□福建省三明市三元區(qū)滬明小學(xué) 張艷超

近年來，“五育融合”備受關(guān)注，指引著各學(xué)科教學(xué)的改革與創(chuàng)新。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持德育為先，提升智育水平，加強(qiáng)體育美育，落實(shí)勞動教育”的要求，為語文課程教學(xué)的創(chuàng)新開展提供了新的路徑，也為“五育融合”的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了良好條件。目前，許多教師非常重視語文教學(xué)的改革創(chuàng)新，在“五育并舉”的基礎(chǔ)上積極探索“五育融合”的路徑，極大地提升了語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的作用。

一、“五育融合”與語文教學(xué)的關(guān)系

語文教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程教學(xué)活動，核心素養(yǎng)是語文學(xué)科育人價值的體現(xiàn)，在課程教學(xué)開展過程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成重要能力和素質(zhì)?！拔逵诤稀笔前凑仗囟ㄟ壿?，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施等角度出發(fā)，將未分化的教育要素納入教育教學(xué)環(huán)節(jié)，或者將已經(jīng)完成分化的教育要素聯(lián)結(jié)成一個整體，從而推動學(xué)生全面發(fā)展的過程。在語文教學(xué)中，“五育融合”理念的滲透，強(qiáng)調(diào)不同教育部分融入的和諧性，切忌追求平均化的“五育融合”。在“五育融合”中，“德、智、體、美、勞”彼此獨(dú)立卻又相互融合、協(xié)同促進(jìn)，在深度融合的過程中引領(lǐng)著語文課程教學(xué)的改革。

對語文教學(xué)而言，學(xué)科核心素養(yǎng)和“五育融合”在組成要素上都具有不可割裂的特點(diǎn)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)將語言運(yùn)用作為基礎(chǔ)，而在“五育融合”中德育又是其中的根本。從語文教學(xué)的特點(diǎn)來看，其在與“五育”融合的過程中具備天然優(yōu)勢，二者并非簡單的對應(yīng)關(guān)系，雙方的兼容性問題也不是一成不變的。在雙方的關(guān)系結(jié)構(gòu)中，德育是核心要素，是教育根本目的的體現(xiàn)，能夠彰顯出新課標(biāo)的基本理念，即堅(jiān)持“立德樹人”，增強(qiáng)文化自信，突出語文課程的育人功能，可以說“五育”和學(xué)科核心素養(yǎng)都是在為“立德樹人”目標(biāo)服務(wù)。

二、“五育融合”理念下開展語文教學(xué)活動的必要性

（一）滿足語文教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要

新課標(biāo)提出要注重語文課程內(nèi)容與生活和其他學(xué)科聯(lián)系的要求。“五育融合”是順應(yīng)新課程改革的一種趨勢，將“五育融合”理念滲透到語文教學(xué)中，有利于滿足語文教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要?！拔逵诤稀辈⒎歉黝惤逃暮唵蜗嗉?，而是需要在語文教學(xué)實(shí)踐中將語文課程知識與各學(xué)科知識融會貫通，這一特點(diǎn)與新課標(biāo)提出的要求相符，進(jìn)一步體現(xiàn)出了“五育融合”對推動語文教學(xué)改革的作用。

（二）提升語文教學(xué)質(zhì)量的重要手段

新課改背景下對義務(wù)教育階段的語文教學(xué)提出了更高要求?！拔逵诤稀崩砟钤谡Z文教學(xué)中的滲透，可以引導(dǎo)教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)活動，在常規(guī)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上越來越注重素質(zhì)教育，使語文教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富、生動，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在主動參與過程中學(xué)有所獲，有效提升語文教學(xué)的質(zhì)量。此外，“五育融合”理念指導(dǎo)的語文教學(xué)，能使教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，設(shè)計(jì)更多符合“五育融合”理念的教學(xué)活動，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，提高學(xué)生的綜合能力。

（三）落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑

“五育融合”理念下，語文教學(xué)開始從單一的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲饬x上的育人活動，成為素質(zhì)教育的重要組成部分，因此在“五育融合”理念的指導(dǎo)下，可以更好地推動和落實(shí)素質(zhì)教育。在語文教學(xué)中，教師可以從“五育”的角度逐步優(yōu)化和完善教學(xué)活動內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究和知識積累的過程中養(yǎng)成正確的“三觀”，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展?！拔逵诤稀崩砟睿尳處熢絹碓阶⒅貙W(xué)生的全面發(fā)展，除了關(guān)注學(xué)生的知識理解與積累外，還會更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，如在語文教學(xué)中鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力、促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康、培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)等，這一語文教學(xué)改革舉措符合新時代培養(yǎng)綜合型人才的要求，因此“五育融合”理念在語文教學(xué)中具有重要的實(shí)踐價值。

三、“五育融合”理念下語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段開展的語文教學(xué)活動中，許多教師都具備在教學(xué)活動中滲透“五育”的意識，注重學(xué)生的全面發(fā)展，但“五育融合”理念在語文教學(xué)中的滲透效果還不理想，在一定程度上抑制了學(xué)生的興趣發(fā)展和能力提升。

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

“五育”在語文教學(xué)中的滲透，可以提高語文教學(xué)質(zhì)量，提升語文教學(xué)的育人效果，這一做法對教師的教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求。盡管許多教師高度重視“五育融合”理念的滲透，但可能因小失大忽略了語文課程的核心內(nèi)容?！拔逵诤稀崩砟钕碌慕逃繕?biāo)具有多樣化的特點(diǎn)，需要在學(xué)生掌握知識的同時培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。部分教師對“五育融合”理念的理解還不夠深入，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動中，存在準(zhǔn)備不充分的情況，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)“頭重腳輕”，不僅沒有發(fā)揮“五育融合”理念促進(jìn)語文教學(xué)改革的作用，甚至降低了語文教學(xué)的質(zhì)量，給學(xué)生成長帶來了一定程度的困擾。

（二）教學(xué)模式比較單一

“五育融合”理念和語文教學(xué)的融合過程中，許多教師采用的教學(xué)模式比較單一，“五育融合”理念的滲透方式比較生硬，不利于“五育”的有效滲透，除了會影響正常的知識教學(xué)外，還會影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。部分教師在“五育融合”理念教學(xué)過程中，對教學(xué)效果的評估與分析不足，難以通過準(zhǔn)確的評估結(jié)果調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，限制了“五育融合”理念引領(lǐng)語文教學(xué)改革的作用。

四、“五育融合”理念下語文教學(xué)活動開展建議

（一）合理把握“五育融合”，理清“五育”和語文教學(xué)的關(guān)系

“五育融合”理念下，教師在開展語文教學(xué)活動時，應(yīng)正確理解和把握“五育融合”理念，明確相關(guān)教育政策對“五育融合”提出的實(shí)際要求，理清“五育融合”和語文教學(xué)的關(guān)系，做好教學(xué)改革的規(guī)劃工作。教師應(yīng)堅(jiān)持智育在語文教學(xué)中的主導(dǎo)地位，將“德、體、美、勞”四育和“智育”聯(lián)系起來，在語文教學(xué)活動中巧妙融入“五育”。教師要從語文教學(xué)角度，正確理解“五育融合”的價值及內(nèi)涵，避免造成各育相互割裂、對立甚至相互矛盾的問題。例如，在智育中引入勞動教育，并非讓學(xué)生在各種場所從事勞動，而是要挖掘教材中的勞動元素，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐操作，讓學(xué)生在勞動元素的熏陶下，養(yǎng)成吃苦耐勞、艱苦付出的優(yōu)良品質(zhì)。組織學(xué)生學(xué)習(xí)教材中先進(jìn)人物事跡，將先進(jìn)人物當(dāng)成自己的榜樣。

（二）創(chuàng)新現(xiàn)行教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂參與程度

“五育融合”理念下，教師要考慮傳統(tǒng)教學(xué)模式是否適用，適當(dāng)創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多參與教學(xué)活動的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中掌握知識，讓學(xué)生在自主探究的過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的價值觀念。教師在創(chuàng)新教學(xué)模式時，要考慮如何巧妙融入“五育”，在正確理解“五育”關(guān)系的條件下，從目標(biāo)、方法、內(nèi)容、評價上全面推動教學(xué)模式創(chuàng)新。

五、“五育融合”理念下語文教學(xué)改革路徑

（一）滲透德育元素

小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過反復(fù)斟酌確定的，許多課文中都蘊(yùn)含著豐富的德育元素。“五育融合”理念下，教師在滲透德育元素的過程中，可以將課文中的名人作為學(xué)生的榜樣，利用榜樣培養(yǎng)學(xué)生的道德意識和道德修養(yǎng)。教師可以在語文教學(xué)中，巧妙地將德育和文本思想結(jié)合起來，促進(jìn)核心素養(yǎng)與德育培養(yǎng)的深度融合。例如，在《為中華之崛起而讀書》的學(xué)習(xí)中，教師可以詳細(xì)為學(xué)生講解當(dāng)時的社會背景，通過播放電影或電視劇片段，讓學(xué)生直觀了解當(dāng)時的中國民眾正生活在水深火熱之中。從課文背后的社會背景，引入少年周恩來的故事，激發(fā)學(xué)生對少年周恩來的欽佩之情，并帶領(lǐng)學(xué)生比較歷史和社會現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

（二）滲透體育元素

體育是保障學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵，將體育元素滲透到語文中，除了要提升學(xué)生的身體素質(zhì)外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。在語文教學(xué)改革過程中，教師在滲透體育元素時，可以通過趣味游戲、小組競賽等方式引導(dǎo)學(xué)生活動身體，讓學(xué)生在游戲操作中鍛煉身體，在小組競賽中樹立體育精神。例如，在教學(xué)《怎么都快樂》時，教師在理論教學(xué)后可以將課堂轉(zhuǎn)移到操場上，帶領(lǐng)學(xué)生開展拔河、踢毽子、跳繩等體育項(xiàng)目，讓學(xué)生感受運(yùn)動的樂趣，加深學(xué)生對課文的理解。

（三）滲透美育元素

教師在組織開展智育活動時，要有開展美育的主動意識，注重培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美與創(chuàng)造美的能力。教師可以采用多媒體將美育元素滲透到語文教學(xué)中，增強(qiáng)教學(xué)的活動性。例如，在《白鷺》的教學(xué)活動中，教師可以利用多媒體向?qū)W生直觀展示白鷺的形象，將畫面與文字結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入感受作者的情感，提高學(xué)生對美的感受和認(rèn)識。

（四）滲透勞動元素

教師要善于挖掘課文中與勞動有關(guān)的元素，激發(fā)學(xué)生的勞動興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的勞動意識。例如，在《鄧小平爺爺植樹》的學(xué)習(xí)中，教師可以用多媒體向?qū)W生展示植樹的過程，引導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)植樹的知識，利用榜樣的力量讓學(xué)生對勞動充滿向往。在教學(xué)活動中，教師可以使用小草、樹苗、泥土、塑料瓶、小鏟等材料帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)植樹的過程，讓學(xué)生在勞動實(shí)踐過程中學(xué)會使用各種勞動工具，提高學(xué)生動手能力和勞動體驗(yàn)感的同時，增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

六、“五育融合”理念下語文教學(xué)改革方法

（一）挖掘?qū)W科內(nèi)的“五育”要素，優(yōu)化語文教學(xué)方式

“五育融合”理念下，教師在推動語文教學(xué)改革過程中，可以主動探索和挖掘?qū)W科內(nèi)的“五育”要素，根據(jù)“五育”特點(diǎn)，適當(dāng)創(chuàng)新或優(yōu)化語文教學(xué)方法，通過提煉和整合“五育”，提高語文教學(xué)中的“五育融合”程度。例如，在《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》中，課文主要講述了魯濱遜流落海島的求生經(jīng)歷。魯濱遜被困海島時面臨著生與死的考驗(yàn)，求生過程異常艱難，從他的經(jīng)歷中教師可以挖掘不怕困難、永不言敗的精神，并將這種精神傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)德育元素的挖掘與滲透。這篇課文的重難點(diǎn)在于落實(shí)單元語文要素，教會學(xué)生梗概的方法，此處可以推動智育滲透。在滲透體育元素時，教師可以根據(jù)課文描述魯濱遜是如何在惡劣的環(huán)境中生存的，此時教師可以向?qū)W生傳達(dá)身體素質(zhì)的重要性觀點(diǎn)。而對美育和勞動教育元素的滲透，教師可以分別從魯濱遜如何安排自己的住所、制作精美的陶器、編制日歷、制作帳篷等方面出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生在剖析故事情節(jié)和分析人物傾向的同時，巧妙實(shí)現(xiàn)“五育融合”的目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)“五育”的活力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在活動中學(xué)習(xí)語文和發(fā)展教育理念。為了打造生動有趣的語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生對文本的體驗(yàn)和感悟，教師可以適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)活動的形式和內(nèi)容。在這個過程中，教師可以立足于學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)的指引下帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富有趣的教學(xué)活動，如帶領(lǐng)學(xué)生開展演講、表演、誦讀、辯論等活動；引導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)查報告、編寫劇本等；開展繪畫、歌唱、競賽等活動。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《將相和》這篇課文后，使學(xué)生基本認(rèn)識到課文中兩位主人公的形象，為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確課文主旨，教師可以組織學(xué)生辯論，設(shè)置以下問題：“藺相如的職位能不能比廉頗的職位更高？”“為什么會出現(xiàn)‘將相不和’的問題？”隨后，教師可以組織學(xué)生選擇一個場景和角色進(jìn)行表演，而表演的目的主要是加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識。

（三）合理評估教學(xué)效果，明確后期教學(xué)改革方向

“五育融合”理念下，教師在語文教學(xué)改革過程中，要注重落實(shí)教學(xué)評價，將其作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)“五育”元素和優(yōu)化改革方向的手段。由于小學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的表現(xiàn)意識，渴望得到認(rèn)可和贊美。因此，教師要制定多元化的教學(xué)評價機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生相互評價，及時發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中存在的不足。教師可以結(jié)合單元目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，對各個單元設(shè)置不同的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，從課堂評價和作業(yè)評價兩個方面入手。在課堂評價上，結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，適當(dāng)調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)；在作業(yè)評價上，根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。通過多元化評價，及時摒棄單一評價方式，解決傳統(tǒng)評價機(jī)制存在的不足，保證“五育融合”理念下語文教學(xué)改革效果。

七、結(jié)語

綜上所述，“五育融合”理念引導(dǎo)語文教學(xué)改革，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)改革過程中，教師要深刻理解“五育融合”理念，認(rèn)識到“五育融合”理念在語文教學(xué)中滲透的必要性和具體路徑，通過巧妙采取創(chuàng)新教學(xué)手段，挖掘和滲透各育元素，促進(jìn)智育與其他四育深度融合、有機(jī)協(xié)調(diào)?！拔逵诤稀崩砟钪笇?dǎo)語文教學(xué)改革，除了要明確教學(xué)改革路徑外，還要根據(jù)教學(xué)改革的方向與內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整或創(chuàng)新語文教學(xué)方法，以便更好地發(fā)揮語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。