【摘 要】“我和我的班搭子”班本課程是一種全景式班本課程，它立足班級實際問題進(jìn)行全景式育人，打破學(xué)生原有的社交方式，在新班級中重新搭建社交圈，使得每個人在班集體中都能被“看見”。在處理師生、生生、家校關(guān)系時，課程賦予“班搭子”更多的身份定位：生生合作，做文學(xué)創(chuàng)作的“策劃搭子”；師生牽手，做呵護(hù)個例的“幫扶搭子”；家校同行，做協(xié)同育人的“共育搭子”，全員、全程、全方位助力學(xué)生健康成長。

【關(guān)鍵詞】班本課程；全景式；家校協(xié)同

【中圖分類號】G625.1" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）20-0081-03

全景式班本課程通過多種途徑強化班級管理與各學(xué)科教學(xué)的有機融合，根據(jù)班級的發(fā)展現(xiàn)狀“私人定制”班級課程的內(nèi)容與實施方式，構(gòu)建一種全新的全員、全程、全方位課程體系，努力形成學(xué)校、家庭、社會協(xié)同的良好教育生態(tài)。筆者任教于學(xué)校的新建校區(qū)，學(xué)校對師生進(jìn)行了重新編班。重新分班之后，新的班級、教師和同學(xué)給大家?guī)砹诵碌捏w驗和感受，一些學(xué)生在分班后或多或少出現(xiàn)了對新環(huán)境不適應(yīng)的情況。在此背景下，筆者開發(fā)了“我和我的班搭子”全景式班本課程，為新班級重新出發(fā)賦能。

一、“我和我的班搭子”班本課程緣起

“搭子”一詞是《咬文嚼字》期刊評選出的“2023年十大流行語”之一，是由“搭檔”衍生出來的網(wǎng)絡(luò)用詞。新同學(xué)相處，可以先從建立搭檔關(guān)系開始，再在相處的過程中逐漸發(fā)展為朋友。新班級磨合時，不少學(xué)生會在課堂上謹(jǐn)慎地觀望周圍人的表現(xiàn)；思維活躍的學(xué)生在面對生面孔的教師時，舉手也不夠踴躍；下課后，原先在一個班級的學(xué)生會迅速形成“小團(tuán)體”，三五個學(xué)生圍在一起聊天，當(dāng)有陌生同學(xué)靠近，聊天便會很默契地停止。學(xué)生間似乎有一堵看不見的“墻”，把“自己人”與其他人隔離開。這類現(xiàn)象如果不及時給予引導(dǎo)，將不利于和諧班集體的建設(shè)。

重組班級在管理時也存在阻力。如由于組長對小組成員的姓名不熟悉，反饋收繳作業(yè)情況時多次把組員的姓名寫錯。在小組學(xué)習(xí)中，小組長是小組活動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，發(fā)揮著類似教師的職能和作用。寫錯姓名這類看似無傷大雅的小事極容易產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”，使得他們在管理紀(jì)律時缺乏威信，在小組合作中缺乏實質(zhì)性合作。美國教育學(xué)家約翰·杜威說過：“人類本質(zhì)里最深遠(yuǎn)的驅(qū)動力就是‘希望具有重要性’。”在交往中，每個人都期望被重視。唯有突破陌生感，心與心靠近，同學(xué)之間才能彼此珍視、正視對方。實施“我和我的班搭子”全景式班本課程，目的在于打破學(xué)生原有的社交方式，在新班級中重新搭建社交圈，使得每個人在班集體中都能被“看見”。

二、“我和我的班搭子”班本課程實施過程

對于寫錯他人姓名這一情況，筆者組織了一次特別的默寫——默寫全班同學(xué)的姓名。筆者按照看“拼音寫詞語”的方式提前出好題目，并告知學(xué)生有兩天的準(zhǔn)備時間，優(yōu)勝者有豐厚的獎勵。在兩天的準(zhǔn)備時間里，有學(xué)生把班級群中的成員姓名截圖打印出來閱讀，也有學(xué)生打印了班級花名冊；下課后，湊到別人桌旁偷偷看一眼課本上姓名的人多了起來；分發(fā)作業(yè)時，搶著幫忙的人多了起來。默寫還沒有開始，課間的教室里就熱鬧起來了，那堵無形的“墻”正在漸漸消失。

“班”的本意是用“刂”（刀）將玉一分為二，而“玉”的意象中有指向美好品德的一面，所以班搭子的“班”也可以理解為將美好的事物一分為二，你一半，我一半。默寫只是個引子，筆者繼續(xù)通過以下三個步驟將這樣的理念通過課程實施傳遞給學(xué)生。

（一）訂正，啟發(fā)主動思考

默寫結(jié)束，成績不出意料地兩極分化，有學(xué)生僅記錯了個別漢字的筆畫，也有學(xué)生只寫對了自己“朋友圈”中幾個人的姓名。筆者邀請錯誤較多的學(xué)生談?wù)勥@次默寫的體會，得到的反饋大致如下：“一些同學(xué)的姓名筆畫較多，或是里面有沒學(xué)過的字，不容易記住”“對個別同學(xué)的姓名完全沒有印象，平時關(guān)注較少”。接著筆者拋出問題：“在不使用機械重復(fù)抄寫錯字的情況下如何訂正？如何記住其他同學(xué)的姓名？”學(xué)生紛紛出謀劃策：自我介紹，請每個同學(xué)重新向新集體介紹自己；做一張姓名小報，把自己姓名的由來介紹清楚，并向全班展示；設(shè)計一個猜名游戲，通過給關(guān)鍵詞、表演動作、說口頭禪等方式猜姓名。根據(jù)全班投票結(jié)果，筆者最終采用游戲的方式實施課程。

（二）游戲，營造社交環(huán)境

1.找一找，姓名里面有學(xué)問

首先，請學(xué)生找出本班38個姓氏的主人，根據(jù)相同姓氏在本班中的人數(shù)多少，分成難度一到難度三，難度一的姓氏在本班僅有1人，難度三有6～8人。其次，請學(xué)生用好字典，選取名字中感興趣的漢字進(jìn)行組詞。名字往往寄托著家長對孩子的期待，出現(xiàn)頻率較高的漢字里，有家長共同的期許。學(xué)生找到了很多有意思的詞語，如“博學(xué)”“涵養(yǎng)”“駿良”“優(yōu)雅”等詞語指向美好的品格，而“萱草”“芮草”“青松”“木槿”“蔓草”等隱藏在植物中的名字，也有著美好的象征意義。最后，教師寄語：“進(jìn)入新班級以后，大家會從你的姓名開始重新認(rèn)識你。希望你們能像木槿一樣生生不息，像青松一樣堅強不屈，像萱草一樣無憂無慮，在這塊全新的土壤上，像芮草一樣蒸蒸日上。從‘新’出發(fā)，遇見更好的自己?！?/p>

2.猜一猜，誰是我的“班搭子”

請學(xué)生在一周內(nèi)找到自己的“班搭子”，觀察了解他的習(xí)慣動作，通過主動交流了解他的口頭禪。一周后， 學(xué)生通過表演的形式，讓其他同學(xué)猜一猜自己的“班搭子”是誰。第一個上臺的學(xué)生由教師邀請，第二個上臺的學(xué)生為第一個學(xué)生的“班搭子”，以此類推。該活動以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生主動觀察身邊的他人，與他人交流，留心他人的行為和語言習(xí)慣，為拉近學(xué)生間的心理距離打下基礎(chǔ)。

（三）討論，引導(dǎo)人際互動

互動游戲結(jié)束后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行討論：“你心目中最理想的‘班搭子’需要具備什么品質(zhì)？請用一個關(guān)鍵詞概括并說明理由?！苯?jīng)過幾輪討論，學(xué)生提煉出“班搭子”的關(guān)鍵品質(zhì)，包括真誠、活潑、友善等15個詞。在整個討論過程中，全班學(xué)生都能勇于表達(dá)自己的意見，虛心接受他人的建議。這些關(guān)鍵詞既是他們對自己“班搭子”的要求，也是與他人交往的準(zhǔn)則。

三、“我和我的班搭子”班本課程拓展

“班搭子”是一個寬泛的概念，學(xué)生之間可以組建“運動搭子”“讀書搭子”“寫作搭子”，教師可以與學(xué)習(xí)存在困難或是存在心理困惑的學(xué)生組建“幫扶搭子”，教師還可以與家長組建“共育搭子”。全景式班本課程應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一種無邊界的班級教育生態(tài)，在處理師生、生生、家校關(guān)系時，賦予“班搭子”更多的身份定位。

（一）做文學(xué)創(chuàng)作的“策劃搭子”

筆者班級堅持使用小組創(chuàng)作的形式開展“作文作品化”實踐。學(xué)生四人一組組成“策劃搭子”，圍繞一個主題進(jìn)行寫作，每期作品完成后四人相互修改，以求完美。作品累計一定數(shù)量之后匯編成冊，組內(nèi)四人分別認(rèn)領(lǐng)編輯、排版、插畫、印刷的任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生不僅提升了寫作能力，觀察能力、思維能力、協(xié)作能力、耐挫能力也得到了充分鍛煉。

（二）做呵護(hù)個例的“幫扶搭子”

對于那些學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，教師可以與其組成“幫扶搭子”，提供有針對性的幫扶策略，為其成長護(hù)航。除了態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)環(huán)境不良等問題外，教師還應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生的心理狀況及心理需求，觀察他們的日常表現(xiàn)，發(fā)掘獨特的閃光點，為他們的點滴變化喝彩。只有感受到正在向好的方向轉(zhuǎn)變，學(xué)生才會愿意去努力，努力成為更好的自己。

（三）做家校協(xié)同的“共育搭子”

除常規(guī)開展家長會、家訪等活動外，教師還應(yīng)做家庭教育的重要他人。要想與家長成為“共育搭子”，教師應(yīng)積極主動與家長進(jìn)行平等交流，了解家長的真實需求，并提供切實有效的家庭教育指導(dǎo)。筆者采用即時反饋的方式，對家長關(guān)注的共性問題予以解答，如幫助孩子改善學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法、化解親子矛盾的技巧、緩解“內(nèi)卷”焦慮的心理調(diào)節(jié)方法等。

（四）做學(xué)生生活的“游戲搭子”

對學(xué)生而言，課間十分鐘是釋放學(xué)習(xí)壓力、自我放松的時間。對教師而言，這個時間也是對學(xué)生進(jìn)行教育觀察的好時機。學(xué)生的興趣、性格、價值觀等會在課間不經(jīng)意顯露出來。在座位上安靜地畫畫、在操場上與他人做游戲、在過道里互訴心事的學(xué)生，都是在用自己的方式進(jìn)行放松。教師除了引導(dǎo)學(xué)生安全有序地活動之外，還應(yīng)當(dāng)鼓勵“社恐娃”離開座位，擴大心理安全區(qū)；靠近“顯眼包”，這部分人往往在班級中人緣較好或者較受關(guān)注，班級中風(fēng)靡一時的口頭禪或者招牌動作也離不開他們的大力傳播。進(jìn)行課間觀察，是教師走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心、監(jiān)測班級風(fēng)氣、關(guān)注班級安全的重要手段。

“我和我的班搭子”課程立足班級進(jìn)行全景式育人，聚焦學(xué)生各階段、各節(jié)點的心理成長變化，把脈課堂內(nèi)外發(fā)現(xiàn)的問題，以課程實踐的方式進(jìn)行班級管理，全員、全程、全方位助力學(xué)生健康成長。

【作者簡介】顧浩，江蘇省如皋市實驗小學(xué)（江蘇如皋，226500）教師，一級教師。