魏琳玲

閱讀書籍可以幫助學(xué)生拓寬知識視野，還能豐富學(xué)生的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力，給學(xué)生帶來更大的啟迪。《西游記》是我國傳統(tǒng)四大名著之一，由明代作家吳承恩所著，是中國古代第一部浪漫主義章回體長篇神魔小說。在閱讀《西游記》時，既可以讓學(xué)生了解到孫悟空由仙石所生，還能領(lǐng)略到《西游記》的重要內(nèi)容，從美猴王到拜菩提祖師為師，經(jīng)過不斷努力與學(xué)習(xí)，終于學(xué)到七十二變和駕馭筋斗云。在學(xué)有所成后，經(jīng)過一系列磨難終于開始西天取經(jīng)，師徒四人在非常兇險的路途中，一路降妖除魔，歷經(jīng)九九八十一難到達西天，最終修成正果。《西游記》主要是以講述玄奘取經(jīng)為主，向后人敘述了當時人們的生產(chǎn)與社會發(fā)展情況。人們通過閱讀就會了解做任何事情都要堅持不懈，不管成功與否都要盡力去做。以下就是筆者通過閱讀書籍得到的收獲。

一、讓閱讀有徑

閱讀是提高初中生語文素養(yǎng)的重要方式，可以讓學(xué)生受到心靈上的啟迪。由于初中語文課外讀本數(shù)量較多，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀看重要的書籍。讓學(xué)生通過閱讀了解到文章中的人、物的發(fā)展情況，讓學(xué)生能夠與文章作者產(chǎn)生思想上的共鳴，使學(xué)生能夠感受到文章中的場景，獲得良好的閱讀體驗。

對初中生而言，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為初中語文教學(xué)的主要方向，教師應(yīng)投入更多的時間與精力開展閱讀教學(xué)，這樣既可以滿足學(xué)生閱讀需求，還能培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。初中生在開展語文學(xué)習(xí)時，勢必會接觸大量名著，會掌握其中的故事情節(jié)，對文章中的人物進行評價。單憑學(xué)生的閱讀能力，無法熟練掌握閱讀技巧和內(nèi)涵，影響學(xué)生閱讀效果。

所以，初中教師應(yīng)幫助學(xué)生明確閱讀任務(wù)，帶著學(xué)生開展針對性閱讀，拓寬學(xué)生的知識視野。

例如，美國學(xué)者在《如何閱讀一本書》中講述有效閱讀的基本問題。第一，主要說了什么？第二，文章主要介紹了哪些人與事，是如何敘述的？第三，所敘述內(nèi)容是真的嗎？第四，這與你的情感存在著怎樣的聯(lián)系？整篇文章有哪些含義？

教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《西游記》時，應(yīng)帶著閱讀基本要求，根據(jù)閱讀內(nèi)容提出閱讀問題，設(shè)計出完善的導(dǎo)讀單。將《西游記》中的內(nèi)容進行精讀與跳讀，讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀課本，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

例如，《西游記》第七回“八卦爐中逃大圣 五行山下定心猿”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)想文章中的問題，讓學(xué)生了解文章核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用跳讀方法把文章中的人物勾畫出來，結(jié)合文章的時間節(jié)點，將故事情節(jié)梳理出來。學(xué)生可以快速回答出對應(yīng)的問題：如孫悟空大鬧天宮、無法逃出如來佛祖的手掌心等重要內(nèi)容。

教師以任務(wù)驅(qū)動開展閱讀教學(xué)時，學(xué)生可以應(yīng)用跳讀方法，了解更多文章知識內(nèi)容。針對文章細節(jié)問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展文章精讀，了解文章主要發(fā)展思路和進程。教師可以提出問題：太上老君為什么要燒死孫悟空，是怎樣燒的？而孫悟空都有什么感受？最后結(jié)果是什么？讓學(xué)生帶著任務(wù)實施精讀，可以更好地探究與分析文章內(nèi)容，了解孫悟空人物性格，讓學(xué)生掌握文章的本質(zhì)內(nèi)涵，讓學(xué)生逐漸喜歡閱讀。

二、讓閱讀有趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，可以調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，增強自身探究意識。教師在開展閱讀實踐時，興趣是影響閱讀教學(xué)的關(guān)鍵要素，教師通過激發(fā)閱讀興趣的方式，讓學(xué)生投入更多精力與時間收集閱讀材料。若是學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，就會積極參與到其中。在閱讀名著期間，教師還要結(jié)合學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，開展趣味性閱讀教學(xué)活動，促使學(xué)生從多方面加以學(xué)習(xí)，有針對性地敘述文章內(nèi)容，及時把學(xué)習(xí)的知識加以內(nèi)化，快速完成個性化解讀的目標。

例如，在開展閱讀展示課過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合興趣選擇文章情節(jié)進行角色扮演。學(xué)生可以模擬《西游記》中的場景，繪制面具，制作孫悟空的金箍棒、豬八戒的釘耙等道具?；顒娱_始時，一個人說：“我就是妖魔鬼怪都害怕的孫悟空，翻一個跟頭就是十萬八千里?！绷硪粋€人說：“我是天蓬元帥豬八戒，由于醉酒調(diào)戲嫦娥被貶下界錯投胎變成了一頭大笨豬?！?/p>

通過情景表演方式讓學(xué)生了解《西游記》主要場景，將文本描述與學(xué)生想象相融合，提高學(xué)生綜合閱讀能力。另外，教師還要組織開展《西游記》辯論比賽，如正方認為孫悟空不是一個英雄，而另一方認為孫悟空是一個英雄。通過辯論可以讓學(xué)生把文本信息進行有效提煉，將自身的思想觀念與之結(jié)合。開展辯論比賽，了解文章思維發(fā)展過程，進一步突顯對閱讀的了解。通過開展趣味性閱讀教學(xué)方式，可吸引學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)，且愿意勇敢地表達自我。

三、讓閱讀有效

閱讀名著是互動，可以讓學(xué)生獲得良好體驗。但部分學(xué)生在閱讀名著時，依然會出現(xiàn)精神負擔，無法體會出文本閱讀的精髓，學(xué)生無法融入到文章中，更難以掌握文章的表達方式。所以，為確保閱讀效果的提升，教師需要利用科學(xué)有效的措施，為學(xué)生設(shè)計驅(qū)動問題，把不理解的知識總結(jié)出來，讓學(xué)生逐漸向人書合一方向發(fā)展。

比如在開展《西游記》閱讀時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生閱讀情況，了解閱讀期間所應(yīng)用的方法。掌握閱讀核心知識內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會重要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，如閱讀內(nèi)容無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，那么就需要選擇其他的內(nèi)容?！段饔斡洝匪膬?nèi)容豐富多彩，故事情節(jié)具有趣味性，人物形象十分生動，與學(xué)生感興趣點不謀而合。通過對《西游記》主題思想的研究和分析發(fā)現(xiàn)，正是因為其具有趣味性與教育意義，《西游記》才能夠長時間流傳。根據(jù)《西游記》的具體情況，明確整本書閱讀目標以及核心知識：了解閱讀古典名著方法；掌握《西游記》中的故事情節(jié)和作品傳達的思想。站在教學(xué)角度而言，學(xué)生對內(nèi)容已經(jīng)擁有了一定的了解，因此在設(shè)計問題過程中，教師可以充分利用閱讀特點，比如《西游記》主要講述的是什么？你印象最深刻的情節(jié)是什么？為學(xué)生設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生進行對應(yīng)的思考與探究。這種方法與以往教師講授的方法進行比較，存在著一定差異性，學(xué)生在探究問題過程中，進行適當延伸，便于加深對知識內(nèi)容的了解。

四、結(jié)束語

綜上所述，通過閱讀名著可以幫助學(xué)生更好掌握閱讀精髓，讓學(xué)生了解名著基本內(nèi)涵與情節(jié)。教師作為閱讀教學(xué)主導(dǎo)者，要始終明確以學(xué)生為中心。讓學(xué)生通過閱讀了解文章主要情節(jié)和描述方法，不僅可以拓展自身知識體系，還可以讓學(xué)生掌握更多的人生哲理。教師通過閱讀教學(xué)的方式，讓學(xué)生積極探索文章內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生更好的閱讀習(xí)慣。