是一種學習形式。

四、強調個性化發(fā)展、實行個性化考試，更需要教師的引導，否則就會導致混亂的和沒有規(guī)則的行為。教學設計必須考慮的一個更重要的問題，就是如何讓學生知道老師隨時都在網(wǎng)絡的另一端關注著他們。我們從“韋爾奇小紙條”中得到了啟示。被譽為“管理大師”的通用電氣公司前總裁韋爾奇，小紙條是他管理這個航母企業(yè)的重要武器，他經(jīng)常通過紙條傳遞自己對員工的認同，給下屬帶來很大的激勵和感動。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)時時關注學生的點點滴滴，學生有業(yè)績給他們肯定，學生有感想與他們共鳴，學生有困惑給他們排解。每個學生都說非常期待老師的“紙條”。確實，老師的那怕一丁點鼓勵對學生都可能產(chǎn)生很大的影響。用這種方式肯定學生的成果，指出學習中存在的問題，結合學生的不同實際指引他們努力的方向。學生每獲得老師的一條點評，都將按等級被量化成一個成績參數(shù)累計到考試總分?？荚嚲瓦@樣非常自然地作為學習的一種助推器傳遞著正能量。

參考文獻：

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