朱建民

怎樣才能讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考、主動(dòng)探究？教師必須學(xué)會(huì)在課堂上“后退”，給學(xué)生留出空白，才可能讓學(xué)生成為學(xué)的主體。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人?！痹诶蠋焸兒献餮芯康幕A(chǔ)上，我們逐漸明確了留白課堂的四大特征：

點(diǎn)燃和提升：教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，引領(lǐng)學(xué)習(xí)方法的獲取和思考能力的提升。

互動(dòng)和碰撞：水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。教師應(yīng)制造機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生之間的多向交流和深度對(duì)話，引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、爭(zhēng)鳴辯論、尋根究底，催化思想碰撞，引領(lǐng)意義建構(gòu)。

獨(dú)立和合作：學(xué)習(xí)力理論將“實(shí)踐與活動(dòng)”“協(xié)作與交流”作為影響人自身發(fā)展的兩個(gè)內(nèi)在機(jī)制。教師要給予學(xué)生獨(dú)立思想、自主探究和討論溝通、交流融合的空間，引領(lǐng)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。

放手和生成：教師要敢于放手，留出空白讓學(xué)生想、學(xué)生說(shuō)、學(xué)生做，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，引領(lǐng)學(xué)生不斷提出更有價(jià)值的問(wèn)題，提高課堂生成的質(zhì)量。