摘要：“數(shù)字游民”是近年流行的一種新型工作模式，“數(shù)字游民”愈發(fā)成為世界各地未來勞動力提升的關(guān)鍵群體。隨著該群體的日益壯大，開展面向“數(shù)字游民”的職業(yè)教育已成為建設(shè)服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)教育體系的重要一環(huán)。由于“數(shù)字游民”的工作性質(zhì)與特征，該群體的職業(yè)教育需求也具有鮮明的特點(diǎn)。旨在研究以“數(shù)字游民”需求為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式。首先分析了各國“數(shù)字游民”的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，接著對國內(nèi)“數(shù)字游民”群體的職業(yè)教育需求開展了調(diào)查研究，剖析“數(shù)字游民”職業(yè)教育需求層面的特征，并據(jù)此提出多方聯(lián)動推進(jìn)我國“數(shù)字游民”的職業(yè)教育對策，包括加快建設(shè)相關(guān)在線課程體系、嘗試短期在校教育機(jī)制、建立“數(shù)字游民”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、深入社區(qū)開展導(dǎo)師培訓(xùn)等，從而使我國成為“數(shù)字游民”就業(yè)創(chuàng)業(yè)的理想之地。

關(guān)鍵詞：“數(shù)字游民”；職業(yè)教育；技能培訓(xùn)需求；MOOC；“數(shù)字游民”社區(qū)

中圖分類號：G71

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-4156（2024）04-0081-06

一、引言

“數(shù)字游民”直譯自英文“Digital Nomad”，Nomad本意指逐水草而居的游牧民族。日立公司原CEO牧本次雄在其1997年出版的著作中首次提出“數(shù)字游民”概念^［1］。在未來的人類社會，高速的無線網(wǎng)絡(luò)和強(qiáng)大的移動設(shè)備會打破職業(yè)和地理區(qū)域之間的界限，成千上萬的人會賣掉他們的房子，去擁抱一種在依靠互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造收入的同時周游世界的全新生活方式?！皵?shù)字游民”的出現(xiàn)使職業(yè)開始與地理空間不再緊密聯(lián)系，由此產(chǎn)生的諸多職業(yè)教育需求與模式正深刻地影響當(dāng)代青年人。基于此，探討面向“數(shù)字游民”群體的職業(yè)教育模式具有重要意義。

二、“數(shù)字游民”的定義與發(fā)展趨勢

（一）“數(shù)字游民”的定義與特點(diǎn)

“數(shù)字游民”一般通過互聯(lián)網(wǎng)從事工作并獲取收入?！皵?shù)字游民”選擇生活在那些生活成本低的地方居住，這種生活方式讓“數(shù)字游民”徹底脫離了朝九晚五、辦公室隔斷和令人煩惱的通勤。一般而言，“數(shù)字游民”及其生活方式具有以下特點(diǎn)：

1.生活區(qū)域生活成本極低而且環(huán)境舒適。目前而言，“數(shù)字游民”從事的工作收入一般而言比城市全職工作要低。因此，“數(shù)字游民”所在區(qū)域的生活成本決定了“數(shù)字游民”生存的可持續(xù)性。此外，生活區(qū)域環(huán)境的舒適性是“數(shù)字游民”模式的意義所在，大部分“數(shù)字游民”離開城市的重要原因之一就是追求比城市更為優(yōu)越的人居環(huán)境。

2.“數(shù)字游民”所在區(qū)域的高速網(wǎng)絡(luò)需具有便捷性與低成本的特點(diǎn)?！皵?shù)字游民”大多數(shù)不在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，主要依托高速網(wǎng)絡(luò)從事網(wǎng)絡(luò)工作，因此高速網(wǎng)絡(luò)的便捷性和低成本成為“數(shù)字游民”考慮的重要因素。基于此，如不丹（高速網(wǎng)絡(luò)接入不便）、挪威（網(wǎng)絡(luò)成本高昂）等地區(qū)，雖然環(huán)境舒適與生活成本低，但都不是“數(shù)字游民”的首選之地。

（二）國內(nèi)外“數(shù)字游民”的發(fā)展趨勢

1.“數(shù)字游民”占比逐年上升。以美國為例，根據(jù)統(tǒng)計顯示，2015年美國有30%的勞動人口是自由職業(yè)（Freelancer），到2035年，這個比例會上升到50%^［2］。從數(shù)量上看，“數(shù)字游民”的美國工人數(shù)量，2019—2021年分別為730萬人、1090萬人、1550萬人，按年環(huán)比增長都超過40%^［3］。特別是隨著疫情的影響，“數(shù)字游民”的增長在近三年尤為明顯。2021年歐盟約有4170萬“數(shù)字游民”，是2019年的兩倍^［4］。

從中國看，上述趨勢在新一代年輕群體中尤為明顯，根據(jù)調(diào)查顯示，在“00后”年輕人及總體就業(yè)人群中，接近80%的人愿意成為“數(shù)字游民”^［5］。國家實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，移動網(wǎng)絡(luò)的普及為“數(shù)字游民”隊伍的壯大提供了有力的支撐。根據(jù)2020年以來多方研究數(shù)據(jù)初步整合顯示，我國“數(shù)字游民”以青壯年為主，年齡主要分布于25歲至45歲之間，約占70%，其中以30歲至40歲的人群最多，約占40%。在學(xué)歷上，國內(nèi)75%“數(shù)字游民”都擁有大學(xué)本科以上學(xué)歷，大專約占20%，而高中及以下學(xué)歷的人群僅占5%左右。在行業(yè)上，國內(nèi)“數(shù)字游民”主要從事的工作有內(nèi)容創(chuàng)作者、在線教育者、程序員、設(shè)計師、旅行博主等。這顯示我國“數(shù)字游民”整體的教育水平較高， 普遍具有能在互聯(lián)網(wǎng)上從事創(chuàng)意勞動并獲得收入的一技之能或特長^［6］。

2.“數(shù)字游民”收入兩極分化嚴(yán)重。具有一定職業(yè)素養(yǎng)或者接受過職業(yè)技能培訓(xùn)的“數(shù)字游民”收入明顯高于一般“數(shù)字游民”。根據(jù)美國“數(shù)字游民”平臺調(diào)查顯示：在受訪者中，21%年收入低于2.5萬美元，但44%（約680萬人）年收入高于7.5萬美元；在高收入群體中，接受過一定技能培訓(xùn)或者短期職業(yè)教育的人占比高達(dá)88%^［7］。

3.基于跨國模式的“數(shù)字游民”流動趨勢明顯?！皵?shù)字游民”群體的居住流動性非常強(qiáng)。根據(jù)調(diào)查顯示，85%的“數(shù)字游民”在一年內(nèi)有1次以上的居住地改變。從國域看，“數(shù)字游民”的遷徙模式逐步呈現(xiàn)跨國趨勢，特別是在歐洲國家，歐洲國家的“數(shù)字游民”跨國遷移比例達(dá)50%以上。基于上述特征，全球超過25個國家爭相推出“數(shù)字游民”簽證^［8］，為外籍人士長期旅居提供強(qiáng)有力的政策支持。

三、“數(shù)字游民”的職業(yè)教育需求

"基于“數(shù)字游民”群體逐漸龐大，而且其發(fā)展愈發(fā)成為一國或者地區(qū)的重要勞動力組成力量，許多國家都將“數(shù)字游民”作為未來勞動力數(shù)字提升的關(guān)鍵群體。以馬蜂窩、“數(shù)字游民”部落等平臺為研究對象，通過線上線下各種渠道征集“數(shù)字游民”參與在線問卷調(diào)查，共回收有效問卷208份。本次問卷95%的參與者年齡在25～40歲之間，大學(xué)本科及以上學(xué)歷占75%，大?；蛞韵聦W(xué)歷為25%。行業(yè)分布情況如下：內(nèi)容創(chuàng)作（約26.4%）、信息技術(shù)（25%）、在線教育（約16.8%）、翻譯（約9.6%）、商務(wù)或在線創(chuàng)業(yè)（約19.7%）以及其他（約2.4%）。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)調(diào)研問卷以及國外研究數(shù)據(jù)，歸納了“數(shù)字游民”群體的職業(yè)教育需求特征：

（一）基于網(wǎng)絡(luò)課程的遠(yuǎn)程培訓(xùn)逐步在“數(shù)字游民”群體中流行

在對網(wǎng)絡(luò)平臺200多位“數(shù)字游民”的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，“數(shù)字游民”群體對于網(wǎng)絡(luò)課程都具有很高的認(rèn)可度，有超過90%的問卷被試者對網(wǎng)絡(luò)課程表示“非常認(rèn)可”或“一般認(rèn)可”。

通過進(jìn)一步訪談以及數(shù)據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“數(shù)字游民”對于網(wǎng)絡(luò)授課熟悉而且不排斥，因?yàn)槠淙粘９ぷ鞔罅渴褂镁W(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，特別是視頻會議、云協(xié)作等。因此，“數(shù)字游民”對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不陌生。從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)“數(shù)字游民”群體最為常見的網(wǎng)絡(luò)課程授課模式為MOOC（Massive Online Open Courses），即大規(guī)模開放在線課堂或慕課。使用MOOC課程來獲取技能提升已經(jīng)成為“數(shù)字游民”職業(yè)技能提升的一種主要模式。人們可以通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)在線課堂。作為遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展，它是通過開放教育資源形式而發(fā)展來的，其特點(diǎn)是規(guī)模大、平臺的開放性和在線。Massive，主要是指學(xué)生的數(shù)量，也可以指課程活動的規(guī)模；Open，任何人均可參與，甚至那些以營利為目的的公司（如Coursera）提供的MOOC，雖然不是免費(fèi)注冊，但是學(xué)生依然在免費(fèi)的情況下訪問課程內(nèi)容和客座講座（guest lectures）；Online，在某些情況下，學(xué)習(xí)者安排會面，但主要的學(xué)習(xí)活動和互動發(fā)生在網(wǎng)上；Courses，在某研究領(lǐng)域中圍繞共同主題的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，并設(shè)定起始日期和結(jié)束日期。

目前，全球范圍內(nèi)面向“數(shù)字游民”的MOOC平臺主要包括：我國的慕課中國、學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC平臺、華文慕課；美國的Coursera， Udemy， edX， Udacity; 歐盟的OpenupEd；英國的Futurelearn; 法國的FUN；西班牙的Miriada X；澳大利亞的Open2Study；印度的ApnaCourse。其中，Udemy近年來專門為“數(shù)字游民”群體提供了一系列免費(fèi)或付費(fèi)的在線課程，以幫助人們成為“數(shù)字游民”并掌握相關(guān)的職業(yè)技能。

根據(jù)全球最大的MOOC平臺Coursea有關(guān)“數(shù)字游民”參與課程的統(tǒng)計顯示，越來越多的人開始使用MOOC平臺來獲取新技能以及參加培訓(xùn)，而且“數(shù)字游民”越多的國家或地區(qū)，如美國、西歐各國、印度、中國、泰國等，其參與MOOC課程數(shù)量也越多。此外，“數(shù)字游民”群體對于學(xué)歷學(xué)位認(rèn)證也比較看重。對于“數(shù)字游民”群體而言，遠(yuǎn)程獲得學(xué)歷認(rèn)證所需要的學(xué)分乃至學(xué)位非常有現(xiàn)實(shí)意義。有統(tǒng)計表明，在疫情期間，能獲得學(xué)分以及學(xué)位認(rèn)證的MOOC課程參與量大幅增加。目前，我國清華大學(xué)等高校已經(jīng)相繼對相關(guān)MOOC課程提供了學(xué)分認(rèn)證^［9］，這無疑有助于我國“數(shù)字游民”的增長，并推動“數(shù)字游民”更加積極參與職業(yè)技能培訓(xùn)。

（二）信息技術(shù)應(yīng)用技能培訓(xùn)是“數(shù)字游民”群體的重要需求

信息技術(shù)發(fā)展迅速，諸如人工智能、大數(shù)據(jù)模型等技術(shù)往往需要相關(guān)專業(yè)人士不斷學(xué)習(xí)與提升?！皵?shù)字游民”由于缺乏大企業(yè)平臺支撐，其信息技術(shù)技能的獲取或者更新更依賴于培訓(xùn)。因此，信息技術(shù)應(yīng)用技能培訓(xùn)是“數(shù)字游民”群體的重要需求。對“數(shù)字游民”平臺進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，以下信息技術(shù)應(yīng)用技能培訓(xùn)是目前“數(shù)字游民”最為需求的：

1.編程開發(fā)技能。“數(shù)字游民”的一大職業(yè)類別是編程開發(fā)。據(jù)調(diào)查顯示，目前“數(shù)字游民”最需要學(xué)習(xí)的是Python、JavaScript等編程語言以及各種開發(fā)工具和框架。

2.設(shè)計技能。“數(shù)字游民”需要掌握各種設(shè)計工具和軟件，了解設(shè)計原理和流程，如設(shè)計思維、用戶體驗(yàn)設(shè)計等。

3.翻譯技能。部分“數(shù)字游民”從事翻譯或需對外交流的工作，因此需要具備熟練的語言能力和翻譯技巧。據(jù)調(diào)查，最需要學(xué)習(xí)的語言是英語、中文、日語、西班牙語和法語，還要掌握計算機(jī)輔助翻譯的技術(shù)。

4.營銷技能。這是“數(shù)字游民”的必備技能，包括社交媒體管理、SEO優(yōu)化、內(nèi)容營銷等。因此，他們需要了解營銷的基本原理和策略，掌握各種營銷工具和技巧。

5.客服技能。部分“數(shù)字游民”需直接面向客戶溝通，因此，他們需要了解客服行業(yè)的規(guī)則和流程，掌握各種客服工具和技巧，如Zendesk、Freshdesk、Intercom等。

總之，“數(shù)字游民”在信息技術(shù)應(yīng)用方面的培訓(xùn)需求涵蓋了編程開發(fā)、設(shè)計、翻譯、營銷、客服等領(lǐng)域。為了滿足這些需求，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以提供在線課程、培訓(xùn)課程、認(rèn)證課程等形式，以便“數(shù)字游民”不斷提升自己的技能水平。

（三）區(qū)域政策保障體系是“數(shù)字游民”群體最為關(guān)心的職業(yè)保障需求

由于“數(shù)字游民”的自由流動特點(diǎn)，其對于所在區(qū)域的政策保障體系往往不熟悉。根據(jù)美國一項調(diào)查顯示，大部分“數(shù)字游民”在遷徙到新地區(qū)后，其需要一個系統(tǒng)的區(qū)域保障體系課程來使其明白所能獲取的權(quán)益以及對于地區(qū)情況加以熟悉。在這方面，西班牙等歐盟國家已經(jīng)有了一定的探索，特別是其如何獲得“數(shù)字游民”簽注并獲得稅收減免等已經(jīng)有了系統(tǒng)的培訓(xùn)課程。通過對比不同地區(qū)的“數(shù)字游民”區(qū)域保障體系培訓(xùn)，可歸納總結(jié)為以下的內(nèi)容。

1.如何獲取穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境?！皵?shù)字游民”需要在互聯(lián)網(wǎng)上工作，因此他們需要穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。他們需要的是一個高速穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以保證在任何時間、任何地點(diǎn)都能夠順暢地工作。該課程應(yīng)該包含區(qū)域網(wǎng)絡(luò)供應(yīng)商的接入標(biāo)準(zhǔn)和資費(fèi)水平、如何建立賬戶等，從而推動“數(shù)字游民”快速利用當(dāng)?shù)氐木W(wǎng)絡(luò)資源。

2.居民政策保障。目前，全球范圍內(nèi)已經(jīng)有超過25個國家發(fā)布了“數(shù)字游民”簽注，“數(shù)字游民”在獲得簽注同時，應(yīng)了解當(dāng)?shù)氐恼弑Ｕ?，以保證他們的合法權(quán)益。例如，他們的稅收減免政策，居住地的醫(yī)療保障體系以及法律體系，特別是其繳納的區(qū)域性居住費(fèi)用如何結(jié)算等。

綜上所述，“數(shù)字游民”對于區(qū)域政策保障的需求主要涵蓋了穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、政策保障和社會保障等方面。政府可以通過制定相關(guān)政策和措施，為“數(shù)字游民”提供更好的政策保障和服務(wù)，以促進(jìn)“數(shù)字游民”的發(fā)展和創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會。

（四）跨境金融技能是“數(shù)字游民”群體實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展模式的基礎(chǔ)

在對網(wǎng)絡(luò)平臺200多位“數(shù)字游民”的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，跨境金融能力是目前“數(shù)字游民”群體中比較缺乏的職業(yè)能力技能。在全球范圍內(nèi)，80%以上的“數(shù)字游民”均有跨境流動的特點(diǎn)，而且其收入來源也往往依靠網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)收入進(jìn)賬。因此，很多“數(shù)字游民”急需跨境金融技能的培訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)“數(shù)字游民”生活的可持續(xù)發(fā)展模式?！皵?shù)字游民”跨境金融技能需求主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.稅務(wù)知識?！皵?shù)字游民”需要了解自己所在國家或地區(qū)的稅收政策和法規(guī)，以確保自己的稅務(wù)合規(guī)，特別是在歐盟以及美國等地區(qū)對于如何申報這種網(wǎng)絡(luò)收入有嚴(yán)格的限制。一旦違反地區(qū)稅務(wù)法，其面臨的處罰是相當(dāng)嚴(yán)重的。此外，很多“數(shù)字游民”為了規(guī)避稅收，采用比特幣等加密貨幣來實(shí)現(xiàn)收入進(jìn)賬。這往往需要有專業(yè)的加密貨幣使用教育以及合規(guī)性培訓(xùn)才能實(shí)現(xiàn)。

2.個人保障與財務(wù)管理?！皵?shù)字游民”需要掌握個人財務(wù)管理技能，包括預(yù)算編制、支出管理、理財規(guī)劃、財務(wù)報表分析等方面的知識。由于“數(shù)字游民”的收入來源不穩(wěn)定，他們必須有良好的財務(wù)技能來管理財富并應(yīng)對突發(fā)情況的發(fā)生。問卷調(diào)查顯示，“數(shù)字游民”對于保險保障層面的技能需求尤為關(guān)注（50%以上），其次是財務(wù)投資（約36%）、支出管理等。從中可以看出，“數(shù)字游民”的不穩(wěn)定生活與工作特性，使其對于個人財務(wù)管理的相關(guān)知識學(xué)習(xí)需求尤為強(qiáng)烈。

（五）短暫在校學(xué)習(xí)是“數(shù)字游民”群體新興職業(yè)教育模式

雖然從模式看，“數(shù)字游民”的流動性較大，其對于在線培訓(xùn)更為熱衷，但也不妨礙短暫在校學(xué)習(xí)模式在“數(shù)字游民”中興起，特別是一些帶有實(shí)踐性質(zhì)的培訓(xùn)與教育，其面對面學(xué)習(xí)的效率更高，如攝影、內(nèi)容創(chuàng)作等培訓(xùn)。為此，全球范圍內(nèi)很多學(xué)校都建立了短暫在校學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程，如美國波士頓大學(xué)每年都會有20個左右的1個月在校學(xué)習(xí)課程提供給社會層面人士。通過對“數(shù)字游民”的調(diào)研得知，很多“數(shù)字游民”群體在選擇居住地的時候，學(xué)校也成為其重要的選擇因素。因?yàn)樵谛W(xué)習(xí)期間，除了可以獲得學(xué)習(xí)機(jī)會（獲取證書）以外，還可以利用更多的學(xué)校資源來推動工作完成。例如，圖書館的文獻(xiàn)與工作討論空間資源、學(xué)校的高速網(wǎng)絡(luò)以及大量的學(xué)者資源等。

由于“數(shù)字游民”的興起，目前很多高校都將短期訪問學(xué)者的申請門檻降低，以便于“數(shù)字游民”進(jìn)行學(xué)習(xí)與工作。例如，歐洲的馬耳他大學(xué)就面向“數(shù)字游民”推出了訪問學(xué)者制度，“數(shù)字游民”只需繳納一部分課程費(fèi)用，就可以在校學(xué)習(xí)1～3個月不等的時間。隨著“數(shù)字游民”的興起，全球范圍內(nèi)越來越多的高校開始面向“數(shù)字游民”提供短暫在校學(xué)習(xí)的機(jī)會。

四、推進(jìn)我國面向“數(shù)字游民”職業(yè)教育發(fā)展的對策

我國《職業(yè)教育法》第六條規(guī)定：“職業(yè)教育實(shí)行政府統(tǒng)籌、分級管理、地方為主、行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、社會參與?！泵嫦颉皵?shù)字游民”的職業(yè)教育發(fā)展也應(yīng)遵此法律有序推進(jìn)，在政府統(tǒng)籌下，學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)等多方聯(lián)動，打造適應(yīng)新時代、新發(fā)展格局的“數(shù)字游民”職業(yè)教育模式。針對“數(shù)字游民”群體的職業(yè)教育需求特征，提出服務(wù)其職業(yè)生涯發(fā)展、以其需求為導(dǎo)向的職業(yè)教育發(fā)展對策。

（一）加大面向“數(shù)字游民”的在線職業(yè)能力課程體系建設(shè)

雖然“數(shù)字游民”具體從事的行業(yè)領(lǐng)域和工作崗位各不相同，但因其工作方式、媒介、獲取勞動報酬的方式等在技術(shù)和底層邏輯上都區(qū)別于其他傳統(tǒng)的職業(yè)，“數(shù)字游民”這一群體所賴以生存發(fā)展的職業(yè)核心技能也有別于其他職業(yè)群體，有必要圍繞“數(shù)字游民”的職業(yè)核心技能，整合現(xiàn)有課程、制作新課程，建設(shè)面向“數(shù)字游民”的在線課程體系。

從全球發(fā)展趨勢看，我國面向“數(shù)字游民”的在線職業(yè)能力課程體系建設(shè)與發(fā)達(dá)國家相比存在明顯的差距。2010年11月，網(wǎng)易推出“全球名校視頻公開課項目”，并于2011年年初正式加入OCW，計劃每年出資100萬元，將OCW的部分課程翻譯上線。2012年“上海高校課程中心”（http：//www.ucc.sh.edu.cn）平臺建成，上海大學(xué)生可以跨校選課，“課程中心”內(nèi)各聯(lián)盟的高校將實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)。2013年5月21日，清華大學(xué)和北京大學(xué)加盟edX，建設(shè)我國在線教育平臺。同年7月，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)加入Coursera，中國C9高校以及同濟(jì)大學(xué)、大連理工大學(xué)、重慶大學(xué)共建MOOC。

2013年年底，上海五所高校開放碩士共享課程，在上海市范圍內(nèi)課程互選、學(xué)分互認(rèn)。同年10月，廣東省教育廳正式發(fā)布《關(guān)于普通高等學(xué)校實(shí)施學(xué)分制管理的意見》，該文件明確未來高校對MOOC等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)分互認(rèn)^［10］。

從上述發(fā)展脈絡(luò)看，我國高校并沒有針對“數(shù)字游民”的職業(yè)需求特性來部署課程，只是單純地將高校內(nèi)的課程在線化，而且無論從更新頻率以及內(nèi)容看，都遠(yuǎn)達(dá)不到“數(shù)字游民”的需求。反觀國外的MOOC平臺，以Coursera為例，不僅有多個面向“數(shù)字游民”的專門課程板塊設(shè)計，而且課程內(nèi)容可根據(jù)需求制定。有些精品課程甚至成為youtube等視頻網(wǎng)站的頂流視頻，進(jìn)一步擴(kuò)大影響力。根據(jù)我國在線職業(yè)能力課程發(fā)展現(xiàn)狀，可以從以下層面提升面向“數(shù)字游民”的服務(wù)能力。

1.吸引更多優(yōu)秀個人以及成功的“數(shù)字游民”加入課程內(nèi)容創(chuàng)作中。目前，我國大部分在線職業(yè)能力課程均為高校設(shè)置，并由高校教師講解，對于“數(shù)字游民”的吸引力有限。吸引更多民間機(jī)構(gòu)甚至是成功的“數(shù)字游民”加入課程設(shè)置中，可以引導(dǎo)更多“數(shù)字游民”參與課程學(xué)習(xí)，并更為貼近“數(shù)字游民”的需求。

2.積極建立在線教育課程的利益反饋機(jī)制。從我國現(xiàn)狀看，大部分在線教育職業(yè)課程都是以高校免費(fèi)提供的形式來進(jìn)行，這不僅很難鼓勵教師去積極創(chuàng)作課程，也不能促進(jìn)課程的改進(jìn)?；诖耍覈鴳?yīng)鼓勵在線教育的頭部平臺模仿國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以更為靈活的利益機(jī)制鼓勵面向“數(shù)字游民”的在線教育課程設(shè)置。

3.強(qiáng)化IT技能、跨境金融技能的課程建設(shè)。從“數(shù)字游民”需求出發(fā)，IT技能、跨境金融技能是當(dāng)前“數(shù)字游民”最為迫切需求的職業(yè)技能訴求。IT技能的更新迭代迅猛，建議我國積極聯(lián)動大型互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)內(nèi)的IT技能部門，開展面向“數(shù)字游民”的IT技能課程設(shè)置與培訓(xùn)，推動我國“數(shù)字游民”具備符合市場需求的IT技能素質(zhì)；在跨境金融技能層面，加大科普性職業(yè)技能培訓(xùn)課程的受眾面，使“數(shù)字游民”掌握最為基本的跨境金融收支能力，使我國“數(shù)字游民”模式具有可持續(xù)性。

總之，慕課等在線課程具有“泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous Learning）”的特點(diǎn)，即任何人隨時、隨地、使用手邊可以取得的科技工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學(xué)習(xí)。這與“數(shù)字游民”的靈活工作模式天然契合，參加在線課程學(xué)習(xí)因此成為他們在職進(jìn)修職業(yè)技能的首選。因此，加強(qiáng)相關(guān)在線課程的建設(shè)是發(fā)展面向“數(shù)字游民”職業(yè)教育的核心，將有助于該群體的可持續(xù)發(fā)展和整體勞動素質(zhì)提升，從而帶動數(shù)字經(jīng)濟(jì)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等相關(guān)行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

（二）鼓勵高校加快短暫在校學(xué)歷教育的新型機(jī)制建設(shè)

目前，我國高校除了短暫訪問學(xué)者制度以外，還沒有其他短暫在校學(xué)歷教育的新型機(jī)制。訪問學(xué)者制度一是門檻較高；二是時間限制較大，不能靈活處理在校學(xué)習(xí)時間；三是受到疫情影響，大部分學(xué)校嚴(yán)格限制外部人員進(jìn)入高校。上述條件難以符合“數(shù)字游民”的學(xué)習(xí)需求。基于此，我國高?？蓮囊韵聦用鏄?gòu)建面向“數(shù)字游民”的短暫在校學(xué)習(xí)機(jī)制：

1.基于學(xué)分制建立短暫在校學(xué)習(xí)課程。以學(xué)分制考核為基礎(chǔ)，在外部人員達(dá)成學(xué)分條件前提下，可給予學(xué)習(xí)者學(xué)分認(rèn)定，并可在1～3年內(nèi)多次申請課程認(rèn)定考核，滿足“數(shù)字游民”的時間需求。目前，上述方法已經(jīng)在西班牙巴塞羅那大學(xué)等大學(xué)實(shí)施，效果良好。我國也正在推進(jìn)建設(shè)“學(xué)分銀行”，建立學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育之間的學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)換體系，這些舉措都有助于滿足“數(shù)字游民”的繼續(xù)教育需求。

2.面向短暫學(xué)習(xí)者，開放學(xué)校資源，包括但不限于圖書館資料數(shù)據(jù)庫、導(dǎo)師資源、學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)資源、交流空間資源等，從而使學(xué)校成為“數(shù)字游民”更多獲取社會資源的理想入口以及項目啟動平臺。由于“數(shù)字游民”往往是個體行動，缺乏必要的社會機(jī)構(gòu)支撐，學(xué)校的平臺資源屬性能彌補(bǔ)“數(shù)字游民”個體行動的缺點(diǎn)。美國波士頓大學(xué)等高校已經(jīng)陸續(xù)啟動了面向社會人士的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支援行動，效果明顯?；诖?，建議我國可選擇若干高校，特別是位于二三線城市的高校，啟動試點(diǎn)工作，將高校資源充分活化，積極支撐位于二三線城市的“數(shù)字游民”工作。此外，也能吸引更多“數(shù)字游民”群體向人口流出的二三線城市發(fā)展，提升區(qū)域競爭力。

（三）鼓勵條件優(yōu)越地區(qū)建立“數(shù)字游民”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，便利“數(shù)字游民”培訓(xùn)、教育與創(chuàng)業(yè)

面向“數(shù)字游民”的職業(yè)教育除了依靠政府統(tǒng)籌、校企合作以外，還需要深入到社區(qū)，形成政府、學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)多方聯(lián)動，才能保證其更好地落實(shí)。如上文所述，高?？勺鳛椤皵?shù)字游民”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺，但是我國大部分“數(shù)字游民”集聚區(qū)域并沒有高校，有些地區(qū)甚至是教育弱區(qū)。因此，建立“數(shù)字游民”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地尤為關(guān)鍵。目前，這一模式正在國內(nèi)部分區(qū)域興起，例如，2021年浙江省安吉縣橫山村發(fā)起了DNA安吉“數(shù)字游民”公社，公社由一間廢棄的竹木加工廠改造而來，依照“數(shù)字游民”的Co-working（共享辦公）和Co-living（共享居?。┬枨?，設(shè)置了共享辦公區(qū)、宿舍區(qū)及各項配套?！癉NA”已經(jīng)先后入住400多人。其中，2/3的年輕人從事文化創(chuàng)意方向的工作，如編輯、翻譯、插畫師、設(shè)計師等，剩下的1/3大多是程序員^［11］。

“數(shù)字游民”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的興起一方面極大地盤活了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)；另一方面，也逐步形成了區(qū)域文化基礎(chǔ)。此外，我國“數(shù)字游民”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地可結(jié)合國家“東數(shù)西算”^［12］等戰(zhàn)略，在算力樞紐節(jié)點(diǎn)開展“數(shù)字游民”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，利用算力樞紐低成本高速度的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，服務(wù)“數(shù)字游民”。目前，在我國東數(shù)西算八大算力樞紐中，京津冀樞紐的張家口集群、寧夏樞紐的中衛(wèi)集群、內(nèi)蒙古樞紐的和林格爾集群、甘肅樞紐的慶陽集群、貴州樞紐的貴安集群、粵港澳大灣區(qū)樞紐的韶關(guān)集群等都具備了適合“數(shù)字游民”發(fā)展的基礎(chǔ)與優(yōu)勢。特別是中衛(wèi)、和林格爾、慶陽、貴安、韶關(guān)等地的低廉房屋租賃成本與優(yōu)美環(huán)境優(yōu)勢，使上述地區(qū)成為建立“數(shù)字游民”基地的理想場所。

（四）大力推進(jìn)“數(shù)字游民”導(dǎo)師培訓(xùn)制，深入“數(shù)字游民”社區(qū)進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)

“數(shù)字游民”導(dǎo)師即從事“數(shù)字游民”生活的成功模范典型，如我國李子柒等，可教授“數(shù)字游民”特定的內(nèi)容創(chuàng)作等技能。通過國家或者地區(qū)政府臨時聘用模式，讓“數(shù)字游民”導(dǎo)師前往“數(shù)字游民”社區(qū)（公社）或者集聚區(qū)域，開展短期的“數(shù)字游民”培訓(xùn)，推動當(dāng)?shù)氐摹皵?shù)字游民”職業(yè)教育能力提升，并為特定領(lǐng)域的“數(shù)字游民”建立與企業(yè)、市場的溝通渠道，為“數(shù)字游民”拓展謀生渠道建立基礎(chǔ)。

五、總結(jié)

“數(shù)字游民”是隨著網(wǎng)絡(luò)化社會發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型職業(yè)模式，其職業(yè)特點(diǎn)決定了其職業(yè)教育模式必須與傳統(tǒng)模式有較大差異性?；谀壳叭颉皵?shù)字游民”的快速增長，特別是近年來我國“數(shù)字游民”數(shù)量的增長態(tài)勢，建立具有中國特色“數(shù)字游民”職業(yè)教育模式具有必要性與緊迫性。我國“數(shù)字游民”職業(yè)教育模式的探索一方面可以推進(jìn)二三線城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，改善人口結(jié)構(gòu)比例，振興區(qū)域經(jīng)濟(jì)；另一方面，可以培養(yǎng)新的經(jīng)濟(jì)增長模式，減輕我國就業(yè)人口壓力?；诖?，大力推進(jìn)我國“數(shù)字游民”的職業(yè)教育模式創(chuàng)新，既是我國未來探索新型全面教育的一個重要基石，也是構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)體系的一個落腳點(diǎn)。

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The Vocational Education Model for the “Digital Nomads”

He Xiaolin

（Guangzhou Panyu Polytechnic， Guangzhou 510310， China）

Abstract：“Digital nomadism” is a new type of work mode that has become popular in recent years， and digital nomads are increasingly becoming a key group for future labor force growth around the world. With the increasing growth of this group， carrying out vocational education for digital nomads has become an important part of building a lifelong learning education system that serves the entire population. Due to the nature and characteristics of digital nomads’ work， their needs for vocational education have distinct features. This article aims to study a vocational education model guided by the needs of digital nomads. Firstly， the characteristics of digital nomads in various countries are analyzed， and a survey and research are conducted on the vocational education needs of domestic digital nomads. The characteristics of the demand for digital nomad vocational education are analyzed， and countermeasures are proposed to promote the vocational education of digital nomads in China through multilateral collaboration， including accelerating the construction of relevant online course systems， attempting short-term school education mechanisms， establishing digital nomad innovation and entrepreneurship bases， and conducting mentor training in communities， thus making China an ideal place for digital nomads to find employment and start businesses.

Key words：“Digital nomads”; Vocational education; Needs for skills training； MOOC; Digital nomadic" community