基金項(xiàng)目：2023年度省社科基金前期資助項(xiàng)目高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大項(xiàng)目“推進(jìn)省域名師工作室有組織科研的行動(dòng)研究”（編號(hào)：23ZD246）。

摘? 要? 教研制度是強(qiáng)國(guó)建設(shè)的教育基石。通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獲獎(jiǎng)案例的歸納反思發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育教研的新路向具體表現(xiàn)為內(nèi)容不斷聚焦、教研組織逐步優(yōu)化、教師主體性充分發(fā)揮、數(shù)字化賦能教研模式轉(zhuǎn)變以及公平導(dǎo)向不斷凸顯五大方面，這些經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)教育教研發(fā)展提供了寶貴借鑒。

關(guān)鍵詞? 基礎(chǔ)教育教研；國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)；基礎(chǔ)教育；獲獎(jiǎng)成果

中圖分類(lèi)號(hào)? G521

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼? A

文章編號(hào)? 2095-5995（2024）04-0020-03

我國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)涌現(xiàn)出了部分與教研相關(guān)的成果，通過(guò)探索教研運(yùn)行機(jī)制以及政策舉措、典型案例等，可以為教研未來(lái)的發(fā)展提供了可借鑒的“新樣態(tài)”。僅2022屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)中與教師發(fā)展直接相關(guān)的有29項(xiàng)，與教研直接相關(guān)有4項(xiàng)。這些實(shí)踐研究成果為基礎(chǔ)教育教研發(fā)展提供了寶貴借鑒。

一、內(nèi)容聚焦：強(qiáng)化課程研究主陣地

《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》明確提出“教研要加強(qiáng)對(duì)課程、教學(xué)、作業(yè)和考試評(píng)價(jià)等育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)的研究”。當(dāng)前課程研究主要聚焦于課例、教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生需求三大部分。

首先，課例研究是教研活動(dòng)的核心［1］。教研的目標(biāo)是服務(wù)于學(xué)校教育質(zhì)量提升以及教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。因此，教研需要特別關(guān)注教師課程教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。浙江省教育廳教研室斯苗兒老師的獲獎(jiǎng)成果“現(xiàn)場(chǎng)改課：促進(jìn)教師全員專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教研范式”，由教師、教研員、專(zhuān)家等組成教研共同體，以數(shù)學(xué)課程全過(guò)程為研究對(duì)象，聚焦“什么是好課”“怎樣上好一節(jié)課”，從教學(xué)行為、教學(xué)策略和教學(xué)觀(guān)念三個(gè)維度進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)改課”，讓參與的教師和教研員體認(rèn)和實(shí)現(xiàn)了“好教研”“好課”“好教師”的耦合。該教研范式立足課堂教學(xué)課例，關(guān)注課程本身，打通了從課程到課堂的最后一公里，實(shí)現(xiàn)了讓老師上好課的“宗旨”［2］。

其次，教學(xué)重難點(diǎn)是教研需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。以教學(xué)重難點(diǎn)作為教研內(nèi)容，能夠減少教研實(shí)踐中教師“無(wú)準(zhǔn)備、無(wú)主題、無(wú)反思”的現(xiàn)象。例如，深圳市南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)鄧玉琳老師的獲獎(jiǎng)成果“做小課題、寫(xiě)小論文、當(dāng)‘小院士——語(yǔ)文教師主導(dǎo)下的小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐”，結(jié)合《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，基于小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)開(kāi)展做小課題、寫(xiě)小論文、當(dāng)“小院士”等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，摸索出“5C（求知欲、自信、理解、合作、創(chuàng)新）教學(xué)模式”。此外，她還帶著孩子們走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)校園、采訪(fǎng)專(zhuān)業(yè)人士，開(kāi)啟了多角色、多課堂的創(chuàng)新探索，延伸出“圖書(shū)館閱讀+實(shí)驗(yàn)室寫(xiě)作”的跨學(xué)科場(chǎng)域。這種注重培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)，海量跨學(xué)科閱讀尤其是科學(xué)閱讀，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，從而提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體運(yùn)用能力。

最后，學(xué)生作為課堂教學(xué)的重要主體，其發(fā)展水平是衡量教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。教研要關(guān)注學(xué)生需求，讓學(xué)生成為主體并吸納到教研中，建立多元主體和多方視角的教研共同體［3］。例如，北京師范大學(xué)的獲獎(jiǎng)成果“基于互聯(lián)網(wǎng)的教育公共服務(wù)模式創(chuàng)新——中學(xué)教師開(kāi)放型在線(xiàn)輔導(dǎo)計(jì)劃”，開(kāi)放型在線(xiàn)輔導(dǎo)是在課外借助網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的學(xué)科問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行診斷的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)科配備在線(xiàn)老師，為學(xué)生提供一對(duì)一和一對(duì)多等形式的在線(xiàn)輔導(dǎo)［4］。這一成果基于互聯(lián)網(wǎng)的教育公共服務(wù)模式創(chuàng)新，支撐了學(xué)校校本教研轉(zhuǎn)型，形成了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代師生交互的新樣態(tài)，促進(jìn)了家校有效協(xié)同，形成了基于大數(shù)據(jù)的學(xué)校整體統(tǒng)整管理方法。

二、組織優(yōu)化：構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組織

課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)以及“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群”概念的引進(jìn)使得教師視野得到拓展，教育觀(guān)念也逐漸發(fā)生改變，并開(kāi)始追求自身知識(shí)、能力、情感、態(tài)度等全方位的提升和發(fā)展［5］。這一需求映射到教研層面，各地區(qū)展開(kāi)了教研組織優(yōu)化探索，以將教研組織建設(shè)成能夠激發(fā)內(nèi)容變革動(dòng)力的學(xué)習(xí)型組織。

部分地區(qū)通過(guò)構(gòu)建區(qū)域教研共同體，擴(kuò)大教研組織覆蓋面，促進(jìn)教研資源共享。例如，北京市朝陽(yáng)區(qū)教育科學(xué)研究院楊碧君老師的獲獎(jiǎng)成果“中小學(xué)卓越教師成長(zhǎng)支持系統(tǒng)的十六年創(chuàng)新實(shí)踐與探索”，打破了傳統(tǒng)教研單點(diǎn)、單維度的組織架構(gòu)，構(gòu)建跨傳統(tǒng)教研室的“大學(xué)科研究部”，實(shí)行教研工作學(xué)段銜接、學(xué)科融通；建立區(qū)域、學(xué)區(qū)、學(xué)校三級(jí)聯(lián)動(dòng)教研體系，實(shí)現(xiàn)教研全覆蓋；推動(dòng)建設(shè)協(xié)作研究共同體，將傳統(tǒng)“個(gè)人權(quán)威式”研究轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鞴餐w”研究；推動(dòng)跨部門(mén)集體攻關(guān)，每學(xué)期合力解決一兩個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。

也有部分地區(qū)采取細(xì)化教研團(tuán)隊(duì)的方式，提高教研針對(duì)性和有效性。例如，針對(duì)中小學(xué)教師難以將理論運(yùn)用于實(shí)踐的現(xiàn)象，華南師范大學(xué)王紅教授的獲獎(jiǎng)成果“主題引領(lǐng)的雙微機(jī)制：有效激發(fā)教學(xué)改革行為的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式研究與實(shí)踐”，對(duì)教研組織重塑提出“主題引領(lǐng)的雙微機(jī)制”（微任務(wù)與微團(tuán)隊(duì)），給予教師專(zhuān)業(yè)和心理上雙重支持?！爸黝}引領(lǐng)的雙微機(jī)制”中的“主題”是“價(jià)值-信念系統(tǒng)”，“微任務(wù)”是“效能-激勵(lì)系統(tǒng)”；“微團(tuán)隊(duì)”指建立規(guī)模適度和結(jié)構(gòu)異質(zhì)的教改共同體，旨在增加教師教改路上的陪伴與支持，帶動(dòng)更多教師加入教改實(shí)踐［6］。

三、主體激活：提高教師發(fā)展自覺(jué)

教師在教研活動(dòng)中扮演著建議者、執(zhí)行者、檢驗(yàn)者與受益者的重要角色。做好教研工作，教師具有關(guān)鍵作用。同時(shí)，教師也是教研質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體［7］。為進(jìn)一步提高教研質(zhì)量，各地開(kāi)始將教師置于教研活動(dòng)設(shè)計(jì)的主體地位。

一方面，完善教師培養(yǎng)體系，提高教研參與能力。天津市教育科學(xué)研究院胡振京老師的獲獎(jiǎng)成果“為‘未來(lái)教育家奠基：教育家型教師培養(yǎng)的某市探索（2008-2022）”，提出圍繞“一核三點(diǎn)”培養(yǎng)模式，設(shè)計(jì)教師培養(yǎng)的內(nèi)容及形式，幫助普通教師成長(zhǎng)為教育家型教師。其中，“一核”指的是“培育教育家精神”，三個(gè)支撐點(diǎn)是“改進(jìn)實(shí)踐”、“凝練思想”和“展示成果”?！耙缓巳c(diǎn)”相互促進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)完整的循環(huán)系統(tǒng)。“一核三點(diǎn)”培養(yǎng)模式在實(shí)踐中可以區(qū)分為研修學(xué)習(xí)、深度培養(yǎng)和典型提高3個(gè)階段［8］。

另一方面，促進(jìn)教師跨界交流，提升教研參與積極性。上海市盧灣高級(jí)中學(xué)何莉老師的獲獎(jiǎng)成果“高中教師跨界學(xué)習(xí)力培育的模式建構(gòu)和實(shí)踐探索”提出，教師可以通過(guò)不同邊界和不同視界融合與交織，尋找問(wèn)題解決的方案，形成一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的多贏格局。教師跨界學(xué)習(xí)力的提升一般經(jīng)歷自發(fā)淺層跨界層級(jí)、伙伴協(xié)作跨界層級(jí)、團(tuán)隊(duì)深度跨界層級(jí)、自驅(qū)動(dòng)創(chuàng)意跨界四個(gè)層級(jí)。根據(jù)不同層級(jí)，學(xué)校設(shè)計(jì)不同的教師跨界學(xué)習(xí)支持體系，形成了支持教師跨界學(xué)習(xí)的“超市型”“學(xué)院式”“酵池式”“靶向式”四大學(xué)習(xí)支持體系，構(gòu)建了教師跨界學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，包括共創(chuàng)愿景、變革組織、賦權(quán)增能、激活文化。［9］

四、模式轉(zhuǎn)變：推進(jìn)數(shù)字化賦能

教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在2024年世界數(shù)字教育大會(huì)上指出，要以智助研，借助模擬計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘等手段，構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的研究新范式，不斷深化規(guī)律性認(rèn)識(shí)。具體來(lái)看，基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)中有關(guān)數(shù)字化對(duì)教研工作的賦能主要體現(xiàn)在精準(zhǔn)性提升和資源整合兩方面。

數(shù)字化賦能教研精準(zhǔn)性提升。利用人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興數(shù)字技術(shù)，可以全面采集、存儲(chǔ)和分析課堂教學(xué)以及教研過(guò)程數(shù)據(jù)［10］。例如，華南師范大學(xué)胡小勇老師的獲獎(jiǎng)成果“信息化教研賦能教師集群化高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新與實(shí)踐”，針對(duì)教研整齊劃一式教研模式失效、教研服務(wù)要素離散供給失衡、規(guī)模化個(gè)性幫扶失準(zhǔn)等問(wèn)題，以混合教研模式，構(gòu)建區(qū)域信息化教研“3融1主N創(chuàng)”新形態(tài)模型、向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變的精準(zhǔn)教研等N種創(chuàng)新衍生教研模式。借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能，改變教研主體關(guān)系，變革結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大服務(wù)規(guī)模，推動(dòng)教師教研質(zhì)量的規(guī)?；瘏f(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。精準(zhǔn)幫扶的“三課一問(wèn)”策略，結(jié)合教研大數(shù)據(jù)進(jìn)行智能化教師畫(huà)像，規(guī)?；珳?zhǔn)診斷，并通過(guò)“課程研修+課例研磨+小課題研究+問(wèn)題化教學(xué)實(shí)踐”策略，有效提升教師信息化教研素養(yǎng)［11］。

數(shù)字化賦能區(qū)域教研資源整合。運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)，能夠促進(jìn)區(qū)域教研資源有機(jī)整合，打破時(shí)空障礙，加強(qiáng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的資源支持。例如，北京市第十八中學(xué)管杰老師的獲獎(jiǎng)成果“重組·互融·共生：集群教師發(fā)展共同體創(chuàng)新實(shí)踐”總結(jié)了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)：由教育行政部門(mén)主導(dǎo)，以北京市第十八中學(xué)為龍頭，將地理位置相近的區(qū)域內(nèi)各種教育資源整合成一個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)，通過(guò)構(gòu)建生態(tài)課程體、治理體系與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系三大體系的云平臺(tái)，以多元化特色教育滿(mǎn)足師生發(fā)展需求的區(qū)域教育共同體，推動(dòng)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展［12］。

五、公平導(dǎo)向：關(guān)注鄉(xiāng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校

2023年6月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系的意見(jiàn)》明確提出教研員要到學(xué)校和薄弱學(xué)校持續(xù)開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)。幫助鄉(xiāng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校提升教育教學(xué)質(zhì)量是教研員的應(yīng)盡職責(zé)。從2022年基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)成果來(lái)看，各地也在積極探索教研促進(jìn)教育公平的路徑和機(jī)制。

構(gòu)建高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等多方參與機(jī)制，提升薄弱學(xué)校教師素養(yǎng)。2019年，教育部《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見(jiàn)》明確提出，高等學(xué)校要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究、決策服務(wù)研究，優(yōu)化教育學(xué)及其相關(guān)學(xué)科規(guī)劃建設(shè)和人才培養(yǎng)機(jī)制，基于此，部分地區(qū)開(kāi)展了多方參與的教師培養(yǎng)系統(tǒng)研究。例如，云南師范大學(xué)的獲獎(jiǎng)成果“‘雙核并舉 雙向融合助力邊疆小學(xué)教師職前職后一體化發(fā)展的探索與實(shí)踐”，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)核心能力+職業(yè)核心能力“雙核并舉”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建職前培養(yǎng)+職后培訓(xùn)“雙向融合”教師教育體系，搭建國(guó)—省—?！叭?jí)融通”專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑，形成政府—高?！萄袡C(jī)構(gòu)—小學(xué)“四位一體”協(xié)同育人機(jī)制，走出了一條邊疆小學(xué)教師職前職后一體化發(fā)展的特色之路。

強(qiáng)化教研服務(wù)決策職能，探索鄉(xiāng)村教師發(fā)展路徑。隨著近幾年教研服務(wù)決策職能屬性的出現(xiàn)，許多教研人員瞄準(zhǔn)國(guó)家重大戰(zhàn)略以及區(qū)域發(fā)展需求，加強(qiáng)基礎(chǔ)性、前瞻性和儲(chǔ)備性政策研究，并較好地轉(zhuǎn)化為教育決策。例如，四川省南充市漢塘初級(jí)中學(xué)蒲大勇老師的獲獎(jiǎng)成果“育鄉(xiāng)村良師：西部鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展生態(tài)模式”，對(duì)西部鄉(xiāng)村教師的發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行深度調(diào)查，針對(duì)鄉(xiāng)村教師敬業(yè)精神退化、教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)方式落后等問(wèn)題，提出創(chuàng)新管理機(jī)制、完善調(diào)配制度、強(qiáng)化因需培訓(xùn)、搭建發(fā)展平臺(tái)［13］等措施。農(nóng)村特崗教師解決了農(nóng)村教師“進(jìn)不來(lái)”和“下不去”的問(wèn)題，但是在實(shí)際運(yùn)行中存在跟進(jìn)培訓(xùn)弱化、校本教研虛化等問(wèn)題，為了提升農(nóng)村特崗教師發(fā)展水平，就要注重教師職前培養(yǎng)的科學(xué)性、針對(duì)性和規(guī)范性，搭建實(shí)訓(xùn)研究平臺(tái)，加大校本研修和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)力度［14］。

（張傳萍，湖北省教育科學(xué)研究院，武漢? 430079）

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