胡建芳

（浙江省諸暨市牌頭鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 諸暨 311825）

課堂練習(xí)是學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識、磨煉技能的重要途徑。數(shù)學(xué)課堂實施有效性練習(xí)，是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，是著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要途徑。針對不同年齡學(xué)生對知識的理解接受能力和所學(xué)知識內(nèi)容的特點，實施課堂有效練習(xí)，是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率的重要舉措，也是把學(xué)生從過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解救出來，擁有充裕的時間和空間健康成長的有效途徑。

一、數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中存在的問題

隨著課改的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段在課堂的深入應(yīng)用，給我們的數(shù)學(xué)課堂帶來了前所未有的改變，但熱鬧和繁華的課堂背后似乎少了些實質(zhì)有效的東西，許多課堂活動設(shè)計只是為了活躍課堂氣氛，沒有深刻挖掘?qū)W生內(nèi)在的思維和情感。

（一）練習(xí)目的不明

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)，一般都是老師提問，學(xué)生回答，或老師出題，學(xué)生照做。教師在布置練習(xí)時，關(guān)注點比較單一，只注意學(xué)生知識技能的獲得，不關(guān)心學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練，尤其是低年級的數(shù)學(xué)課堂。因為學(xué)生課堂專注時間短，紀(jì)律觀念差，需要老師耗費大量的精力組織課堂，致使教師對學(xué)生的練習(xí)布置比較隨意，針對性不強，形式單一，缺少思考性，練習(xí)目的不明確。

（二）練習(xí)不重視反饋

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù)補充，快速反饋能使教師及時了解教學(xué)效果，便于調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。但在平時的課堂練習(xí)過程中，課堂反饋并沒有得到充分重視。練習(xí)后，教師經(jīng)常會這樣詢問學(xué)生：“做對的同學(xué)請舉手?！睙o論有多少人舉手，只是掃視一下后說：“請把手放下。”然后便草草收場。有些教師還喜歡問：“對不對？”“是不是？”學(xué)生們常常機械地一起回答：“對！”“是！”這種反饋只能算是走過場，是沒有任何實際意義的。課堂練習(xí)是幫助學(xué)生技能形成，能力培養(yǎng)的主要途徑，反饋不及時，學(xué)生不能在注意力集中的黃金時間里了解自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足，就沒有繼續(xù)提高的動力。

（三）練習(xí)不講究效率

低年級學(xué)生注意力集中時間比較短，教師在講授新課和鞏固練習(xí)時需要抓住黃金20 分鐘。但是，低年級的課堂練習(xí)，通常組織學(xué)生用“開火車”的形式進(jìn)行口算，這種練習(xí)的效率并不高，幾分鐘內(nèi)，一個學(xué)生也許只能做完兩、三道題。在教學(xué)過程中，老師通常是提出一個問題，然后叫一個學(xué)生回答，如果回答符合老師的期望，就會繼續(xù)提出下一個問題。這種一問一答的課堂模式看似活躍，但真正能深入思考的學(xué)生其實并不多。

二、數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計的策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂版)明確指出:“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)社會和進(jìn)一步發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。”組織適量優(yōu)效的練習(xí)，是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的最優(yōu)舉措。怎樣在低年級的數(shù)學(xué)課中組織優(yōu)效的練習(xí)呢?

（一）擁有發(fā)展的教學(xué)觀

每一位兒童都是獨立存在的個體，他們有自己的思想、情感和需求。所以在教育上我們應(yīng)該遵循“以人為本，全面發(fā)展”的科學(xué)的教學(xué)觀，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)臅r候?qū)W習(xí)恰當(dāng)?shù)闹R。實施“人本”科學(xué)發(fā)展理論就要形成以學(xué)生為重，關(guān)注所有學(xué)生的觀念。把推動學(xué)生全面發(fā)展作為目標(biāo)，確立每個人都有成才可能的人才理念，確立學(xué)生全方面發(fā)展的素質(zhì)理念，以及塑造關(guān)于教育能為學(xué)生的一生發(fā)展和幸福打下基礎(chǔ)的價值觀。如何貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀“以人為本”的核心理念呢?

1.要有發(fā)展的學(xué)生觀

“學(xué)生是獨特的人”“學(xué)生是發(fā)展中的人”“學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜恕保處熃M織練習(xí)時要注意學(xué)生獨特的感受和理解，要尊重學(xué)生標(biāo)新立異的思維方式和行為，要聯(lián)系學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

2.要有發(fā)展的教材觀

我國著名教育家葉圣陶先生曾說過:“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠老師的善于運用?！苯處熤挥惺熘滩膬?nèi)的邏輯框架，理解清楚其發(fā)展經(jīng)歷，深知教材習(xí)題中的內(nèi)容及思維過程，才能做到兼顧全面，而不將部分內(nèi)容犧牲換取其他部分。但是，教材只是課程中的一種關(guān)鍵素材。因此，教師在教育過程中，還需要結(jié)合所處的地域及班級的真實狀況，科學(xué)地看待教材，靈活地操縱教材，以及創(chuàng)造性地利用教材。這個從“教授教材”向“運用教材教育”的變革，其本質(zhì)就是實現(xiàn)了“教材僅僅是教學(xué)的參考”的概念，從而真正使得教師能夠站在教材之上，掌握教材的主動權(quán)。

3.要有發(fā)展的評價觀

“好學(xué)生是夸出來的?！痹诿媾R一群天真熱情的小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，運用積極和發(fā)展性評價對于激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情具有舉足輕重的作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們需科學(xué)地利用評價的導(dǎo)向和激勵功能，把握好時機，對孩子們學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的獨立精神、堅定的態(tài)度和個性等特質(zhì)進(jìn)行激勵評價，這樣可以鼓勵學(xué)生更積極地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。同時也會增強小學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，激發(fā)他們內(nèi)心的自豪感和自尊感，從而形成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

（二）遵循低年級學(xué)生的心理特點

著名心理學(xué)家皮杰亞明確指出:“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)有趣味時，他們的大腦就會進(jìn)入一種活躍的模式，引發(fā)積極的思維。因此，在設(shè)計數(shù)學(xué)習(xí)題時，我們需要考慮學(xué)生好奇、尋求刺激和尋求樂趣的心理需求。設(shè)計新穎、生動、有趣的練習(xí)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成練習(xí)，在生動具體的情境中理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

1.故事法

根據(jù)低年級的學(xué)生特別愛聽故事的特點，可以把枯燥的數(shù)學(xué)練習(xí)題用生動有趣的故事包裝起來，學(xué)生比較容易接受，這樣教師可以教得輕松，學(xué)生也可以學(xué)得愉快，

如教學(xué)《10 的認(rèn)識》，師述故事：小朋友，今天數(shù)學(xué)王國的數(shù)字寶寶們到我們班來做客了。

隨機不按順序出示0—9 的數(shù)字。

師：你能將它們按從小到大的順序排一排嗎？

生：……

師：這些數(shù)字中誰最大呀？

生：9 最大。

師再述故事：小朋友都說9 最大，可把9 樂壞了，于是它得意洋洋地說：“數(shù)字寶寶們，小朋友們都說我最大，從今往后你們都得聽我的?！睌?shù)字寶寶們都傷心極了，這時候，勇敢的“0”站出來說：“不對，我和1 站在一起就比你大。”

師：小朋友，你們說“0”說得對嗎？你知道那個數(shù)是誰嗎？

故事中包含了數(shù)的順序、比較數(shù)的大小、10 的字形認(rèn)識等練習(xí)。學(xué)生在練習(xí)時興趣盎然，氣氛活躍，練習(xí)效果很好。

2.游戲法

教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！痹诘湍昙墧?shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以設(shè)計如“對口令”“找朋友”“郵遞員送信”“小醫(yī)生治病”“摘蘋果”“拍拍手”等形式的游戲，使學(xué)生對活動產(chǎn)生濃厚的興趣，積極投入到活動中來，從而使課堂練習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

3.動手操作法

“眼過百遍，不如手做一遍。”小學(xué)階段的孩子，好動是他們的天性，如果能利用小學(xué)生的天性，把他們好動的天性投其所好地遷移到學(xué)習(xí)上，一定可以充分吸引他們的注意力，激發(fā)他們的求知欲望，培養(yǎng)他們做練習(xí)的興趣，使學(xué)生輕松愉快地完成練習(xí)。如學(xué)習(xí)《10 的組成》，可以讓學(xué)生用小棒擺一擺，學(xué)生一邊擺一邊得出結(jié)論：10 可以分成1 和9；10 可以分成2 和8；10 可以分成3 和7……對低年級學(xué)生來說，簡單的“拼一拼”“擺一擺”“剪一剪”“畫一畫”等操作活動，不但不會使學(xué)生覺得辛苦，反而能幫助學(xué)生在活動中積累經(jīng)驗，找到解決問題的突破口，對知識理解得更快。

4.打手勢法

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)形式有三種：口頭練習(xí)、書面練習(xí)和實踐練習(xí)。在低年級的數(shù)學(xué)課堂中口頭練習(xí)的量所占的比例是比較大的。很多老師在練習(xí)后用“對不對”“是不是”“好不好”等毫無意義的問題走過場，對學(xué)生的思考過程、掌握情況把握不夠，無法將課堂面向全體學(xué)生。而利用手勢參與練習(xí)，可以減少很多弊端。如在教學(xué)10 以內(nèi)的口算練習(xí)時用手勢表示答案；做判斷題時用手勢表示對錯；比較兩數(shù)大小時用手勢表示大于號、小于號和等于號……實踐證明，“打手勢法”使全體學(xué)生都能參加到教學(xué)活動中來，最大限度地調(diào)動了學(xué)生們各個感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；活潑新穎的形式，易于吸引學(xué)生的注意力；課堂上能及時反饋信息，能讓教師及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正錯誤。此外，它的練習(xí)強度高，速度快，使教學(xué)效率顯著提升。

5.競賽法

低年級學(xué)生好奇、好玩、好勝，根據(jù)他們這一特點，我們可以采用競賽的形式開展練習(xí)，讓學(xué)生們在“競賽”中“練習(xí)”，在“練習(xí)”中“競賽”。這樣一來，學(xué)生精神集中，情緒高漲，學(xué)得主動、積極。如進(jìn)行口算練習(xí)時組織學(xué)生進(jìn)行“搶答”比賽，學(xué)習(xí)乘法口訣時組織學(xué)生進(jìn)行“對口令”比賽，有時可以組織學(xué)生分組“奪紅旗”比賽，這些競賽活動，不僅讓學(xué)生能夠鞏固新學(xué)的知識，又培養(yǎng)了他們團結(jié)協(xié)作的精神，促進(jìn)了智力發(fā)展，效果非常顯著。

多變的練習(xí)，多種感官參與學(xué)習(xí)，用新奇的方式學(xué)習(xí)，就可以激起學(xué)生大腦的興奮，合理利用好一個游戲、一張圖畫或一個童話故事，能調(diào)動起學(xué)生們的思考興趣，從而提升學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

（三）尊重學(xué)生的個體差異

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！苯處煈?yīng)該承認(rèn)學(xué)生之間的理解能力和認(rèn)知水平是有差異的，要使人人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，教師在練習(xí)設(shè)計時不能搞一刀切，可以根據(jù)學(xué)生之間的個體差異練習(xí)：

1.問題分層問

在教學(xué)過程中，教師需要對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的問題。對基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，要從教材的基礎(chǔ)知識點出發(fā)，提供較易的問題，讓他們能成功解答，從而感受到成功的快樂。面對中等程度的學(xué)生，可以挑戰(zhàn)較高難度的問題，讓學(xué)生充分理解教材內(nèi)容。而針對優(yōu)秀的學(xué)生，可以提問深化教學(xué)和復(fù)雜性的問題，如一題多問或一題多解。這樣由淺入深，從易到難，逐步提高，不僅給予各個學(xué)習(xí)程度的學(xué)生深度思考的機會，也能在學(xué)習(xí)過程中提升他們的學(xué)習(xí)自信心，從而使教師的提問發(fā)揮出更佳的效果。

2.練習(xí)分層做

教師練習(xí)設(shè)計中實施有差異的練習(xí)，力爭讓“學(xué)困生吃得了”“中等生吃得好”“優(yōu)等生吃得飽”。因此教師可以設(shè)計有針對性和層次性的練習(xí)。

如教學(xué)《8 的乘法口訣》，可以設(shè)計了三個階段的練習(xí)。

第一階段，基本練習(xí)。把口訣填寫完整：

一八（ ） 五八（ ） 七八（ ） 四八（ ）

第二階段，綜合練習(xí)。根據(jù)乘法口訣寫出兩個乘法算式：

三八二十四（ ）七八五十六（ ）二八十六（ ）

第三階段，拓展練習(xí)。

24=□×□=□×□16=□×□=□×□

低年級學(xué)生認(rèn)識事物總是從簡單到復(fù)雜，由易到難。練習(xí)設(shè)計時要注意由淺入深，逐步提高，同時強調(diào)習(xí)題的層次性和全面性，探索性和開放性。讓學(xué)生能飛的飛起來，能跑的跑起來，能扶的扶起來，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

（四）遵守適量練習(xí)的原則

低年級學(xué)生自控能力差，注意力難以持久。據(jù)研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計，7～10 歲兒童聚精會神地注意某一事物的平均時間為20 分鐘左右，因此，教師在設(shè)計課堂練習(xí)時，應(yīng)合理控制作業(yè)的數(shù)量，要處理好作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量之間的平衡。如果只注重練習(xí)內(nèi)容少而精，沒有一定的練習(xí)量作保證，將無法有效地鞏固和提升知識技能。另一方面，只注重題目的數(shù)量而不重視質(zhì)量，不加選擇的增加練習(xí)的數(shù)量，讓學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，會影響他們的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生的能力和智力的發(fā)展不利。而且，課堂上用于練習(xí)的時間是有限的，學(xué)生在預(yù)定時間內(nèi)完不成練習(xí)，教師就無法及時了解反饋的信息。因此，教師應(yīng)按照教材內(nèi)容及本班學(xué)生的實際情況組織適量而有效的練習(xí)。

（五）利用多媒體為課堂練習(xí)添彩

隨著計算機技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備被廣泛運用于課堂。教師除了教授新課時可以利用多媒體把枯燥、抽象的知識形象地展示出來，幫助學(xué)生理解；課堂練習(xí)時還可以靈活合理地利用多媒體教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，不僅能提高練習(xí)的效率，還能調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓枯燥的練習(xí)變得有趣。比如“20 以內(nèi)進(jìn)位加法表”和“20 以內(nèi)退位減法表”，需要學(xué)生熟練掌握，最好能熟練背誦。但單純的背誦太過枯燥乏味，于是教師把它們制作成PPT，一頁一題自動播放，學(xué)生看算式報答案，如示“3+8”生答：“3+8=11”，每天練習(xí)幾分鐘，教師輕松，學(xué)生愉快，而且很快就達(dá)到脫口而出的熟練程度。一些一題多解的題目，利用電子設(shè)備，能很快收集資料信息進(jìn)行展示，既滿足了學(xué)生的好奇心，又能讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我。

三、結(jié)語

總之，平時在組織數(shù)學(xué)課堂練習(xí)時，要時時刻刻注意提高練習(xí)的有效性，要根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點設(shè)計有效的練習(xí)，既要鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識，又要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)他們練習(xí)的熱情，也要確保練習(xí)的有效性，讓學(xué)生可以在輕松快樂的環(huán)境中完成練習(xí)，在生動有趣的情景中理解數(shù)學(xué)知識。使數(shù)學(xué)課堂練得有效，學(xué)得愉快。