摘要：小說的獨特之處在于其塑造了性格鮮明的人物形象，通過生動的情節(jié)描繪出一個個令人難忘的故事，同時蘊含著深刻的情感內(nèi)涵。這些情感可以是對人性的探索，對生活的感悟，對社會的反映等。小說是高中語文閱讀教學的重要內(nèi)容，文章提出五個小說品讀教學策略，以期為高中語文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文；小說教學；品讀策略

小說最突出的就在于人物的鮮明典型、情節(jié)的跌宕起伏，以及內(nèi)涵的耐人尋味。學生在品讀小說的過程中，需要觸摸其精髓。筆者將結(jié)合具體的教學案例淺析小說品讀教學的策略。

一、進行有效引導(dǎo)，激發(fā)品讀意識

多元化品讀的基礎(chǔ)在于理解小說原意。學生在品讀小說的過程中，常常受限于知識結(jié)構(gòu)、生活技能及人生閱歷等，易出現(xiàn)認知上的偏差。教師在教學時要以文本為載體，充分激發(fā)學生已有的知識和經(jīng)驗，使其立足于不同的視角展現(xiàn)個性化觀點和見解，進而激發(fā)其多元品讀意識[1]。

例如，在完成《裝在套子里的人》（部編版高中語文必修下冊）的教學之后，有學生提出：這篇小說的角色心理有問題，作者呼吁全社會加強對這部分具有病態(tài)心理的人的關(guān)注。顯然這一認知存在偏差，但筆者并沒有立刻糾正這一偏差，而是以問題的方式引導(dǎo)學生展開反思：如你所說，那么大家試想一下，究竟是怎樣的原因?qū)е滤男睦沓霈F(xiàn)問題？此時學生情緒高漲，說出了不同的見解。在接下來的教學環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學生關(guān)注別里科夫生活的社會環(huán)境及個人經(jīng)歷，并將多方元素聚集在一起展開多元品讀和深入剖析。這種舉措不僅成功激發(fā)了學生的多元品讀意識，也有助于提高其分析問題和解決問題的能力。

二、立足文本語言，推進深度品讀

在品讀小說的過程中，高中生會受個人的理解能力和人生閱歷等因素的影響，出現(xiàn)品讀誤差。多元品讀需要教師緊扣文本，拉近學生和作者之間的距離，形成個性化體驗和見解。

例如，在《雷雨》（部編版高中語文必修下冊）中，描寫的周樸園與魯侍萍意外重逢的片段，展示了兩人之間復(fù)雜而深刻的情感糾葛。在仔細品讀這段對話的過程中，學生可以窺見周樸園內(nèi)心深處的不安與虛偽。他表面上對魯侍萍的稱贊，其實是為了掩蓋自己過去的不光彩行徑。這種短暫的掩飾雖然看似高明，卻足以揭示出他虛偽的性格特點。然而，周樸園并非只是一個簡單的虛偽人物。隨著劇情的深入，他的臺詞如“你來干什么”“誰指使你來的”等，逐漸展露出他內(nèi)心世界的陰暗與卑劣。這些對話直戳人心，生動地描繪出他的性格缺陷，使“偽善”這一特點更加凸顯。在《雷雨》這部作品中，每個角色的語言都與其身份、地位緊密相連，真實地反映了他們各自的內(nèi)心世界。隨著劇情的推進和人物思想的轉(zhuǎn)變，他們的口氣和表現(xiàn)風格也在不斷變化，進一步展現(xiàn)了人物性格的善變與復(fù)雜。

三、基于多元角度，彰顯品讀個性

在高中小說閱讀教學實踐中，教師需要關(guān)注學生的閱讀性格，調(diào)動其閱讀思維，促使其立足于不同的視角展開多元品讀。

例如，在教學《林教頭風雪山神廟》（部編版高中語文必修下冊）時，教師緊扣林沖性格特點中的“忍”為學生創(chuàng)設(shè)問題：你如何評價林沖的忍讓？對他而言，這種忍讓究竟是利還是弊？這一問題的答案是開放性的，很多學生提出了個性化見解。有學生認為林沖的忍讓是為了獲得家庭的安穩(wěn)；也有學生認為，正因為忍無可忍，所以林沖才會手刃仇敵，他的做法值得贊揚。學生持有的觀點，都與小說所描寫的內(nèi)容及當時的社會環(huán)境相關(guān)聯(lián)，他們通過思考發(fā)現(xiàn)了小說所揭示的深刻內(nèi)涵。在品讀小說的過程中，教師可以立足于閱讀教學的需求，基于心理學、倫理學等不同的視角，為學生創(chuàng)設(shè)和諧民主的氛圍，鼓勵他們積極開展多元品讀，使他們敢于表達、勇于表達。

四、延伸文本內(nèi)涵，提升品讀內(nèi)涵

小說往往有著豐富的思想內(nèi)涵和道德規(guī)范，蘊藏著作者對人生、社會和文化的獨特見解。因此，教師在教學時需要對小說進行創(chuàng)新化處理，通過添加相關(guān)材料、介紹背景知識、引導(dǎo)學生討論等方式，幫助學生更好地理解小說的深刻內(nèi)涵。

例如，在開展《紅樓夢》整本書閱讀時，教師可以將“林黛玉進賈府”這一情節(jié)為切入口來實施教學，引導(dǎo)學生細讀作者對林黛玉極其細致的描寫，分析林黛玉美貌多情、體弱多病、惹人憐愛的形象特征。當林黛玉面對賈母及眾姐妹時，她“步步留心、時時在意”，每一話、每一個動作都展現(xiàn)了她謹慎小心的態(tài)度。實際上，針對林黛玉的解讀，應(yīng)當回歸原著，在全文中有許多描寫林黛玉性格的經(jīng)典語句，這些語句豐富了林黛玉的人物形象，又進一步延伸了文本內(nèi)涵，使學生對林黛玉的性格和情感有更深層次的認知和把握。如文中描述林黛玉“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目”，展現(xiàn)了她敏感、多情、聰慧的性格特點；又寫林黛玉“閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風”，描繪了她文靜、柔弱、優(yōu)雅的氣質(zhì)。

五、基于文本空白，拓寬品讀空間

小說在塑造人物的性格時都呈現(xiàn)出典型的模糊性特征，由此也決定了人物性格的“空白點”和“未定點”。因此學生在分析人物形象時，還要調(diào)動情感經(jīng)驗[2]。

如學習《老人與?！芬徽n，為了讓學生能夠準確對老人的形象加以判斷，教師結(jié)合小說隱性結(jié)局設(shè)計了問題：你覺得老人成功了，還是失敗了？衡量失敗或成功的標準是什么？通過思考分析后，學生給出了不同的答案：①作為漁民，他無功而返，這是失敗的。②從物質(zhì)層面上說雖然沒有收獲，但在和魚搏斗時，他精神上獲得了很多。③他是一個失敗的成功者。在回答第二個問題時，很多學生認為決定成敗的關(guān)鍵因素在于過程，如果在這個過程中你能夠努力拼搏，不管最終結(jié)果如何，都可以被認為是成功者。也有的學生認為，成敗應(yīng)當以最終的結(jié)果作為衡量標準，無論是怎樣努力拼搏，其最終是為了實現(xiàn)更好的結(jié)果。只有結(jié)果令人滿意，才能說是成功的。在這過程中，學生對小說預(yù)留空白展開探索，通過深入品讀形成對問題的不同見解。因此，教師引導(dǎo)學生深入品讀文本，對提高他們的閱讀能力至關(guān)重要。

總之，高中生品讀小說，必須注重細節(jié)，如環(huán)境描寫、人物語言、情節(jié)的變化等。只有這樣，他們才能夠?qū)⑸硇娜谌胛谋荆拍苷嬲w會到小說的精彩，才能準確把握作者的思想和情感。

參考文獻：

[1]林豪英.引導(dǎo)小說品讀，提升審美能力[J].語文世界（教師之窗），2023（11）：63-64.

[2]潘美群.回目：品讀古典小說人物形象的抓手——以《紅樓夢》的回目為例[J].語文教學之友，2023（09）：30-32.

作者簡介：山東省日照實驗高級中學語文教師。