阮志紅　汪思思　朱毅

［摘 要］全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措。在分析C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程“育才”與“育人”現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，文章引入BOPPPS教學(xué)模型，結(jié)合課程思政目標(biāo)，構(gòu)建“BOPPPS+課程思政”的課堂教學(xué)模式。課前融入思政元素，優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)；課中激勵(lì)學(xué)生積極參與，實(shí)現(xiàn)“育人”與“育才”并行；課后通過(guò)“顯評(píng)”編程能力、“隱評(píng)”思政目標(biāo)的方式推動(dòng)高校C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)的改革與發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；課程思政；BOPPPS；教學(xué)模式

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2024）08-0071-04

一、問(wèn)題提出

為深化高校課程思政教學(xué)發(fā)展，全面提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部于2020年發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)“要緊緊抓住教師隊(duì)伍‘主力軍、課程建設(shè)‘主戰(zhàn)場(chǎng)、課堂教學(xué)‘主渠道，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”[1]。專(zhuān)業(yè)課程是高校課程思政的源泉，一旦脫離課程設(shè)計(jì)和建設(shè)，課程思政就會(huì)成為無(wú)源之水[2]。

C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作為高校理工科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要面向大一新生開(kāi)設(shè)，其課程建設(shè)與改革一直備受關(guān)注。但是C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程在“育才”方面，由于知識(shí)點(diǎn)煩瑣分散[3]、語(yǔ)法嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯推理復(fù)雜[4]，初學(xué)者常感畏懼，難以深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；在“育人”方面，受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式限制，教師一時(shí)難以改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)慣性，相對(duì)容易忽視新時(shí)代課程思政的要求。在新時(shí)代高校教育改革背景下，如何改進(jìn)C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的“育才”與“育人”現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)并構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生深度參與、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程與課程思政融合的新教學(xué)模式，已成為高校教育工作者亟待解決的問(wèn)題。

BOPPPS教學(xué)模型是由加拿大教師教學(xué)技能工作坊（ISW，Instructional Skills Workshop）創(chuàng)建的參與式學(xué)習(xí)模型，最初用于教師技能培訓(xùn)[5]，因其教學(xué)效果顯著，迅速受到北美高校教師的青睞并廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

BOPPPS教學(xué)模型將傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程劃分為導(dǎo)入（Bridge?in）、目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre?assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post?assessment）、總結(jié)（Summary）六個(gè)環(huán)節(jié)（見(jiàn)表1）[6-7]。

BOPPPS教學(xué)模型于2011年左右引入國(guó)內(nèi)，2014年后在我國(guó)高等課堂教學(xué)改革中逐漸顯現(xiàn)，并在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中取得良好成效。例如，吳敏寧、張永恒等[8]探討了BOPPPS教學(xué)模型在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的應(yīng)用，實(shí)踐表明該模型能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)效率；陳暢、張思[9]深入挖掘“生命科學(xué)導(dǎo)論”課程的思政元素，形成特色思政案例，并基于BOPPPS教學(xué)模型融入課堂，顯著提升了學(xué)生的課程關(guān)注度和參與度，提高了教學(xué)質(zhì)量；張亞茹[10]構(gòu)建了BOPPPS思政混合教學(xué)模型并應(yīng)用于大數(shù)據(jù)管理概論課程，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)活躍度，課程思政效果良好?？梢?jiàn)，BOPPPS教學(xué)模型注重師生互動(dòng)與反饋，能有效促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量[11]。

本研究選擇BOPPPS教學(xué)模型融入C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)改革，主要基于以下三個(gè)方面考慮。

第一，該模型包含六個(gè)清晰且易于操作的教學(xué)環(huán)節(jié)，確保教學(xué)過(guò)程規(guī)范有序。教師在深入理解BOPPPS教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，可以靈活運(yùn)用其六環(huán)節(jié)，巧妙融入思政元素，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與課程思政的深度融合，從而實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全方位育人的目標(biāo)。

第二，該模型強(qiáng)調(diào)明確可達(dá)的教學(xué)目標(biāo)與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，要求教師在教學(xué)中明確三維教學(xué)目標(biāo)和思政目標(biāo)，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)形式巧妙融入思政元素，促進(jìn)師生圍繞教學(xué)主線進(jìn)行有效互動(dòng)。

第三，該模型強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，與參與式學(xué)習(xí)理念高度契合。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，需在教師引導(dǎo)下深度參與、積極實(shí)踐，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思想內(nèi)化于心、外化于行，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)與思政目標(biāo)的有機(jī)融合。

綜上，本研究引入BOPPPS教學(xué)模型，構(gòu)建“BOPPPS+課程思政”的C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)新模式。該模式旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作完成C語(yǔ)言項(xiàng)目，增強(qiáng)其全方位參與的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)教學(xué)與課程思政的有機(jī)協(xié)調(diào)，從而達(dá)成價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的融合目標(biāo)。

二、“BOPPPS+課程思政”C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)模式

本研究構(gòu)建“BOPPPS+課程思政”C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，具體流程如圖1所示。該教學(xué)模式主要分為課前、課中和課后三個(gè)階段。其中，課前項(xiàng)目設(shè)計(jì)和課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用線上互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，主要依托學(xué)習(xí)通平臺(tái)完成；課中采用面對(duì)面課堂教學(xué)形式，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探究，以完成C程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

（一）課前：融入思政元素，優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)

課前項(xiàng)目設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，主要對(duì)應(yīng)BOPPPS模型的前測(cè)環(huán)節(jié)。教師需挖掘與C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程內(nèi)容相契合的思政元素，探索隱性課程思政的育人途徑，設(shè)計(jì)課程思政項(xiàng)目活動(dòng)，并通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)、相關(guān)學(xué)習(xí)資源和在線測(cè)驗(yàn)。學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)后，自主學(xué)習(xí)在線資源并參與在線測(cè)驗(yàn)，以此反饋預(yù)習(xí)情況。教師根據(jù)學(xué)生的在線測(cè)驗(yàn)結(jié)果，了解他們的知識(shí)掌握程度和技能水平，進(jìn)一步優(yōu)化項(xiàng)目活動(dòng)方案。

（二）課中：激勵(lì)學(xué)生積極參與，實(shí)現(xiàn)“育人”與“育才”并行

課中主要包含BOPPPS模型的“導(dǎo)入”“目標(biāo)”“參與式學(xué)習(xí)”“后測(cè)”四個(gè)環(huán)節(jié)。在這一階段，學(xué)生將深度參與，通過(guò)協(xié)作探討完成項(xiàng)目活動(dòng)，從而掌握并內(nèi)化本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造。

在“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，教師結(jié)合學(xué)生生活和時(shí)事熱點(diǎn)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，挖掘C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)中的思政資源，創(chuàng)設(shè)思政項(xiàng)目情境，引出開(kāi)放性且結(jié)構(gòu)不良的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，引導(dǎo)他們感知思政項(xiàng)目情境，關(guān)注并思考核心問(wèn)題，進(jìn)而提出多樣化的解決思路。

在“目標(biāo)”環(huán)節(jié)，教師需要清晰展示層次分明、可評(píng)估的教學(xué)目標(biāo)，并明確列出其中的思政目標(biāo)，以便學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，建立合理的學(xué)習(xí)預(yù)期。

在“參與式學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，教師首先分析并指導(dǎo)學(xué)生參與融入思政元素的C程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目，幫助他們分解問(wèn)題并理解其中的程序設(shè)計(jì)原理。其次，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)后進(jìn)行小組分工、協(xié)作探究和思維碰撞，共同完成相關(guān)項(xiàng)目任務(wù)。再次，學(xué)生完成程序設(shè)計(jì)后在教師的組織下展示項(xiàng)目成果。最后，所有項(xiàng)目活動(dòng)完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理和項(xiàng)目總結(jié)，深化知識(shí)理解并實(shí)現(xiàn)思想的升華。在合作探討項(xiàng)目過(guò)程中，教師應(yīng)巡視各小組，了解交流情況，及時(shí)為有問(wèn)題的小組提供指導(dǎo)，幫助他們完成程序設(shè)計(jì)，確保項(xiàng)目活動(dòng)順利進(jìn)行。學(xué)生完成項(xiàng)目成果展示和知識(shí)梳理時(shí)，教師應(yīng)基于項(xiàng)目提出有深度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和交流，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目與思政雙重目標(biāo)，促進(jìn)全方位育人。

在“后測(cè)”環(huán)節(jié)，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布課堂隨測(cè)，讓學(xué)生參與以反饋知識(shí)掌握情況。隨后，教師分析學(xué)生數(shù)據(jù)，針對(duì)存在的共性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生共同討論并解答疑惑。這有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，提高問(wèn)題解決能力，真正掌握本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)。

（三）課后：“顯評(píng)”編程能力，“隱評(píng)”思政目標(biāo)

課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)BOPPPS模型的“總結(jié)”環(huán)節(jié)，主要包括課后作業(yè)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。課后作業(yè)的布置是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移和鞏固學(xué)習(xí)成果，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，可以將學(xué)生的生活實(shí)際和時(shí)事熱點(diǎn)等要素與課程內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生在完成課后作業(yè)的同時(shí)，加深對(duì)課程思政內(nèi)容的理解和感悟。

課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)主要包括編程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和課程思政育人效果評(píng)價(jià)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供多樣化的評(píng)價(jià)工具，引導(dǎo)學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度、參與度、學(xué)習(xí)感想。通過(guò)分析學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋，教師可以掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，評(píng)估思政教育的效果。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)總結(jié)教學(xué)的亮點(diǎn)，反思并改進(jìn)不足之處，以不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

三、“BOPPPS+課程思政”C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐成效

在C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)放了課程教學(xué)效果的調(diào)查問(wèn)卷，以了解學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)體驗(yàn)及滿意度情況。課程思政教學(xué)成效的調(diào)查匯總結(jié)果如表2所示。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果和學(xué)生反饋，與傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生在課堂教學(xué)參與度和滿意度方面有了明顯提升，在學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面也取得良好效果?？傊贑程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入BOPPPS模型，不僅能促進(jìn)學(xué)生的深度參與，還能有效融合專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與課程思政目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和育人效果。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)現(xiàn)課程思政和思政課程內(nèi)容的同向同行，是新時(shí)代思想政治教育的一項(xiàng)創(chuàng)新舉措[12]。高校專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)同步推進(jìn)“育人”與“育才”，為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)積極貢獻(xiàn)力量。鑒于C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是一門(mén)理論性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度較大的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)于初次接觸C語(yǔ)言編程的學(xué)生，高校教師在C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中融合“育人”與“育才”，服務(wù)立德樹(shù)人總目標(biāo)，是一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)與責(zé)任。本研究嘗試以BOPPPS模型為主線，融入課程思政目標(biāo)，使專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)與思政教育協(xié)同并進(jìn)，提出了“BOPPPS+課程思政”的C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證了“BOPPPS+課程思政”C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的有效性和可行性。在高校推行課程思政長(zhǎng)效機(jī)制的背景下，期望該模式能夠優(yōu)化C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，并為課程思政育人與學(xué)生能力發(fā)展的深度融合提供實(shí)踐參考。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）[2023-09-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

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［責(zé)任編輯：梁金鳳］