王志偉

【摘要】在初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法作為一種富有活力的教學(xué)策略，為學(xué)生提供了更為生動(dòng)、實(shí)際的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文主要探討了情境教學(xué)法在初中歷史課堂中的應(yīng)用，旨在揭示其如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生深度思考以及加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解。通過(guò)情境教學(xué)法能夠在課堂中創(chuàng)造具體的歷史場(chǎng)景，將抽象的歷史知識(shí)融入生動(dòng)的情境中，使學(xué)生更為身臨其境地感受歷史的發(fā)展脈絡(luò)。通過(guò)研究情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，可以發(fā)現(xiàn)其對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就和思維素養(yǎng)的積極影響，為更富有成效的歷史教學(xué)提供有益的啟示。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 ?初中歷史教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.51 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）04-0106-03

初中生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而情境教學(xué)法的運(yùn)用有望促使學(xué)生在歷史學(xué)科中建立更為牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)案例研究和理論分析，剖析情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的實(shí)際效果并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，期待為教育實(shí)踐提供有益的啟示。

一、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義

（一）認(rèn)知層面的提升

情境教學(xué)法注重通過(guò)真實(shí)情境還原歷史事件，使學(xué)生在參與中體驗(yàn)歷史，進(jìn)而提高他們的認(rèn)知水平。在初中生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這種教學(xué)法為他們提供了更為直觀、實(shí)際的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)歷史情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更深刻地理解歷史事件的背后原因、影響及其復(fù)雜的人際關(guān)系。這有利于他們建立起更為豐富和系統(tǒng)的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不僅僅停留在簡(jiǎn)單的事實(shí)記憶層面。

（二）學(xué)科跨度的拓展

情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科性，通過(guò)融合歷史、地理、文學(xué)等多個(gè)學(xué)科元素豐富學(xué)生對(duì)歷史的理解。初中歷史課程不僅僅是對(duì)歷史事件的簡(jiǎn)單陳述，更是通過(guò)創(chuàng)設(shè)復(fù)雜情境，使學(xué)生能夠跨足多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，全面理解歷史事件的方方面面，這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使他們更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境[1]。

（三）情感態(tài)度的塑造

情境教學(xué)法能夠通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)歷史事件，這種情感投入不僅使學(xué)生更容易對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚興趣，同時(shí)也有利于培養(yǎng)他們對(duì)歷史事件的審美情感和歷史責(zé)任感，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極的歷史態(tài)度，激發(fā)他們對(duì)歷史的熱情，對(duì)于他們?nèi)娉砷L(zhǎng)、形成積極人生觀具有積極的作用。

（四）實(shí)踐能力的培養(yǎng)

情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，通過(guò)實(shí)際情境中的解決問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，在初中歷史課堂上情境教學(xué)法的應(yīng)用有利于學(xué)生將抽象的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際解決問(wèn)題的技能，這不僅提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，也為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作奠定了更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法運(yùn)用存在的主要問(wèn)題

（一）教師準(zhǔn)備與實(shí)施的挑戰(zhàn)

教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)面臨著準(zhǔn)備和實(shí)施的挑戰(zhàn)，首先，情境教學(xué)法要求教師具備深厚的學(xué)科知識(shí)和教育理論知識(shí)以能夠巧妙地設(shè)計(jì)具有歷史情境的教學(xué)內(nèi)容。其次，實(shí)際操作中教師需要精心設(shè)計(jì)情境，確保其真實(shí)性和符合學(xué)生認(rèn)知水平，這對(duì)教師的創(chuàng)造力和設(shè)計(jì)能力提出了更高要求，這也導(dǎo)致一些教師在實(shí)踐中難以順利地將情境教學(xué)法融入教學(xué)中[2]。

（二）學(xué)生主動(dòng)性的不足

盡管情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，但在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性往往并不如理論期望的那樣高，一些學(xué)生對(duì)參與情境中的角色扮演或小組合作缺乏積極性，部分原因在于學(xué)生個(gè)體差異，有的學(xué)生較為內(nèi)向或缺乏自信。同時(shí)學(xué)生對(duì)于歷史情境的理解和應(yīng)用也受到學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備的限制，降低了他們的參與度。

（三）評(píng)估方式的困境

情境教學(xué)法的運(yùn)用帶來(lái)了對(duì)傳統(tǒng)評(píng)估方式的挑戰(zhàn)，由于情境教學(xué)法注重學(xué)生在實(shí)際情境中的表現(xiàn)，因此，傳統(tǒng)的筆試、考試方式不再適用，然而如何客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生在情境中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)成為一個(gè)難題，當(dāng)前評(píng)估方式的不適應(yīng)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方式之間的不匹配，影響教學(xué)效果。

（四）學(xué)科知識(shí)與跨學(xué)科整合的平衡

情境教學(xué)法倡導(dǎo)跨學(xué)科整合，但在實(shí)踐中難免面臨學(xué)科知識(shí)與跨學(xué)科整合之間的平衡問(wèn)題，一些教師過(guò)于注重情境的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)科知識(shí)的深度和廣度不足，反之過(guò)分關(guān)注學(xué)科知識(shí)的傳授又使情境教學(xué)法失去其活躍性和創(chuàng)新性。因此，如何在情境教學(xué)法中平衡學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科整合成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

三、初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的實(shí)施策略

（一）積極創(chuàng)設(shè)角色情景

在初中歷史教學(xué)中采用情境教學(xué)法，特別是創(chuàng)設(shè)角色情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)深度理解的關(guān)鍵手段，在具體實(shí)施過(guò)程中為了使歷史情境更加引人入勝，教師需要采取一系列策略，提高角色情景的創(chuàng)設(shè)效果。以《百家爭(zhēng)鳴》這一課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)為例探討如何積極創(chuàng)設(shè)角色情景。

準(zhǔn)備階段教師需要通過(guò)深入研究歷史情境，確保所創(chuàng)設(shè)的角色情景既符合歷史事實(shí)，又貼合學(xué)生的認(rèn)知水平，包括對(duì)于《百家爭(zhēng)鳴》中各種思想流派的深入了解，理解其代表人物的觀點(diǎn)、論戰(zhàn)背景等，通過(guò)這樣的研究讓教師能夠更好地構(gòu)建一個(gè)真實(shí)而豐富的歷史情境，為角色情景的創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以選擇通過(guò)角色扮演的方式引入歷史情境，例如在《百家爭(zhēng)鳴》中選擇扮演儒家、道家、墨家等不同的思想代表人物，將課堂變成一個(gè)思想的交鋒場(chǎng)，通過(guò)身臨其境的角色扮演，學(xué)生更容易沉浸在歷史情境中，感受到各種思想之間的碰撞與沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在構(gòu)建角色情景時(shí)設(shè)計(jì)小組互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中扮演不同的歷史角色，如要求學(xué)生分組代表儒家、道家、法家等思想流派，通過(guò)小組內(nèi)部的辯論和合作呈現(xiàn)出“百家爭(zhēng)鳴”時(shí)期思想交鋒的情景，這種方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的合作精神，還能夠使他們更全面地理解不同思想的觀點(diǎn)。教師還可以通過(guò)引入一些道具、音樂(lè)或影像資料來(lái)增強(qiáng)角色情景的真實(shí)感，通過(guò)播放當(dāng)時(shí)的音樂(lè)、展示相關(guān)的圖片或視頻能夠讓學(xué)生更好地感受到那個(gè)歷史時(shí)期的氛圍，加深他們對(duì)歷史情境的體驗(yàn)。在角色情景的創(chuàng)設(shè)中，教師還需注重個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力并自主構(gòu)建角色[3]。

（二）重視創(chuàng)設(shè)影視情緒

以《溝通中外文明的“絲綢之路”》這一課時(shí)為例，通過(guò)精心選擇、運(yùn)用影視素材為學(xué)生呈現(xiàn)更具感染力的歷史情境，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和提高深度理解。

教師需要精心選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的影視素材，在講解“絲綢之路”時(shí)尋找與古代絲綢貿(mào)易、文化交流相關(guān)的紀(jì)錄片、歷史劇片段等，這樣的素材能夠生動(dòng)展示古代商人的商貿(mào)活動(dòng)、各地文明的交流互動(dòng)，為學(xué)生提供直觀的歷史印象，通過(guò)媒體形式呈現(xiàn)歷史情境，能夠使學(xué)生更容易投入其中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的歷史情感。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)選擇具有教育性和娛樂(lè)性的影視素材，如選用講解清晰、語(yǔ)言生動(dòng)的紀(jì)錄片，或是情節(jié)引人入勝、富有戲劇性的歷史劇，這樣能夠更好地引發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，使他們更積極地參與到課程中來(lái)。另外，對(duì)于特定歷史事件或文化現(xiàn)象可以引入多種形式的影視素材，如短視頻、動(dòng)畫片等，以便滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)不同的視聽感受來(lái)強(qiáng)化對(duì)歷史情境的理解，比如對(duì)于“絲綢之路”上的文化交流選用動(dòng)畫片展示不同文明之間的碰撞和融合，使學(xué)生在視覺上更生動(dòng)地感受到這一歷史時(shí)期的特色[4]。

在引入影視情境的同時(shí)，教師要注重創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生參與其中，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。首先，教師可以提前設(shè)定問(wèn)題要求學(xué)生觀看影視素材后積極參與討論，如在介紹“絲綢之路”時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考古代絲綢之路的經(jīng)濟(jì)、文化影響以及各國(guó)之間的交往與互通。其次，組織小組活動(dòng)讓學(xué)生共同分析影視素材，形成各自的見解，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流，如學(xué)生可以分成小組，每組選擇一個(gè)片段進(jìn)行解讀并將自己的理解與其他小組分享。

（三）利用實(shí)物與圖片創(chuàng)設(shè)情境

第一種有效的實(shí)施策略是通過(guò)利用實(shí)物還原歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生親身感受歷史的真實(shí)性。例如在講解《安史之亂與唐朝衰亡》時(shí)，教師可以搜集一些模型、道具或?qū)嵨?，如小型兵器、古代書籍的模型等，通過(guò)這些實(shí)物呈現(xiàn)讓學(xué)生更好地了解當(dāng)時(shí)的軍事裝備、文化狀況等。為了增強(qiáng)學(xué)生的參與度，教師還可以組織學(xué)生參與實(shí)物的展示和擺放，如通過(guò)小組合作讓學(xué)生自行安排實(shí)物的布置，使其更直觀地參與到歷史情境的還原中，這樣的參與性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更深入地了解唐朝衰亡時(shí)期的歷史環(huán)境。

第二種策略是利用圖片展板創(chuàng)設(shè)歷史場(chǎng)景，通過(guò)采集、整理歷史圖片素材，設(shè)計(jì)制作一張生動(dòng)的展板展示安史之亂時(shí)期的戰(zhàn)場(chǎng)景象、社會(huì)動(dòng)蕩等情境，可以通過(guò)數(shù)字化展示也可以采用傳統(tǒng)的手工制作，根據(jù)展板內(nèi)容向?qū)W生講解唐朝的政治動(dòng)蕩、社會(huì)動(dòng)亂等。為了提高學(xué)生對(duì)歷史場(chǎng)景的感知，教師可以利用展板進(jìn)行課堂引導(dǎo)讓學(xué)生自主觀察、分析展板上的圖片，激發(fā)他們的好奇心和思考欲望，同時(shí)借助圖片展板引導(dǎo)學(xué)生展開討論，通過(guò)圖片的呈現(xiàn)激發(fā)他們對(duì)歷史事件的聯(lián)想和深度思考。

結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，利用視頻資料是第三種實(shí)施策略，教師可以搜集相關(guān)的歷史題材紀(jì)錄片、短視頻等，通過(guò)播放這些視頻資料讓學(xué)生更直觀地感受《安史之亂與唐朝衰亡》的歷史情境，內(nèi)容可以是現(xiàn)代人對(duì)于當(dāng)時(shí)歷史事件的還原演繹，也可以是歷史專家對(duì)于當(dāng)時(shí)歷史場(chǎng)景的解說(shuō)。在播放視頻資料的同時(shí)，教師可以進(jìn)行課堂互動(dòng)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，如教師通過(guò)視頻還原唐朝衰亡時(shí)期的軍事戰(zhàn)役，然后提問(wèn)學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)背后的政治、經(jīng)濟(jì)原因的看法，這樣的策略能夠使學(xué)生更加深入地理解歷史事件，引發(fā)他們對(duì)于歷史背后因果關(guān)系的思考[5]。

（四）聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

在初中歷史教學(xué)中，通過(guò)情境教學(xué)法聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)具體的情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高深度理解的有效途徑。以《毛澤東開辟井岡山道路》這一課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)為例，分析如何在初中歷史教學(xué)中通過(guò)聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)施策略。

在教授這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象來(lái)描繪生動(dòng)的場(chǎng)景，還原井岡山當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境，通過(guò)細(xì)致的描述讓學(xué)生感受山川地貌、植被和氣候等元素，使他們能夠在腦海中建構(gòu)出井岡山的歷史面貌，這種方式能夠?qū)v史事件融入學(xué)生熟悉的生活背景，增強(qiáng)他們對(duì)歷史情境的體驗(yàn)感。同時(shí)教師可以充分利用當(dāng)?shù)氐臍v史文化資源將學(xué)生帶入具體的歷史環(huán)境中，以井岡山為例，如果條件允許可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，參觀井岡山革命博物館等相關(guān)場(chǎng)所，通過(guò)親身體驗(yàn)讓學(xué)生能夠更深刻地感受毛澤東在井岡山的艱苦奮斗，進(jìn)而理解開辟井岡山道路的歷史背景。在實(shí)地考察中教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)，提出問(wèn)題引導(dǎo)他們思考，如通過(guò)觀察展品、歷史文獻(xiàn)，學(xué)生可以思考毛澤東當(dāng)時(shí)面臨的困境、制定的戰(zhàn)略策略等，這樣的參與性體驗(yàn)有利于將歷史情境融入學(xué)生的生活體驗(yàn)中，使學(xué)習(xí)更加具體和有深度。此外，教師還要注意結(jié)合講解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，將歷史情境與學(xué)生身邊的生活聯(lián)系起來(lái)，以井岡山為例，介紹井岡山的地理特點(diǎn)、當(dāng)?shù)厝嗣竦牧?xí)俗等，使學(xué)生更深入地感受井岡山的獨(dú)特之處，通過(guò)在情境中融入地方文化元素使得學(xué)生能夠更好地理解毛澤東在這片土地上所做的歷史貢獻(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，如邀請(qǐng)當(dāng)?shù)乩先酥v述井岡山的歷史故事，或者組織學(xué)生調(diào)研當(dāng)?shù)氐奈幕瘋鹘y(tǒng)，這樣的活動(dòng)有利于喚起學(xué)生對(duì)井岡山歷史的興趣，并讓他們更有情感共鳴，將歷史情境與生活聯(lián)系得更為緊密。

在課堂上設(shè)計(jì)一系列情境化的課堂活動(dòng)，將歷史情境與學(xué)生的日常生活融合，如組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，設(shè)計(jì)井岡山時(shí)期的場(chǎng)景劇，讓每個(gè)小組扮演不同的歷史角色，通過(guò)表演展現(xiàn)井岡山的歷史場(chǎng)景。此外，也可以借助多媒體資源，播放與井岡山相關(guān)的音視頻資料，通過(guò)欣賞當(dāng)?shù)仫L(fēng)景、聽取當(dāng)?shù)孛窀璧确绞剑瑢W(xué)生能夠更好地感受到井岡山的文化底蘊(yùn)，加深對(duì)歷史情境的理解。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在探討情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用后感受到這一教學(xué)策略的獨(dú)特魅力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的歷史情境不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史的濃厚興趣，更培養(yǎng)了他們的批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。歷史不再是枯燥的記憶，而是融入生活場(chǎng)景中的生動(dòng)畫面，讓學(xué)生能夠深度理解歷史事件的背后含義。情境教學(xué)法為教育注入了活力，使學(xué)生更加主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，形成全面發(fā)展的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在今后的歷史教學(xué)中應(yīng)繼續(xù)挖掘情境教學(xué)法的潛力，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生提供更為豐富、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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