羅宗容

摘? 要：合作學習是課程改革背景下被廣泛應用的課堂教學形式之一。在初中英語教學中組織小組合作學習，有助于提高英語教學效率，發(fā)展學生的合作意識，對其英語核心素養(yǎng)的形成具有積極的促進作用。為順利落實小組合作學習，文章在分析小組合作學習價值的基礎上，提出教師可以通過科學劃分學習小組、合理分配合作角色、設計合作驅動任務、組織合作成果展示活動、完善合作評價體系等方法開展教學。

關鍵詞：初中英語；小組合作學習；應用實證

新課程理念提出，在初中英語教學中要會自主探究，合作互助；學會反思和評價學習進展，調整學習方式；學會自我管理，提高學習效率，做到樂學善學。為此，教師要充分關注小組合作學習的重要價值，在實踐中通過小組合作學習這一教學組織形式充分調動學生的積極性和主動性，激發(fā)其學習興趣，幫助學生在良好的合作氛圍中提高學習能力，發(fā)展英語思維，鍛煉英語表達，進而為其終身發(fā)展奠定良好基礎。

一、小組合作學習的應用價值

小組合作學習是一種有明確責任分工的互助性學習方式。教師以學生為中心，通過構建學習共同體的方式，指導學生在小組中合作完成共同的目標與任務。這樣的學習方式有助于教師統(tǒng)一管理，是課程改革背景下應用較為廣泛的一種學習方式。為進一步提高教學策略設計的有效性，筆者從小組合作學習在具體教學中的實踐價值出發(fā)，論述此種學習方式開展的可行性。

1. 增強學生的合作意識

教師在英語教學中組織學生參與小組合作學習，能讓學生在達到共同學習目標的過程中，相互信任、相互欣賞、相互幫助、相互促進，保持個體利益和團隊整體利益相一致，使學生進一步意識到合作的重要性。通過這種方式，有助于學生在掌握基礎知識和基本技能的同時，形成良好的合作能力和互助意識，進而在后續(xù)的學習中都保持這種合作習慣，學會與人為善、與人溝通。

2. 提高整體教學質量

在小組合作學習中，教師可以根據學習內容與班級內學生的學習情況科學設置合作小組，指導小組成員圍繞共同的學習目標而努力，并在過程中訓練學生的合作學習技能，促使學生形成強烈的集體責任感。這樣的學習方式，可以確保班級內大部分學生都能夠在良性的競爭機制下主動參與到英語學習中，逐步形成善于傾聽、勇于表達、歸納反思等能力，進而提高初中英語整體教學質量，有效促進學生的全面發(fā)展。

3. 構建新型師生關系

在小組合作學習中，學生是主體，教師是決策者、溝通者和支持者，肩負管理和調控的職能，要科學判斷小組合作成功與否，并將結果及時地反饋給小組中的每位成員，讓每個人都感到與他人成功合作學習的重要性，也知道彼此應該相互幫助、相互支持、相互鼓勵。在這樣良好的交互氛圍下，師生之間的距離將會在無形中被拉近，使教學過程不單單是認知的過程，還是交往的過程，有效促進初中英語教學的改革與發(fā)展，培育更多的優(yōu)秀人才。

二、小組合作學習的應用策略

基于上述分析，我們已經了解到小組合作學習的應用優(yōu)勢與價值。人際交往是人一生賴以生存的能力，這是學生的寶貴財富。下面筆者將結合真實案例，詳細說明開展小組合作學習的具體方式。

1. 依據課前問卷調研，科學劃分學習小組

在與同伴的交互中，學生能獲得社交技能、知識學習和情緒情感的提升，合作學習對其發(fā)展具有重要價值。為實現(xiàn)這種價值，教師需要在開展小組合作學習前關注小組成員安排，確保每組成員優(yōu)勢互補，能積極參與合作，避免因性格不合、意見不統(tǒng)一而出現(xiàn)爭執(zhí)，影響合作學習的順利進行。對此，教師可以通過課前問卷調查的方式了解班級內學生的實際學習情況，科學劃分學習小組。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊Unit 5“Do you have a soccer ball？”Section A部分時，本節(jié)課要求學生能正確描述物品的所屬關系。在組織小組合作學習前，為檢驗學生的預習成果，并據此科學規(guī)劃小組分配，教師可以以清單的方式分享問卷，引導學生填寫其中內容，具體如下。

（1）英譯漢、漢譯英。

tennis ball? ? ? ? ? ?

足球? ? ? ? ? ?

volleyball? ? ? ? ? ?

籃球? ? ? ? ? ?

（2）嘗試用“Lets ...”提建議，倡導初中生積極參與體育活動。

（3）表達自己對合作學習的訴求或寫下自己想要進行合作的人員名單。

從問卷內容中可以看出，教師設計了英譯漢、漢譯英版塊，旨在考查學生的課前預習情況，依據反饋教師可以初步了解學生對本課重點詞匯的掌握程度。引導學生嘗試用“Lets ...”提建議的任務難度相對較高，從此部分表達中可以發(fā)現(xiàn)學生的學習能力表現(xiàn)存在明顯分層。最終結合學生的個人訴求，教師可以充分衡量學生的預習情況、學習能力和個性愛好等科學劃分學習小組，確保合作學習的順利進行。

2. 合理分配合作角色，增強學生的合作意識

在組織小組合作學習期間，教師發(fā)現(xiàn)許多學生會存在無序合作的情況，即合作安排混亂，大多數學生都參與同一項任務而忽視其他任務。這種合作學習的方式不僅無法突出合作的價值，還有可能使部分學生在其中濫竽充數，達不到提高學習能力的目的。針對這些問題，教師在引導學生參與小組合作學習期間，要善于挖掘并發(fā)現(xiàn)學生的長處，鼓勵學生結合自己的優(yōu)勢明確在小組合作學習過程中的定位，分工合作，這樣既能有效提高學生的合作效率，又能幫助學生重拾自信，找到適合自己的學習方法。

例如，在教學教材八年級上冊Unit 8“How do you make a banana milk shake？”Section A部分時，要求學生掌握本課生詞，了解對事物數量的提問表達，學會描述一些常見食物的制作過程?；诒菊n教學主題，教師可以設計“make a banana milk shake”的實踐活動，指導學生以小組為單位參與，引導學生嘗試自主分配合作角色。在參與過程中，組內成員需要與組長進行積極溝通，表達自己的學習訴求，再由組長分配任務，呈現(xiàn)完整的合作清單。動手能力較強的成員，可以負責香蕉奶昔的制作工作；心思細膩的成員，可以承擔選購食材的工作；口語表達能力強的成員，可以做最后的總結與分享工作。小組成員順利完成合作任務后，教師可以指導各小組展示香蕉奶昔作品，并分享本組成員分別都完成了哪項任務，再由教師統(tǒng)一進行評價，對學生合作進行科學反饋，以此確保合作學習的有效性，更好地挖掘學生的潛能。

3. 設計合作驅動任務，引導學生自主學習

考慮到初中生剛開始接觸合作學習，為幫助其實現(xiàn)有效合作，教師可以借助任務驅動的方式，結合教學重點內容，為學生設計不同形式的學習任務，指明合作的方向。這樣既可以幫助學生深刻地感知合作的價值，又能使全體成員均圍繞統(tǒng)一的學習目標前進，使得課堂教學質量得以有效提高。

例如，在教學教材七年級下冊Unit 5“Why do you like pandas？”Section B部分時，教學目標要求學生能掌握形容詞的使用方法，用目標結構對是否喜愛動物做出反饋，樹立保護動物的正確思想。圍繞目標內容，教師設計制作動作卡片；組織對話；以“我喜歡的動物”為主題寫一篇短文；搜集相關野生動物保護的資料，并為保護野生動物提出建議等相關任務，指導學生以小組為單位共同完成。在參與合作學習期間，學生在任務的引領下主動參與到實踐中，與組內成員共同商議卡片設計的具體方法，加深了對基礎詞匯的了解；在設計對話期間，組內成員群策群力，共同整理本單元重點句型，如“What animals do / dont you like？Why do / dont you like them？”等，能夠在問答中鞏固所學內容，深化了對句型的記憶，掌握了具體的運用方法；在參與主題寫作期間，各組成員通過集中討論的方式進行分工，由不同成員負責不同版塊，確保每位成員都能在訓練中實現(xiàn)學以致用，最后各組成員利用工具書、網絡技術等途徑搜集與野生動物相關的內容，集中匯總資料信息，呈現(xiàn)保護野生動物的具體方案。這樣，能使學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力得以發(fā)展，在鍛煉合作能力的同時，建立起人與自然和諧相處的理念。通過任務設計，教師既能幫助學生掌握本課的重點詞匯和語法知識，還能鍛煉學生的口語表達和寫作能力。在此期間，學生的合作意識明顯增強，其在掌握學科知識的基礎上也能深刻地認識動物保護的重要性，充分發(fā)揮了英語學科的育人價值。

4. 組織合作成果展示，營造良好的學習氛圍

小組合作學習的目的是幫助學生形成良好的合作意識，促使其能主動與他人溝通、交流，通過合作解決問題。為進一步調動學生的合作積極性，教師可以在班級內組織成果展示活動，鼓勵各組成員攜本組合作成果進行展示。這樣能為學生營造良好、寬松的學習氛圍，幫助學生重拾學習自信，在和諧的競爭環(huán)境下逐步優(yōu)化小組合作學習模式，提高自身學習能力。

例如，教材九年級全一冊Unit 3“Could you please tell me where the restrooms are？”Section A部分主要圍繞“如何禮貌地詢問信息和指路”這一話題展開教學。教師指導學生以小組為單位完成相關任務：美國交換生前往我校參觀，各組成員需要設計并制作我校校園內部的平面景觀圖，清楚地標記各部分地點的位置。利用對話練習的方式，結合不同語境說明如何禮貌地詢問信息并指路，掌握陳述語序的運用方法。當學生完成小組合作任務后，組員可以共同參與成果展示活動。展示期間，組員還可以通過分別扮演美國交換生和我校學生，利用句型展開對話，如“Could you tell me how to get there？Excuse me，can you tell me how to get to the canteen？”通過成果展示，教師不僅能了解學生合作任務的完成情況，還能通過其表達了解學生在口語交流、句法運用等方面存在的問題，并及時引導其做出調整，驅動學生優(yōu)化學習成果，提高學生的學習效能。

5. 完善合作評價體系，提高合作學習質量

評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)，對教與學的發(fā)展起著一定的促進作用。為確保小組合作學習的有效性，教師在教學任務結束后需要對小組成員的合作表現(xiàn)進行系統(tǒng)地總結與評價，分析其學習目標達成情況，指導學生以自評、互評的方式對自己和他人的學習行為進行反思和總結，從而有效發(fā)揮評價助教、導學的現(xiàn)實功能。

例如，在教學教材七年級上冊Unit 6“Do you like bananas？”Section A部分時，通過本課的合作活動，學生已經掌握了討論食物喜好的方法。在評價環(huán)節(jié)，教師可以對學生在展示環(huán)節(jié)展出的合作成果進行打分，如學生能否積極參與合作、能否辨識分析含有實義動詞的一般疑問句和肯否回答的句式結構、能否利用“ask ... about ...”“What do you like for breakfast？How about lunch？One last question ...”等句型句法完成對話。此部分評價分數占比60%。然后，根據學生在課堂中的合作表現(xiàn)做出評價，對其語言知識目標、語言技能目標、思維認知目標、文化意識和情感態(tài)度目標的達成情況進行分析，過程性評價分數占比40%。在完成評價后，教師指導組長對成員的學習表現(xiàn)進行總結、打分，提出自己關于小組合作的一些建議與想法，而成員也可以反思自己的學習過程，總結不足并分享自己對合作學習的理解。通過多元化的評價方式，指導學生在完成小組合作學習后進行反思，這樣能最大限度地凸顯小組合作學習的價值，幫助學生深刻認識到集體的力量要遠遠大于個人的力量，從而提高其對合作學習的重視程度。

三、結束語

應用小組合作學習組織初中英語教學活動，既滿足了學生的成長需求，又符合課程改革的需要。文章從劃分小組、分配角色、設計任務、展示成果、完善評價等方面系統(tǒng)地總結了小組合作學習的應用策略，相信在廣大教師的不懈努力下，初中英語教學質量將實現(xiàn)顯著提高。

參考文獻：

［1］王丹. 初中英語教學合作學習應用路徑探析［J］.基礎教育論壇（下半月），2023（11）：89-91.

［2］許斌. “以生為本”理念下的初中英語課堂的構建［J］. 考試周刊，2023（47）：92-95.

［3］張娜. 初中英語教學中小組合作學習的實施策略探究［J］. 試題與研究，2023（35）：10-12.

［4］鄭麗華. 合作學習在初中英語閱讀教學中的應用策略［J］. 名師在線，2023（30）：74-76.

［5］袁鳳仙. 小組合作學習在初中英語教學中的應用分析［J］. 校園英語，2023（30）：123-125.