譚碧 石儉 陳鳳珍

作者簡(jiǎn)介：譚碧，1973年生，副教授，研究方向?yàn)楦咝ｓw育教學(xué)與訓(xùn)練；石儉，1973年生，通訊作者，講師，研究方向?yàn)楦咝Ｎ湫g(shù)教學(xué)與訓(xùn)練；陳鳳珍，1973年生，教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)檫\(yùn)動(dòng)舞蹈健身。

摘 要：散打是高校公共體育選修課，較受大學(xué)生歡迎，但當(dāng)前面臨著教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新、教學(xué)效果不佳等問題。為此，課題組抽取了60名選擇散打選修課的本科學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，開展5E教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)。結(jié)果顯示，將經(jīng)過改良的5E教學(xué)模式應(yīng)用于高校散打選修課教學(xué)，能顯著提升學(xué)生的身體素質(zhì)、散打?qū)ｍ?xiàng)技能測(cè)試成績(jī)，以及能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)情景動(dòng)機(jī)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：5E教學(xué)模式；公共體育；散打教學(xué)；應(yīng)用效果

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）09-0155-05

大學(xué)生身體發(fā)育普遍已趨于成熟，大學(xué)階段是學(xué)生提高相應(yīng)的生理機(jī)能、心理機(jī)能及智力水平的關(guān)鍵階段，但相當(dāng)一部分學(xué)生（尤其是平時(shí)缺乏運(yùn)動(dòng)鍛煉的學(xué)生）在運(yùn)動(dòng)的速度、耐力以及體能等方面的身體素質(zhì)普遍低于身體成熟期水平，在情緒、動(dòng)機(jī)等心理方面的發(fā)展水平亦滯后于在身體成熟期應(yīng)有的水平。這些發(fā)展滯后的大學(xué)生，其未來的社會(huì)適應(yīng)能力也會(huì)受到影響。散打是從我國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)演變而來的一種對(duì)抗性現(xiàn)代體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，目前已成為很多高校公共體育課中廣受學(xué)生歡迎的一門選修課。研究表明，散打運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不僅能改善人的身體素質(zhì)，而且能顯著促進(jìn)提高人的生理、心理機(jī)能以及智力發(fā)展水平。因此，高校要結(jié)合大學(xué)生身體成熟期在生理、心理機(jī)能及智力發(fā)展特點(diǎn)，在公共體育課散打教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)挠?xùn)練量和訓(xùn)練強(qiáng)度，以提高大學(xué)生的整體素質(zhì)。然而，多年以來大部分高校的散打教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，加之受體育活動(dòng)場(chǎng)地、器材設(shè)施以及師資等多種因素影響，實(shí)際教學(xué)效果并不理想。

5E教學(xué)模式包含引入環(huán)節(jié)（Engage）、探究環(huán)節(jié)（Explore）、解釋環(huán)節(jié)（Explain）、精致環(huán)節(jié)（Elaborate）以及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)（Evaluate）等5個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過近半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐，已被證實(shí)為一種科學(xué)的現(xiàn)代教育模式。2017年，我國(guó)教育相關(guān)部門發(fā)布了《中國(guó)STEAM教育發(fā)展報(bào)告》，將5E模式與基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)與混合式課堂教育并列為STEM教育典型教學(xué)模式。5E教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，以自主探究為核心，通過設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、提出問題、開展情境式教學(xué)吸引學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)前認(rèn)知的沖突，從而使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)。國(guó)內(nèi)外大量研究［1-2］表明，在教學(xué)中引入5E教學(xué)模式可以更好地探查學(xué)生的前科學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，以及幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變和科學(xué)概念構(gòu)建。近年來，于佳威等［3］將5E教學(xué)模式引入青少年散打教學(xué)，發(fā)現(xiàn)5E教學(xué)模式可探查學(xué)生的前科學(xué)運(yùn)動(dòng)行為，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)散打?qū)剐赃\(yùn)動(dòng)行為，有助于構(gòu)建散打的科學(xué)運(yùn)動(dòng)體系。本實(shí)驗(yàn)旨在探討5E教學(xué)模式在高校公共體育課散打教學(xué)中的應(yīng)用效果，為高校散打教學(xué)改革提供理論上的依據(jù)。

一、實(shí)驗(yàn)過程

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

選取2023年3月至2023年6月廣西民族大學(xué)已選散打選修課的60名一年級(jí)、二年級(jí)本科學(xué)生為研究對(duì)象，其中男26名，女34名，年齡18—23歲。全部研究對(duì)象均為自愿參加且對(duì)本次實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉僮髁鞒讨?，無任何運(yùn)動(dòng)禁忌癥且不存在任何心肺等重要臟器疾病的學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)前一周均經(jīng)過心肺運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)測(cè)試且最大攝氧量≥VO2max0.001B。將學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，各30名。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的年齡、身高、體重基本資料分別是19.83±4.17，168.80±3.21，58.30±3.32，對(duì)照組學(xué)生的年齡、身高、體重基本資料分別是19.72±3.87，168.65±3.21，58.81±2.77，兩組學(xué)生在一般資料上無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

（二）實(shí)驗(yàn)方法

所有實(shí)驗(yàn)學(xué)生均以共同擁有的散打課程教材為基礎(chǔ)，對(duì)照組采取以傳授散打的拳法、腿法、摔法等基本動(dòng)作、基本動(dòng)作技能為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組在傳統(tǒng)模式基礎(chǔ)上引入5E教學(xué)理念，開展5E教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散打?qū)剐赃\(yùn)動(dòng)的科學(xué)探究能力為宗旨，以幫助學(xué)生構(gòu)建散打的科學(xué)運(yùn)動(dòng)概念及運(yùn)動(dòng)行為體系為教學(xué)目標(biāo)，最終達(dá)到全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)的教學(xué)目的。

1.5E教學(xué)模式改良

目前，高校的散打教學(xué)往往以技能教學(xué)為主，在散打教學(xué)中引入5E教學(xué)模式，需先對(duì)其進(jìn)行改良，以突出散打的運(yùn)動(dòng)性、技能性及實(shí)踐性教學(xué)特征。傳統(tǒng)經(jīng)典5E教學(xué)模式脫胎于原美國(guó)生物科學(xué)教學(xué)，雖然在我國(guó)教育領(lǐng)域已得到廣泛運(yùn)用，但仍然具有濃厚的理論教學(xué)色彩，教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生理論性知識(shí)概念構(gòu)建。傳統(tǒng)的散打教學(xué)注重包括拳法、腿法、摔法等在內(nèi)的技能教學(xué)，目的是讓學(xué)生掌握散打基本動(dòng)作與對(duì)抗技巧。課題組在前期研究中，探尋大學(xué)生的生理、心理發(fā)展規(guī)律，在此基礎(chǔ)上對(duì)5E教學(xué)模式進(jìn)行改良，明確了5E教學(xué)模式應(yīng)針對(duì)散打的科學(xué)運(yùn)動(dòng)概念構(gòu)建、科學(xué)運(yùn)動(dòng)模式構(gòu)建以及科學(xué)運(yùn)動(dòng)行為體系構(gòu)建，以培養(yǎng)學(xué)生以散打科學(xué)對(duì)抗性運(yùn)動(dòng)探究能力為核心的教學(xué)思路。改良后的5E教學(xué)模式更突出科學(xué)性對(duì)抗性運(yùn)動(dòng)行為體系構(gòu)建及科學(xué)性對(duì)抗運(yùn)動(dòng)探究能力培養(yǎng)，可以有效探查學(xué)生的前運(yùn)動(dòng)模式或運(yùn)動(dòng)行為（見圖1）。對(duì)5E教學(xué)模式進(jìn)行改良后，由教改小組負(fù)責(zé)進(jìn)行整體教學(xué)方案設(shè)計(jì)及每堂課的具體教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

2.5E教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

一是引入環(huán)節(jié)。散打以實(shí)踐性教學(xué)為主，學(xué)生對(duì)新的拳法、腿法、摔法等的學(xué)習(xí)，或?qū)シ啦珦舻染毩?xí)，基本上是通過實(shí)戰(zhàn)練習(xí)完成。散打教學(xué)通常也是在具體的運(yùn)動(dòng)情景中進(jìn)行，很少涉及原5E教學(xué)模式中的知識(shí)與理論教學(xué)，要求教師進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的情景創(chuàng)設(shè)，以幫助學(xué)生完成對(duì)前科學(xué)概念的喚醒及科學(xué)概念的構(gòu)建。因此，在散打教學(xué)的5E教學(xué)模式的引入環(huán)節(jié)，要注重引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)散打?qū)剐赃\(yùn)動(dòng)的科學(xué)運(yùn)動(dòng)模式及行為體系構(gòu)建。在進(jìn)行一種新拳法、腿法、摔法或徒手對(duì)抗、攻防教學(xué)前，教師可以通過散打?qū)崙?zhàn)演練情景喚醒學(xué)生對(duì)熟悉動(dòng)作的記憶，并通過示范教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生比較新舊動(dòng)作，對(duì)比不同運(yùn)動(dòng)模式中動(dòng)作要領(lǐng)、運(yùn)動(dòng)路徑、力量掌控的不同，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其采取更為有利的運(yùn)動(dòng)模式、攻防策略，以取得更好的實(shí)戰(zhàn)效果。

二是探究環(huán)節(jié)。學(xué)生所掌握的散打運(yùn)動(dòng)技能，往往是通過多種運(yùn)動(dòng)方法的組合練習(xí)、反復(fù)練習(xí)掌握，或者在大量實(shí)戰(zhàn)過程中獲得。學(xué)生的運(yùn)動(dòng)快速反應(yīng)能力的形成，得益于運(yùn)動(dòng)性反應(yīng)機(jī)制形成，其不同于單純對(duì)概念形成的心理反應(yīng)機(jī)制，相關(guān)的運(yùn)動(dòng)通路激活需要更多的時(shí)間，需要?jiǎng)訂T全身感覺機(jī)制、運(yùn)動(dòng)機(jī)制等多種機(jī)制參與，有貫通身心、靈活反應(yīng)的要求。因此，在探究環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生比較各種運(yùn)動(dòng)方法運(yùn)用、運(yùn)動(dòng)模式運(yùn)用的效果，通過為學(xué)生提供一個(gè)自我探究或者小組合作探究的活動(dòng)空間，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在合作探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成新知。探索教學(xué)環(huán)節(jié)主要是促成學(xué)生對(duì)新概念形成共識(shí)（或一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知），并習(xí)得認(rèn)知與能力獲取方面的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)展開對(duì)定義概念、概念形成過程和技能運(yùn)用等方面的探索。學(xué)生不同個(gè)體在認(rèn)知上的不平衡，可以通過合作探索促使學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)知達(dá)到平衡。

三是解釋環(huán)節(jié)。解釋是運(yùn)用科學(xué)的運(yùn)動(dòng)原理對(duì)所采取的科學(xué)的運(yùn)動(dòng)模式或有所創(chuàng)新的運(yùn)動(dòng)模式取得理想效果而做出的符合科學(xué)運(yùn)動(dòng)原理、規(guī)律的解釋，這種解釋往往融合了生理學(xué)、心理學(xué)及運(yùn)動(dòng)科學(xué)等多種關(guān)聯(lián)學(xué)科的理論知識(shí)及原理。解釋環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)運(yùn)動(dòng)模式以及科學(xué)運(yùn)動(dòng)行為體系極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。如學(xué)生在散打?qū)剐赃\(yùn)動(dòng)中，在某個(gè)環(huán)節(jié)為何采用擺拳出擊比采用直拳或勾拳能釋放更大爆發(fā)力，教師要給出充分的、可靠的、有說服力的科學(xué)依據(jù)或理由，才能令學(xué)生信服。由于多數(shù)學(xué)生在接受新的散打知識(shí)前，頭腦內(nèi)缺乏運(yùn)動(dòng)學(xué)理論的相關(guān)概念，因此教師不僅要通過演示或通過學(xué)生的練習(xí)，讓學(xué)生了解到散打運(yùn)動(dòng)徑跡特征并儲(chǔ)存于大腦，然后掌握動(dòng)作要領(lǐng)及技巧，而且要讓學(xué)生掌握其中的科學(xué)運(yùn)動(dòng)原理，這樣有利于學(xué)生最終完成散打科學(xué)運(yùn)動(dòng)模式及運(yùn)動(dòng)行為體系的構(gòu)建。

四是精致環(huán)節(jié)。在精致環(huán)節(jié)，教學(xué)側(cè)重向精細(xì)化方向拓展，容易暴露散打?qū)剐赃\(yùn)動(dòng)教學(xué)在細(xì)節(jié)上的缺陷，教師通過及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)可以促進(jìn)教學(xué)細(xì)節(jié)更為精致。如散打過程中一個(gè)搏擊動(dòng)作在某個(gè)環(huán)節(jié)可能具有優(yōu)勢(shì)，但其優(yōu)勢(shì)需要一定條件，在條件逆轉(zhuǎn)時(shí)優(yōu)勢(shì)可能轉(zhuǎn)化為劣勢(shì)。因此，在散打拓展教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造轉(zhuǎn)化條件，讓優(yōu)勢(shì)得到充分體現(xiàn)。如一個(gè)勾拳動(dòng)作，可能存在出擊弧度缺陷，難以體現(xiàn)這一動(dòng)作優(yōu)勢(shì)。若能開展更為細(xì)致的教學(xué)，通過比較多種弧度下的出擊效果，就能找到最優(yōu)的出擊弧度。在散打科學(xué)運(yùn)動(dòng)行為體系構(gòu)建過程中開展拓展性教學(xué)，可以讓學(xué)生的運(yùn)動(dòng)行為在縱向與橫向上的邏輯路徑得到盡可能的延伸并趨向合理化，促使學(xué)生的整體運(yùn)動(dòng)反應(yīng)體系不斷完善。

五是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)并非是教師對(duì)一堂課的教學(xué)效果或?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)估，而是側(cè)重于對(duì)學(xué)生已掌握的散打知識(shí)技能、已形成的運(yùn)動(dòng)模式在運(yùn)動(dòng)效應(yīng)、實(shí)戰(zhàn)效果等方面的評(píng)價(jià)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身所采取的運(yùn)動(dòng)模式在實(shí)戰(zhàn)中的局限性，或者評(píng)估實(shí)戰(zhàn)過程中應(yīng)用的運(yùn)動(dòng)模式是否還存在變通的可能性，以改進(jìn)運(yùn)動(dòng)模式以取得最大化效果。散打?qū)剐赃\(yùn)動(dòng)過程的環(huán)境往往復(fù)雜多變，學(xué)生只有具備一定的評(píng)價(jià)能力，才能發(fā)現(xiàn)自己在各種實(shí)戰(zhàn)環(huán)境下所存在的局限性，并適時(shí)做出調(diào)整，以取得更好的對(duì)抗效果。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)是促使學(xué)生形成一定自知力，以在面臨更為復(fù)雜的環(huán)境時(shí)能適時(shí)調(diào)整、變通或有所創(chuàng)新，提高散打?qū)剐Ч?。在本?shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身運(yùn)動(dòng)反應(yīng)靈敏性的評(píng)價(jià)分為僵滯、遲鈍、一般、靈敏、超敏等五個(gè)基本等級(jí)。學(xué)生對(duì)自己的能力水平有清醒的評(píng)價(jià)，才能通過自主練習(xí)及提高運(yùn)動(dòng)頻率，強(qiáng)化在大腦中形成的運(yùn)動(dòng)徑跡，提高運(yùn)動(dòng)反應(yīng)在靈敏性上的等級(jí)。

3.5E教學(xué)模式具體實(shí)施

主要分為兩個(gè)階段進(jìn)行。預(yù)實(shí)驗(yàn)階段：實(shí)驗(yàn)前先進(jìn)行1周的預(yù)實(shí)驗(yàn)，專家評(píng)估并提出改進(jìn)意見后，再進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)階段。正式實(shí)驗(yàn)階段：一共進(jìn)行12周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，每周1次課，每次課干預(yù)90分鐘。

4.質(zhì)量控制

由教改小組負(fù)責(zé)通過校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)收集學(xué)情信息、教學(xué)信息，1周進(jìn)行一次教學(xué)質(zhì)量檢查，及時(shí)整理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)予以整改，整改通過后再進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。5E教學(xué)模式中在任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，負(fù)責(zé)教學(xué)的教師都應(yīng)及時(shí)向教改小組反饋，并立即予以調(diào)整。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)

主要觀察兩組學(xué)生的身體素質(zhì)、散打?qū)ｍ?xiàng)技能測(cè)試成績(jī)以及學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)動(dòng)情景動(dòng)機(jī)等指標(biāo)在實(shí)驗(yàn)前后的變化。其中，學(xué)習(xí)興趣評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)興趣測(cè)試采用汪曉贊在《我國(guó)中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的研究》中所用的“體育學(xué)習(xí)興趣量表”進(jìn)行；在運(yùn)動(dòng)情景動(dòng)機(jī)評(píng)價(jià)中，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情景動(dòng)機(jī)測(cè)量根據(jù)Guay等［4］編制的“運(yùn)動(dòng)情景動(dòng)機(jī)量表”進(jìn)行，該量表主要分為內(nèi)化動(dòng)機(jī)、鑒別動(dòng)機(jī)、外化動(dòng)機(jī)和缺乏動(dòng)機(jī)四個(gè)維度，一致性信度分別為0.79，0.75，0.81和0.60，效度分別為71.10%，78.51%，73.31%，68.21%，具有一定可信度。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采取SPSS19.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理，計(jì)數(shù)資料用X2檢驗(yàn)，計(jì)量資料用t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（一）兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后身體素質(zhì)變化

兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前身體素質(zhì)測(cè)試，各項(xiàng)指標(biāo)差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與實(shí)驗(yàn)前及與對(duì)照組比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P＜0.05），實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)前比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。結(jié)果詳見表1。

表1 兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后身體素質(zhì)變化

注：實(shí)驗(yàn)后與對(duì)照組比較，P＜0.05。

（二）兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后散打?qū)ｍ?xiàng)技能測(cè)試成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生散打?qū)ｍ?xiàng)技能測(cè)試結(jié)果的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）；實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生拳腿摔組合及左右鞭腿踢沙包得分均明顯高于實(shí)驗(yàn)前（P＜0.05），也明顯高于對(duì)照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后得分（P＜0.05）。對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。結(jié)果詳見表2。

表2 兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后散打?qū)ｍ?xiàng)技能測(cè)試成績(jī)比較

注：實(shí)驗(yàn)后與對(duì)照組比較，P＜0.05。

（三）兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后運(yùn)動(dòng)情景動(dòng)機(jī)比較

實(shí)驗(yàn)后采用運(yùn)動(dòng)情景動(dòng)機(jī)測(cè)量表測(cè)試兩組學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情景動(dòng)機(jī)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在內(nèi)部動(dòng)機(jī)、鑒別動(dòng)機(jī)、外化動(dòng)機(jī)及缺乏動(dòng)機(jī)等四個(gè)維度的得分均明顯高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P＜0.05）。結(jié)果詳見表3。

表3 兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后情景運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)比較

（四）兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后體育學(xué)習(xí)興趣比較

實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生在消極興趣、積極興趣、自主與探究、運(yùn)動(dòng)參與以及對(duì)體育的關(guān)注等五個(gè)維度上的得分比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。結(jié)果詳見表4。

表4 兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后體育學(xué)習(xí)興趣比較

三、討論

本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照組，其教學(xué)效果并不理想，尤其在身體素質(zhì)、散打?qū)ｍ?xiàng)技能測(cè)試成績(jī)方面，均與實(shí)驗(yàn)組有顯著差異。在實(shí)驗(yàn)后，對(duì)照組30名學(xué)生的身體素質(zhì)五項(xiàng)基本技能測(cè)試未出現(xiàn)明顯改變（實(shí)驗(yàn)前后五項(xiàng)基本技能測(cè)試均P＞0.05），但實(shí)驗(yàn)組學(xué)生身體素質(zhì)得到顯著提升（實(shí)驗(yàn)前后五項(xiàng)基本技能測(cè)試均P＜0.05），實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組比較，各項(xiàng)身體素質(zhì)提升幅度均差異明顯（均P＜0.05），實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在拳腿摔組合及左右鞭腿踢沙包上的得分也明顯高于對(duì)照組學(xué)生（P＜0.05），這說明散打教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果與所采取的教學(xué)模式密切相關(guān)。傳統(tǒng)教學(xué)多關(guān)注散打基本動(dòng)作、基本技能的教學(xué)，缺乏對(duì)散打科學(xué)運(yùn)動(dòng)模式、科學(xué)運(yùn)動(dòng)行為體系以及有效運(yùn)動(dòng)模式等方面的探究，造成學(xué)生在散打?qū)剐赃\(yùn)動(dòng)過程中，難以識(shí)別、提煉有效的運(yùn)動(dòng)方式及運(yùn)動(dòng)方式組合運(yùn)用策略，對(duì)自身運(yùn)動(dòng)方式的優(yōu)劣、強(qiáng)度及效果等也難以形成自知性的評(píng)價(jià)能力，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。5E教學(xué)模式由于設(shè)置了合理、完善、科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)能最大限度滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)諸多相關(guān)能力培養(yǎng)及科學(xué)運(yùn)動(dòng)模式構(gòu)建的需要，在促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)上也具有明顯優(yōu)勢(shì)。

通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過改良的5E教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情景動(dòng)機(jī)產(chǎn)生明顯影響，實(shí)驗(yàn)組在運(yùn)動(dòng)情景動(dòng)機(jī)四個(gè)維度上的指標(biāo)均明顯高于對(duì)照組（均P＜0.05），這說明改良后的5E教學(xué)模式用于散打教學(xué)中，能顯著提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)情景動(dòng)機(jī)的發(fā)展水平。這是因?yàn)榭茖W(xué)的運(yùn)動(dòng)模式構(gòu)建很大程度上依賴于學(xué)生大腦中形成的運(yùn)動(dòng)徑跡，學(xué)生對(duì)散打?qū)剐赃\(yùn)動(dòng)反應(yīng)機(jī)制形成依賴于多種感覺機(jī)制、運(yùn)動(dòng)機(jī)制參與。5E教學(xué)模式重視情景創(chuàng)設(shè)，生動(dòng)的情景能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而散打教學(xué)以實(shí)踐性教學(xué)為主，主要通過在真實(shí)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景中開展各種散打動(dòng)作與技能的教學(xué)，與5E教學(xué)模式倡導(dǎo)的通過情景中創(chuàng)設(shè)展開教學(xué)自然契合，這說明5E教學(xué)模式能很好地適應(yīng)在真實(shí)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景中開展散打教學(xué)的需求，也能促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在5E教學(xué)模式中形成散打?qū)剐赃\(yùn)動(dòng)反應(yīng)機(jī)制，便能逐漸形成科學(xué)運(yùn)動(dòng)模式的運(yùn)動(dòng)徑跡，從而構(gòu)建起科學(xué)的運(yùn)動(dòng)模式。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，本實(shí)驗(yàn)中并未觀察到5E教學(xué)模式（實(shí)驗(yàn)組）較傳統(tǒng)教學(xué)模式（對(duì)照組）有明顯差異（P＞0.05）。這可能與學(xué)生在散打?qū)W習(xí)過程中對(duì)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)環(huán)境及復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)徑跡想象較為困難有關(guān)。加之，學(xué)生進(jìn)行科學(xué)運(yùn)動(dòng)模式探究并非只是單純建構(gòu)科學(xué)概念問題，還包括科學(xué)運(yùn)動(dòng)行為以及有效運(yùn)用運(yùn)動(dòng)策略等方面，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的難度，對(duì)學(xué)生心理及生理也造成了一定影響，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，5E教學(xué)模式應(yīng)用于高校公共體育散打教學(xué)，能顯著提升學(xué)生身體素質(zhì)及散打?qū)ｍ?xiàng)技能測(cè)試成績(jī)，能使學(xué)生運(yùn)動(dòng)情景動(dòng)機(jī)得到良好發(fā)展，但對(duì)學(xué)生的散打運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣影響不大。

參考文獻(xiàn)

［1］于佳威.5E教學(xué)模式在青少年散打教學(xué)應(yīng)用效果的實(shí)證研究［D］.烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2022.

［2］周少坤，周彪.普通高校散打教學(xué)中“教學(xué)實(shí)戰(zhàn)”的應(yīng)用［J］.贏未來，2018（2）：1.

注：本文為廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)課題“‘雙高背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與體育專業(yè)教育協(xié)同育人研究”（2022ZJY2705）、2022年度廣西高等教育本教學(xué)改革工程項(xiàng)目A類“體育舞蹈專業(yè)課程多元化教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐研究”（2022JGA164）、2023年度廣西高等教育本教學(xué)改革工程項(xiàng)目A類“高校公共體育多元混合教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐——以《散打》課程為例”（2023JGA163）的研究成果。

（責(zé)編 黃健清）