楊妮娜

科學探索始于好奇，好奇是孩子的天性，他們會對具體的事物或現象產生好奇并提出疑問，這就是幼兒偶發(fā)性科學探索的信號。年齡小，注意力維持時間短，知識面狹窄等因素導致幼兒的探索無法深入進行。當幼兒發(fā)出了偶發(fā)性科學探索的信號卻沒有得到關注和引導時，他們的探索很可能會中斷。那么，如何讓幼兒偶發(fā)的科學興趣轉變?yōu)橛行У目茖W探索呢？

在幼兒園的一日生活中，隨時都可能出現幼兒感興趣的事。幼兒漫不經心的自言自語、驚奇的眼神都可能是萌發(fā)探索的契機。教師要做一個有心人，用敏銳的眼光去關注周圍的事物，及時發(fā)現幼兒的興趣點，迅速識別探索價值，引領他們打開知識的大門。

我?guī)ьI幼兒來到戶外的水探樂園，他們自由地觀察、興奮地議論。這時，我聽見毛毛在遠處喊：“水蝸牛，水蝸牛，我發(fā)現了好多水蝸牛?！蔽亿s緊湊過去，因為我也沒有見過水蝸牛。我們找來網兜，從水里撈出幾只水蝸牛，有的幼兒用手戳一戳，有的干脆把它們捉起來仔細看，我鼓勵他們去草地上捉蝸牛，并與水里的蝸牛對比觀察。

在對蝸牛的近距離觀察中，幼兒冒出了很多問題，比如“蝸牛吃什么？”“為什么有的蝸牛生活在水里，有的蝸牛生活在草地上？”“蝸牛有沒有腳？”“蝸牛是益蟲還是害蟲？”于是，我提議把蝸牛帶回自然角養(yǎng)著，并在教室的閱讀區(qū)增添了有關蝸牛的圖書，鼓勵幼兒積極投入到對蝸牛的探索中。