王小毅

隨著信息技術(shù)和可視化技術(shù)在財(cái)會(huì)行業(yè)的普遍應(yīng)用，企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人員在數(shù)據(jù)可視化方面的能力提出明確的要求。如何培養(yǎng)掌握可視化技術(shù)的應(yīng)用型人才成為新文科教育面臨的問(wèn)題。不只是開(kāi)設(shè)應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的財(cái)務(wù)可視化課程，更重要的是按照“四真三化”理念優(yōu)化課程內(nèi)容，引進(jìn)可視化工具，改革授課方式，重視教學(xué)成果評(píng)價(jià)，并將課程思政元素融入到課堂教學(xué)中，引入企業(yè)真實(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)，形成財(cái)務(wù)可視化人才培養(yǎng)的有效模式，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

一、人才培養(yǎng)“四真三化”模式的內(nèi)涵

教育部等六部委在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014－2020 年）》中提出的“按照真實(shí)環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)的要求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)”，即“四真”；“三化”源于《關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國(guó)發(fā)〔2019〕4 號(hào)）中“產(chǎn)教融合、校企雙元育人”的要求，提出“工作任務(wù)課程化、教學(xué)任務(wù)工作化、工作過(guò)程系統(tǒng)化”的應(yīng)用型課程開(kāi)發(fā)方法?！八恼嫒闭n程是在加快職業(yè)教育體系建設(shè)的背景下提出，是體現(xiàn)以學(xué)生職業(yè)能力提升為中心，深化產(chǎn)學(xué)合作的重要措施。

二、開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建財(cái)務(wù)可視化人才培養(yǎng)模式

會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)是新文科的重要組成部分，教學(xué)內(nèi)容引入信息化、智能化等先進(jìn)技術(shù)手段，通過(guò)開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)可視化專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

1.課程定位。財(cái)務(wù)可視化是財(cái)務(wù)分析課程結(jié)合信息技術(shù)和可視化手段開(kāi)設(shè)的智能會(huì)計(jì)類(lèi)課程。本課程通過(guò)收集、整理企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)并結(jié)合企業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)信息，運(yùn)用科學(xué)合理的方法，對(duì)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果、現(xiàn)金流量等進(jìn)行綜合比較和評(píng)價(jià)，旨在培養(yǎng)學(xué)生從事財(cái)務(wù)管理工作中的專(zhuān)業(yè)分析能力。

本課程的作用主要在于訓(xùn)練與提高學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析的的技能。引導(dǎo)學(xué)生明確財(cái)務(wù)報(bào)表分析的作用、特點(diǎn)，使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)報(bào)表分析方法和手段，對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行綜合比較和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)分析能力。使學(xué)生將來(lái)能夠從事相關(guān)行業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表分析與應(yīng)用的實(shí)踐工作，培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高端會(huì)計(jì)人才。

2.課程內(nèi)容與資源。根據(jù)本課程在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的定位與課程目標(biāo)，參考工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)范式，以項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在進(jìn)行理論知識(shí)講授的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在課中或課后完成財(cái)務(wù)報(bào)表分析理論基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)分析與可視化基礎(chǔ)、主要財(cái)務(wù)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)效率分析、財(cái)務(wù)綜合分析等五項(xiàng)工作任務(wù)。

財(cái)務(wù)可視化課程可使用VDC大數(shù)據(jù)與可視化設(shè)計(jì)平臺(tái)，利用平臺(tái)龐大的上市公司真實(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)和相關(guān)會(huì)計(jì)資料進(jìn)行真實(shí)業(yè)務(wù)分析。通過(guò)VDC應(yīng)用平臺(tái)獲取財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)的同時(shí)，結(jié)合其智能檢索功能檢索文本數(shù)據(jù)，豐富可視化設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)源，更加體現(xiàn)大數(shù)據(jù)的特征。以Power Bi為基礎(chǔ)的可視化設(shè)計(jì)工具，通過(guò)九大應(yīng)用場(chǎng)景將商科專(zhuān)業(yè)知識(shí)在可視化設(shè)計(jì)課程中直觀反映出來(lái)，打通技術(shù)類(lèi)課程與專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程的銜接。同時(shí)，借助教學(xué)樣本實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)思路的融會(huì)貫通，并有效實(shí)現(xiàn)技術(shù)類(lèi)課程的考核。

3.課程特征。財(cái)務(wù)可視化課程具有專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、職業(yè)技能性強(qiáng)的特征。從會(huì)計(jì)工作目標(biāo)的視角（提供有用信息和反映受托責(zé)任履行情況），通過(guò)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生客觀、公正的工作態(tài)度，具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性。另外，從新文科建設(shè)的視角，財(cái)務(wù)可視化課程必然和信息技術(shù)相融合，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革的需要，體現(xiàn)出較強(qiáng)的交叉融合性特征，綜合提升財(cái)會(huì)從業(yè)人員的職業(yè)技能。

三、現(xiàn)行財(cái)務(wù)可視化人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

1.內(nèi)容陳舊。一些學(xué)校還沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到大數(shù)據(jù)、智能化等新技術(shù)等對(duì)課程內(nèi)容和授課方式的影響，依然是傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)分析或者財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的內(nèi)容，即使人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)有更新，但授課內(nèi)容依然以理論知識(shí)講授為主，沒(méi)有考慮到新時(shí)代大學(xué)生的真實(shí)情況：他們從幼兒園開(kāi)始，小手就開(kāi)始在電子屏幕上點(diǎn)來(lái)點(diǎn)去，劃來(lái)劃去，人為設(shè)定的書(shū)本案例對(duì)大學(xué)生沒(méi)有新鮮感、沒(méi)有吸引力，他們需要直觀的、圖文并茂，并可以互動(dòng)的教學(xué)資源；教學(xué)內(nèi)容陳舊導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)脫離教學(xué)目標(biāo)，人才培養(yǎng)質(zhì)量一降再降。

2.授課方式單一。財(cái)務(wù)分析等相關(guān)課程多采用案例教學(xué)法，老師按照教材內(nèi)容預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏企業(yè)真實(shí)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的驗(yàn)證，無(wú)法客觀、有效評(píng)價(jià)學(xué)生能力和素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，也不利于他們發(fā)散性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。傳統(tǒng)教材中與課程相關(guān)的典型案例資源有限，且案例中已將企業(yè)存在的問(wèn)題拋出，學(xué)生只能根據(jù)前面介紹的分析理論推導(dǎo)出既定的結(jié)果，沒(méi)有考慮到瞬息萬(wàn)變的現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)環(huán)境，無(wú)法真正獲取案例企業(yè)有效財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，也無(wú)法達(dá)成可視化人才培養(yǎng)目標(biāo)。若要學(xué)生深刻理解和運(yùn)用財(cái)務(wù)分析理論，需要學(xué)生就企業(yè)的真實(shí)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)和實(shí)際運(yùn)行情況，通過(guò)可視化的工具直觀反映企業(yè)財(cái)務(wù)狀況和財(cái)務(wù)管理問(wèn)題。所以，在教學(xué)方式上采用單一案例教學(xué)法，雖然對(duì)理論知識(shí)運(yùn)用有一定幫助，但在財(cái)務(wù)分析能力培養(yǎng)方面存在明顯不足。

3.人才供給與需求脫節(jié)。財(cái)務(wù)可視化課程很強(qiáng)的應(yīng)用性與實(shí)踐性特點(diǎn)決定了如果脫離真實(shí)業(yè)務(wù)，不能真學(xué)、真做，就不可能學(xué)到真本領(lǐng)。目前高校雙師型教師的缺乏是不爭(zhēng)的事實(shí)，由于缺乏真實(shí)數(shù)據(jù)、缺乏來(lái)自企業(yè)一線實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的傳授，我們培養(yǎng)的學(xué)生與人才市場(chǎng)的需求嚴(yán)重脫節(jié)，一邊是畢業(yè)生就業(yè)難，一邊是企業(yè)招聘不到合適的人才。所以，在信息技術(shù)快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)及可視化工具大大提高財(cái)務(wù)分析效率的背景下，高校教師要緊密聯(lián)系企業(yè)，積極參與到企業(yè)實(shí)踐中，并將所見(jiàn)、所思應(yīng)用到財(cái)務(wù)可視化課程設(shè)計(jì)中，引入“四真三化”的理念，探索教學(xué)改革。

四、基于“四真三化”理念的財(cái)務(wù)可視化人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

1.課程開(kāi)發(fā)與三級(jí)矩陣分析。將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)分解成具體的畢業(yè)要求，主要包括具備良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)；具備良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、健康的體魄和心理素質(zhì)；掌握通識(shí)性知識(shí)及其他相關(guān)知識(shí)，建立良好的知識(shí)背景；掌握較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)；掌握較系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和方法，熟悉與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)；較熟練地運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)的基本理論、技術(shù)和方法，具有多學(xué)科交融的知識(shí)視野和應(yīng)用能力；具有知識(shí)與信息的獲取能力，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)、方法，綜合處理相關(guān)問(wèn)題；具有良好的溝通與組織協(xié)調(diào)能力，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。按照OBE理念及三級(jí)矩陣的課程設(shè)計(jì)方法重構(gòu)財(cái)務(wù)可視化課程內(nèi)容和授課方法。

依據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及本課程所支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)及課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)關(guān)聯(lián)度權(quán)重，按照具體課程目標(biāo)分配達(dá)成畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的權(quán)重，權(quán)重合計(jì)為1。財(cái)務(wù)可視化課程目標(biāo)一般包括以下幾個(gè)方面：了解會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)，掌握財(cái)務(wù)報(bào)表分析的基本理論、基本內(nèi)容和基本方法；掌握利用Power BI 進(jìn)行財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)可視化的基本方法；掌握利用Power BI 進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表可視化分析，進(jìn)行企業(yè)財(cái)務(wù)效率可視化分析的能力；能夠從“業(yè)財(cái)融合”視角理解、處理和解決企業(yè)財(cái)務(wù)中的問(wèn)題，培養(yǎng)財(cái)務(wù)人員在財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型視角下的思維能力與實(shí)踐技能；提高財(cái)會(huì)人員數(shù)字化素養(yǎng)和職業(yè)判斷能力，鍛煉其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、溝通協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展等綜合能力。通過(guò)課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成會(huì)計(jì)學(xué)本科學(xué)生相關(guān)畢業(yè)要求：具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，具備職業(yè)敏銳性和判斷力，及利用批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；掌握財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅務(wù)、金融等管理基礎(chǔ)知識(shí)與相關(guān)法規(guī)政策，以及實(shí)踐應(yīng)用方法；掌握分析財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合業(yè)務(wù)的現(xiàn)代技術(shù)，以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐操作技能等。

根據(jù)財(cái)務(wù)可視化課程在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的定位與課程目標(biāo)，參考工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)范式，教學(xué)內(nèi)容主要包括財(cái)務(wù)報(bào)表分析基礎(chǔ)；數(shù)據(jù)分析與可視化基礎(chǔ)；主要財(cái)務(wù)報(bào)表分析；財(cái)務(wù)效率分析；財(cái)務(wù)綜合分析等項(xiàng)目。課程以實(shí)踐教學(xué)方式為主，通過(guò)32課時(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)達(dá)成了解會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，掌握財(cái)務(wù)報(bào)表分析基本內(nèi)容、基本方法，以及掌握利用Power BI 進(jìn)行財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)可視化的基本方法，并能進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表可視化分析等課程目標(biāo)。各教學(xué)項(xiàng)目中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容以“課點(diǎn)”形式進(jìn)行組織，并對(duì)標(biāo)課程目標(biāo)形成課程矩陣。

2.融入課程思政。《財(cái)務(wù)可視化》課程是一門(mén)由VDC.PUB支持的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，在真實(shí)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上設(shè)定九大應(yīng)用場(chǎng)景。每個(gè)教學(xué)單元以項(xiàng)目任務(wù)的形式由教師在VDC.PUB中發(fā)布，根據(jù)具體應(yīng)用場(chǎng)景恰當(dāng)融入課程思政，學(xué)生在提高政治覺(jué)悟、政治能力、職業(yè)道德、職業(yè)能力和個(gè)人素養(yǎng)，并形成正確價(jià)值觀的同時(shí)完成可視化作品的設(shè)計(jì)。

①提高政治覺(jué)悟與政治能力。課程由VCD平臺(tái)提供包括全部上市公司真實(shí)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的資源庫(kù)，在對(duì)企業(yè)發(fā)展能力和盈利質(zhì)量分析的時(shí)候，除銷(xiāo)售收入增長(zhǎng)率、資產(chǎn)增長(zhǎng)率、利潤(rùn)增長(zhǎng)率等這些傳統(tǒng)分析指標(biāo)外，關(guān)注一些關(guān)鍵指標(biāo)和財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)。例如2023年前兩個(gè)季度盡管制造業(yè)收入增速放緩，但研發(fā)投入持續(xù)增長(zhǎng)，并創(chuàng)下歷史新高。規(guī)模前5%企業(yè)的研發(fā)投入占到全部上市公司研發(fā)投入的56%；上市公司在過(guò)去五年用工人數(shù)總量增長(zhǎng)幾乎停滯的背景下，研發(fā)人員數(shù)量仍在快速增長(zhǎng)。這在某些西方國(guó)家打壓我國(guó)高科技發(fā)展，對(duì)我們實(shí)施技術(shù)封鎖的背景下引導(dǎo)學(xué)生正確看待企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的變化、正確分析國(guó)內(nèi)國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情和歷史使命感，形成正確的政治方向、國(guó)家意識(shí)、社會(huì)責(zé)任和民族自信。

②提升職業(yè)道德和職業(yè)能力。上市公司財(cái)務(wù)造假、信息披露違規(guī)等系列問(wèn)題是財(cái)務(wù)分析課程必不可少的內(nèi)容。財(cái)務(wù)可視化課程以上市公司公開(kāi)披露的海量財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，采用大數(shù)據(jù)工具進(jìn)行篩選與甄別，以判斷公司報(bào)表數(shù)據(jù)的質(zhì)量和高管減持等特定事項(xiàng)發(fā)生的概率，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、公正廉潔和保守企業(yè)秘密的良好職業(yè)道德，不斷提高學(xué)生財(cái)經(jīng)職業(yè)能力。

③塑造價(jià)值觀和提升個(gè)人素養(yǎng)?！熬G水青山就是金山銀山”，2023年8月15日是首個(gè)全國(guó)生態(tài)日，實(shí)現(xiàn)雙碳目標(biāo)，會(huì)計(jì)人員應(yīng)承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任。在財(cái)務(wù)可視化課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)企業(yè)資產(chǎn)狀況、碳交易相關(guān)事項(xiàng)要重點(diǎn)關(guān)注，以判斷企業(yè)是否在向高質(zhì)量發(fā)展方向轉(zhuǎn)換。保護(hù)山清水秀的美好家園，塑造熱愛(ài)國(guó)家、人與自然和諧相處的價(jià)值觀，形成誠(chéng)信、敬業(yè)、友善的個(gè)人素養(yǎng)。

3.基于“四真三化”理念的財(cái)務(wù)可視化課程實(shí)施。強(qiáng)化職業(yè)教育，提高專(zhuān)業(yè)人才的技能不是簡(jiǎn)單的仿真實(shí)訓(xùn)，仿真不等同于實(shí)戰(zhàn)。主流的商業(yè)人才培養(yǎng)在實(shí)踐環(huán)節(jié)主要依托虛擬仿真環(huán)境，實(shí)踐證明，仿真很難做到與瞬息萬(wàn)變的商業(yè)環(huán)境變化同步，導(dǎo)致人才培養(yǎng)效果、培養(yǎng)規(guī)格和產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求不一致。以“四真三化”課程建設(shè)為抓手，重新構(gòu)造課程內(nèi)容，改革授課方式，使學(xué)生在校期間就能接觸到實(shí)際工作中才會(huì)遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，達(dá)成企業(yè)人才需求的定制化培養(yǎng)。

①以學(xué)生為中心，開(kāi)展啟發(fā)式、參與式和討論式教學(xué)。財(cái)務(wù)可視化與其他課程相比最大的特點(diǎn)就是具有很強(qiáng)的應(yīng)用性與實(shí)踐性。學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)分析的基本原理，采用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)主板上市公司和新三板公司進(jìn)行盈利能力、償債能力、發(fā)展能力、營(yíng)運(yùn)能力等分析，以學(xué)生職業(yè)能力提升為中心，采用啟發(fā)式、參與式和討論式教學(xué)方法。教師不用預(yù)設(shè)結(jié)論，重在激發(fā)學(xué)生的思辨和創(chuàng)新思維，學(xué)生能夠識(shí)別問(wèn)題，并進(jìn)一步訓(xùn)練解決問(wèn)題的能力。學(xué)生可以持續(xù)跟蹤案例企業(yè)的發(fā)展，驗(yàn)證自己的分析結(jié)論，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

②實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)變?；凇八恼嫒崩砟睿?cái)務(wù)可視化課堂教學(xué)的功能在潛移默化的發(fā)生變化。由于是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，分析對(duì)象是現(xiàn)存的、正在運(yùn)營(yíng)的真實(shí)企業(yè)，不是虛擬的案例，課堂的組織形式和功能必然要做相應(yīng)轉(zhuǎn)變。在“四真三化”背景下由傳統(tǒng)灌輸?shù)恼n堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻换?duì)話式課堂、由灌輸知識(shí)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用知識(shí)和提升能力的課堂、由封閉式的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放的課堂。

③課堂設(shè)計(jì)。在課堂的設(shè)計(jì)上同樣要與時(shí)俱進(jìn)，做相應(yīng)調(diào)整。新時(shí)代的大學(xué)生在信息技術(shù)快速發(fā)展與應(yīng)用的環(huán)境下成長(zhǎng)，為適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣引入游戲化授課設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為了提高學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的投入程度，采用情景化教學(xué)，課前就分發(fā)背景資料給學(xué)生準(zhǔn)備，讓學(xué)生扮演特定角色，以滿足學(xué)生真實(shí)情感需求，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)創(chuàng)造能力；在價(jià)值觀培養(yǎng)方面，可以通過(guò)兩難情景設(shè)計(jì)、角色扮演或者角色互換，讓學(xué)生設(shè)身處地的深入剖析、充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，借助腦力激蕩以形成正確的觀念。

五、財(cái)務(wù)可視化人才培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)

1.量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)以及其它相關(guān)評(píng)價(jià)，人們大多認(rèn)為量化評(píng)價(jià)更好一些，首先推薦量化評(píng)價(jià)，量化評(píng)價(jià)似乎更準(zhǔn)確可靠。但是如果進(jìn)一步分析評(píng)價(jià)過(guò)程，以及數(shù)據(jù)形成方式，其結(jié)論則未必可靠有用。量化評(píng)價(jià)內(nèi)容是否體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求、考評(píng)前會(huì)不會(huì)給學(xué)生“放水”？學(xué)生是否能認(rèn)真對(duì)待考評(píng)過(guò)程？是否認(rèn)為60分等價(jià)于100分？這些問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致量化評(píng)價(jià)的結(jié)果扭曲，所以應(yīng)該采用量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

2.持續(xù)改進(jìn)教學(xué)，合理確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，最后進(jìn)行事后的教學(xué)評(píng)價(jià)，更多的情況是課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得很高，教學(xué)過(guò)程中明顯感覺(jué)到不能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，于是教學(xué)的內(nèi)容和方式已經(jīng)將教學(xué)目標(biāo)降低1-2個(gè)量級(jí)，再加上教學(xué)環(huán)境不如意，教學(xué)資料不充分等等，最終導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的要求已經(jīng)有了很大的落差。所以需要遵循OBE理念，反向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，糾正傳統(tǒng)先教后評(píng)模式，實(shí)施以評(píng)定教、以評(píng)定學(xué)，及時(shí)反饋并持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，合理確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。［基金項(xiàng)目： 西安培華學(xué)院 2023 年度校級(jí)科研機(jī)構(gòu)與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目“以學(xué)生為中心構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“四真三化”課程體系的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：PHJT2304）。］

（作者單位：西安培華學(xué)院）