茅曉莉

（江蘇省揚州市廣陵區(qū)沙頭中心小學(xué)，江蘇 揚州 225105）

學(xué)生在交流探討的過程中，需要一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體作為依托，這就是語篇。語篇不僅是教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，更是通向高品質(zhì)課堂的有效方法。教學(xué)中，教師抓住語篇特點，結(jié)合學(xué)科相關(guān)特點，對文本展開分析探尋，借助語篇教學(xué)優(yōu)勢，對課堂展開摸索和探尋，定能給學(xué)生帶來不一樣的感受和體驗。小學(xué)階段，學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)較為薄弱，對知識的敏感度較差。英語教學(xué)單純從句式、句型的角度出發(fā)，進(jìn)行理性分析鑒賞，很難從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索熱情。教師不妨改變教學(xué)方法和策略，借助語篇教學(xué)，由表及里的對文本內(nèi)容、主題進(jìn)行梳理、分析，快速點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)探索熱情，讓教學(xué)不僅僅流于形式，而要真正扎根于學(xué)生的心里。

一、創(chuàng)設(shè)直觀感知情境

語篇教學(xué)，對教學(xué)活動展開設(shè)計，突出學(xué)生主體性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情是非常必要的。要想提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生直觀思維的教學(xué)情境無疑是最直接最有效的方式。小學(xué)階段，學(xué)生的思維認(rèn)知以直觀形象思維為主。創(chuàng)設(shè)情境時，也必須契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和思維特點。具體操作時，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，借助多媒體教學(xué)法，以電子文檔、音頻、視頻資源等形式聚焦學(xué)生的認(rèn)知，給他們營造良好的視聽環(huán)境。在眼睛觀看、耳朵聆聽、大腦思考中，學(xué)生獨立思考能力得到提升，探究知識的興趣被激活。實物展示，將教學(xué)內(nèi)容以場景化的方式呈現(xiàn)出來，也能將學(xué)生快速引入知識學(xué)習(xí)和感知狀態(tài)，讓他們切實感受到知識的獨特屬性和魅力。

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師站在學(xué)生角度，尋找學(xué)生認(rèn)知與文本內(nèi) 容的關(guān)聯(lián)點，創(chuàng)設(shè)具體可感的情境，激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲求 和表達(dá)欲，讓教學(xué)引擎自然啟動。學(xué)習(xí)譯林英語六年級下冊U- nit 3 A healthy diet時，教師先借助話題交流的方式，啟動學(xué) 生思維引擎?！癇oys and girls，what did you have for break- fast?Who can tell us？”這個問題貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，學(xué)生自 然有話可說?！癋ried fritters and soy milk.This is my fa- vorite breakfast.”“I had steamed buns and milk for break- fast.”在學(xué)生積極主動的表達(dá)中，課堂教學(xué)活躍度迅速提升。接 著教師結(jié)合單元主題，繼續(xù)引導(dǎo)?！癗owadays people are pur- suing health more and more.What kind of diet do you think is healthy?Please choose the food that you think is healthy according to your own understanding.”教師展示實物 模型。但由于實物模型有限，教師借助信息技術(shù)手段，輔助教學(xué)。 學(xué)生本身對直觀形象的物品更感興趣，教師抓住學(xué)生認(rèn)知特點， 在多媒體的助力下，將學(xué)生帶入不一樣的情境中?！癐t’s dumplings!It’s noodles!”在學(xué)生一陣陣的歡呼雀躍聲中，教學(xué) 順利啟動。

小學(xué)學(xué)生年齡較小，難以長時間集中注意力。面對一門嶄新的外來語言，學(xué)生本身學(xué)習(xí)探索熱情不高，學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就要進(jìn)行針對性設(shè)計，以直觀具體的形象，調(diào)動他們的感官和思維，給學(xué)生帶來多重感知和體悟，為學(xué)習(xí)指明方向。

二、抓取文本信息線索

語言學(xué)科教學(xué)，關(guān)注語言知識已經(jīng)成為共識。對英語學(xué)科中的語音、詞法、語法、句型等“語言點”進(jìn)行深入挖掘，課堂教學(xué)大部分時間都用在了夯實“語言點”上。從基礎(chǔ)知識的角度出發(fā)，推進(jìn)教學(xué)，這本身是正確的邏輯。但基礎(chǔ)的主體不能僅僅局限于語法和詞法上，其內(nèi)涵和范疇更加寬泛?；A(chǔ)知識應(yīng)該是那些靜態(tài)的、有形的內(nèi)容，它是學(xué)生能夠通過記憶或機(jī)械訓(xùn)練很快就能靈活掌握的東西。語言知識、背景知識、體裁結(jié)構(gòu)等都屬于基礎(chǔ)知識的范疇。教師要對基礎(chǔ)知識的概念有清晰精準(zhǔn)的把握，在此基礎(chǔ)上，抓取文本關(guān)鍵信息點，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。

英語教學(xué)，找準(zhǔn)教學(xué)引線，對學(xué)生展開學(xué)習(xí)指引是必要的。 語篇教學(xué)，教師要從文本本身的特點出發(fā)，找到教學(xué)切入點，指 引學(xué)生思維的同時，更好地助力學(xué)習(xí)活動開展。學(xué)習(xí)譯林英語六 年級下冊Unit 5 A party時，教師先對文本內(nèi)容展開分析。文本 內(nèi)容是以故事的形式展現(xiàn)出來的。故事極具趣味性，學(xué)生閱讀熱 情極高。然而小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中缺乏條理性、系統(tǒng)性， 無法真正深入文本核心區(qū)域。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，教師抓住文 本中的主線，展示相關(guān)內(nèi)容?！癈hildren’s Day Party,this is the main line of the story,please follow this clue,read and feel the story.”獨特的教學(xué)引導(dǎo)方式讓學(xué)生眼前一亮，他 們根據(jù)教師給出的提示信息，搭建學(xué)習(xí)框架，進(jìn)行閱讀感知。教 師順勢給出設(shè)計好的問題，以指明學(xué)習(xí)方向?！癢ho is involved in the party?”“What needs to be done to organize a party well prepared，according to their own life experience to elaborate？”學(xué)生接收到任務(wù)后，積極主動投入到問題解決中。以 文本關(guān)鍵信息為線索，對故事內(nèi)容展開梳理、構(gòu)建，讓學(xué)生的學(xué) 習(xí)思路更加清晰、鮮明。

文本信息線索有多重選擇，知識層面是重要選項，教師可以給學(xué)生提供表示比較、假設(shè)、因果、轉(zhuǎn)折關(guān)系的相關(guān)話語標(biāo)志，也可以從技能層面著手，對準(zhǔn)確高效讀懂語篇的學(xué)習(xí)套路與技巧展開探尋。甚至可以從學(xué)習(xí)策略著手，通過自我計劃優(yōu)化閱讀過程的認(rèn)知策略。只要能夠有效引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)視角，就可以作為教學(xué)引線。

三、進(jìn)行思想文化碰撞

學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個復(fù)雜系統(tǒng)的過程。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識轉(zhuǎn)化，教師要從轉(zhuǎn)化路徑著手，展開分析探索。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的指引下，部分教師將教學(xué)主要精力放在了知識講解分析上，教師將文本重要知識點呈現(xiàn)出來，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生快速識記，花時間操練，知識成為教學(xué)關(guān)鍵點和突破點。其實以知識為核心的教學(xué)根本無法形塑學(xué)生核心素養(yǎng)。學(xué)生綜合能力的生成，英語素養(yǎng)的提升需要在思想碰撞中實現(xiàn)認(rèn)知轉(zhuǎn)化。語篇教學(xué)，教師可以從文化背景知識呈現(xiàn)的角度對課堂展開引導(dǎo)。中外文化存在較大差異，學(xué)習(xí)英語知識的過程中，學(xué)生會有更真切的感受。課堂教學(xué)實踐，如果學(xué)生對外國文化歷史產(chǎn)生濃厚興趣，自然會主動進(jìn)入探索狀態(tài)，在思想文化的碰撞中，學(xué)生對文本的把握更加精準(zhǔn)。

中外文化無論是在歷史發(fā)展脈絡(luò)、宗教信仰、日常交際用語 方面，還是禮儀及社會風(fēng)俗方面都存在較大差異。面對文化的獨 特性、地域性、時代性特點，教師可以從中尋找活躍因子，以此為 切入點，突破教學(xué)活動。學(xué)習(xí)譯林英語六年級下冊Unit 4 Road safety時，教師采用對比式的學(xué)習(xí)方式，從單元主題出發(fā)，將中 外道路方面的差異性展現(xiàn)出來。“Are you familiar with the traf fic rules of our country?What do you know about traf- fic regulations in foreign countries?”小學(xué)生對這部分內(nèi)容了 解的相對較少。為了幫助學(xué)生更真切地感受中外文化的獨特魅 力，教師在道路交通內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展延伸，將內(nèi)容延伸 到文化、服飾、飲食等各個方面。學(xué)生分為中外兩個大組，其他學(xué) 生紛紛加入到探討交流的陣營中來。學(xué)生交流的過程中，他們的 思維認(rèn)知實現(xiàn)了升級，課堂教學(xué)得到優(yōu)化。

單純進(jìn)行知識講解分析，學(xué)習(xí)過程乏味無趣，很難真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，教師設(shè)置趣味化的活動，從文化視域出發(fā)，對學(xué)生展開指引。在活動的輔助下，學(xué)生本身的認(rèn)知被激活，思維逐漸活躍起來。在新舊思想的碰撞下，學(xué)生智慧火花顯現(xiàn)。

四、展示語言交際價值

語言教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在特定的環(huán)境中，掌握語言知識，在運用中提升交際能力、遷移能力。小學(xué)生缺乏語用意識，他們對文本的把握僅僅是梳理、構(gòu)建知識體系。教師要發(fā)揮正面導(dǎo)向作用，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到實踐活動中。英語本身就是一門工具性學(xué)科，設(shè)置語言交際活動是必要的。教師設(shè)計語言交際活動必須根據(jù)教材內(nèi)容特點，找到對接點。與此同時，要想讓活動設(shè)計更接地氣，教師還要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實需求。不同年齡階段的學(xué)生他們的認(rèn)知差異較為顯著，對學(xué)生群體展開全面調(diào)研，精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，才能設(shè)計契合度更高的活動，讓學(xué)生產(chǎn)生主動參與熱情。

學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)有一個適應(yīng)和接受過程，教師要給 學(xué)生預(yù)留出充足的時間，從學(xué)生的接受度、認(rèn)知起點著手，展開 教學(xué)活動設(shè)計，讓教學(xué)呈現(xiàn)出最優(yōu)化狀態(tài)。讓學(xué)生在參與活動的 過程中，生成更豐富深刻的體驗，形成學(xué)習(xí)認(rèn)知和實踐能力，完 成知識遷移，最大限度消化吸收文本知識。學(xué)習(xí)譯林英語六年級 下冊Unit 1 The lion and the mouse時，這一單元內(nèi)容故事性 較強(qiáng)，對學(xué)生有強(qiáng)大吸引力。學(xué)習(xí)過程較為順利，學(xué)生熱情高漲， 很快完成了文本內(nèi)容感知、識記、把握。學(xué)生吸收了多少知識，還 有待于進(jìn)一步確認(rèn)。教師根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實情況，及時展示訓(xùn)練任 務(wù)。“Stories are our favorite.Do you like stories?What’s your favorite story?Please tell us.”聽說要進(jìn)行故事講述，學(xué) 生變得異常興奮。他們摩拳擦掌，思維活躍度得到提升。了解故 事是一個方面，但要想將故事形象生動地闡述出來，還是有一定難度系數(shù)的。彰顯英語交際特點，教師要給學(xué)生提供語言環(huán)境， 營造濃郁表達(dá)氛圍。學(xué)生根據(jù)自己的知識儲備，進(jìn)行展示?！癐 will tell you the story of the little white rabbit and the little gray rabbit...”學(xué)生認(rèn)知、思維存在較大差異，教師在設(shè) 置語言交際活動時，也要給出更多的選項，以滿足不同層級學(xué)生 的需求，為高品質(zhì)課堂的呈現(xiàn)奠定堅實基礎(chǔ)。

教學(xué)活動旨在讓學(xué)生參與活動的同時，形成學(xué)習(xí)認(rèn)知和實踐能力。教師在具體設(shè)計時，要注意學(xué)生的興趣激發(fā)點，學(xué)生喜歡樂于參與，這樣的教學(xué)活動才會有成效。追求教學(xué)深層次發(fā)展的過程中，教師可以發(fā)揮英語工具屬性，設(shè)置語言交際活動。語言交際其實就是伙伴活動，伙伴活動就是讓學(xué)生在多元交流互動中體驗語言的功用和價值，形成信息獲取、分析、概括、比較等方面的能力，真正提升英語核心素養(yǎng)。

五、關(guān)注過程發(fā)展評價

課堂教學(xué)，評價環(huán)節(jié)必不可少，語篇教學(xué)亦是如此。評價是信息反饋的過程，其診斷、激勵作用異常顯著。有了評價的輔助，學(xué)生才能對自身有更全面立體化的認(rèn)知，然后根據(jù)反饋到的信息調(diào)整學(xué)習(xí)方法。評價環(huán)節(jié)至關(guān)重要。傳統(tǒng)課堂評價，教師占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動地接受來自教師的評價。顯然，這樣的操作不夠科學(xué)。在教育教學(xué)改革的大背景下，豐富評價主體，開展多元評價已經(jīng)成為一種潮流和趨勢。教師評價、學(xué)生自評和互評，學(xué)生與教師互動評價都能為課堂注入嶄新活力。學(xué)生自評、互評不僅能夠彰顯學(xué)生的主體地位，還能最大限度調(diào)動學(xué)生。小學(xué)英語語篇教學(xué)，教師要采用持續(xù)性評價，將其貫穿于學(xué)習(xí)活動始終，同時給學(xué)生更多的機(jī)會。

以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向的立體性評價，才能最大限度發(fā)揮評價 功用。學(xué)習(xí)譯林英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans 時，教師先從一張美好的計劃清單說起。“Xiaomei wants to travel during the summer vacation.Here is her travel list. Do you think her plan is reasonable based on your experience?”學(xué)生認(rèn)真閱讀計劃清單。在修改、矯正、探討中，學(xué)生的語 言表達(dá)能力、規(guī)劃設(shè)計能力都得到很好的鍛煉。這個過程中，教 師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價。如有的學(xué)生說：“I don’t think her mode of transportation is suitable.”學(xué)生說出自己的看法?！癐 think we can save money by cycling on short trips.”學(xué)生展 示出自己的觀點后，教師采用學(xué)生自評、互評的形式，深入推進(jìn) 課堂。“I’ll give you a thumbs up.I think you’re good at finding problems and solving them.”學(xué)生的評價既真實又客 觀，評價效果異常顯著。所有學(xué)生評價結(jié)束后，教師進(jìn)行小結(jié)歸 納，從宏觀層面出發(fā)，進(jìn)行總結(jié)性評價。在多種評價方式的共同 作用下，課堂教學(xué)效果異常顯著。

評價既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)。過程性評價是對課程實施意義上的學(xué)習(xí)動機(jī)、過程和效果進(jìn)行三位一體的評價。具體來說，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、行為、習(xí)慣都可以作為評價的基點。多角度切入才能讓評價更加全面、及時、靈活，更加深入和細(xì)致地把握學(xué)習(xí)方向，實現(xiàn)教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

六、結(jié)語

語篇教學(xué)可選擇方法多樣。抓住中心，從整體上總覽全文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容是不錯的選擇。還可以針對不同文體展開分析探尋。背景介紹、段落提問、探討交流法等都能有效撬動課堂。教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實情況，根據(jù)具體語篇特點，創(chuàng)設(shè)直觀感知情境，吸引學(xué)生關(guān)注，讓他們在身心愉悅的狀態(tài)下進(jìn)入沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài)。抓取文本信息線索，梳理文本脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，以便從宏觀視角，清晰把握文本。適時開展交流探討活動，讓學(xué)生在思維碰撞中感知文化屬性。以趣味鮮活的游戲，展示語言交際價值。合理科學(xué)的評價必不可少。對學(xué)生展開評價時要遵循主體性、鼓勵性原則，豐富評價主體，創(chuàng)優(yōu)教學(xué)設(shè)計，讓課堂既有寬度又有厚度，包含知識性的同時，強(qiáng)化教學(xué)文化價值。這樣才能讓學(xué)生在閱讀感知的過程中生成英語核心素養(yǎng)。