●山東省淄博第四中學(xué) 苗乃全

生命安全與健康是人類生存、發(fā)展的基本需求和永恒追求。印度詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò):“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息。”

長(zhǎng)期以來(lái),高中階段的教育過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)增長(zhǎng),關(guān)于生命的教育存在嚴(yán)重缺失。中學(xué)生心理問(wèn)題頻發(fā),折射出未成年人抗挫折能力的缺失和對(duì)生命的漠視,因此,加強(qiáng)生命教育刻不容緩。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、進(jìn)行德育教育的關(guān)鍵課程,在思政教學(xué)中滲透生命教育具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

一、生命教育的內(nèi)涵

廣義的生命教育是全人的教育,包括生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。中學(xué)階段的生命教育著重關(guān)注個(gè)體生命成長(zhǎng)與發(fā)展,以個(gè)體生命為核心,以教育為手段,旨在引導(dǎo)青少年認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍惜生命、守護(hù)生命、享受生命,進(jìn)而提升生命質(zhì)量、增強(qiáng)生命韌性、體現(xiàn)生命價(jià)值。

思政教學(xué)中滲透生命教育,突出學(xué)生主體,尊重個(gè)體生命,使課堂成為生命成長(zhǎng)的課堂、生命創(chuàng)造的樂(lè)園,是思政教育理論性與實(shí)踐性、知識(shí)性與價(jià)值性相統(tǒng)一的實(shí)現(xiàn)形式。思政學(xué)科和生命教育有機(jī)融合能培養(yǎng)青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和生命觀,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積極生存、健康生活、獨(dú)立發(fā)展。

二、高中思政教學(xué)中滲透生命教育的重要性

1.高中階段是進(jìn)行生命教育的關(guān)鍵期。

高中階段,學(xué)生的心理發(fā)展相對(duì)落后于生理發(fā)展和智力發(fā)展。大部分高中生能正確處理個(gè)人與他人、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系,但也有部分學(xué)生出現(xiàn)了不良心理傾向:自我意識(shí)過(guò)強(qiáng),情緒、心理變化大,感情用事、缺乏理智、易沖動(dòng)、畏懼失敗、意志薄弱,面對(duì)挫折,心理抗壓能力特別差,導(dǎo)致踐踏和漠視生命的行為屢屢發(fā)生。

《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告(2021～2022)》分別對(duì)不同年齡人群的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查和分析。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn):心理健康問(wèn)題的年齡差異非常顯著,中學(xué)生組的心理健康指數(shù)低于其他各年級(jí)段。這一結(jié)果提示教育者,青少年的心理健康問(wèn)題較為多發(fā),這一時(shí)期是進(jìn)行生命教育、預(yù)防心理健康問(wèn)題的關(guān)鍵時(shí)期。

2.高中思政課程是滲透生命教育,預(yù)防、干預(yù)心理問(wèn)題的關(guān)鍵課程。

站在“國(guó)之大者”的政治高度,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。澆花澆根,育人育心,在高中思政教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育,提升學(xué)生心理健康素質(zhì),不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),而且關(guān)系到國(guó)家人才培養(yǎng)的總體質(zhì)量。

2021年,教育部印發(fā)《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》,指出:高中階段要進(jìn)行生命教育、心理教育、安全教育、禁毒和預(yù)防艾滋病教育、法治教育等多樣的生命教育活動(dòng)。思政教材本身蘊(yùn)含著豐富的生命教育資源,在思政教學(xué)中滲透生命教育,從生命與自我、生命與自然、生命與社會(huì)等方面進(jìn)行生命教育,可以幫助中學(xué)生形成健康而高尚的生命意識(shí),對(duì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生命同步增長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展,做“最好的自己”,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、高中思政教學(xué)中滲透生命教育的方法與策略

1.思政教學(xué)中首先要喚醒學(xué)生的生命意識(shí)。

教育的意義并不是灌輸某種外在的知識(shí)與技能,而是從心靈深處喚醒學(xué)生的自我意識(shí)、生命意識(shí),激發(fā)學(xué)生的生命創(chuàng)造力。

據(jù)傳,蘇格拉底的父親是一位著名的石雕師傅。小蘇格拉底看到父親將一塊石頭雕刻成一只栩栩如生、威武雄壯的石獅,疑惑不解地問(wèn)道:“爸爸,怎樣才能成為一名出色的雕刻師呢?”“你看!就拿這只石獅子來(lái)說(shuō)吧,我并不是在雕刻它,我是在喚醒它!”“什么?喚醒?”“石獅子本來(lái)就沉睡在這塊石頭中,我只不過(guò)從石頭的監(jiān)牢里把它解救出來(lái)而已?！?/p>

“喚醒!”是一句多么富有啟發(fā)意義的教育箴言!蘇格拉底經(jīng)常說(shuō):“我沒(méi)有智慧,我只是智慧的接生婆?！蔽覀冏鳛榻逃咭部梢哉f(shuō):“我沒(méi)有智慧,我只是用一個(gè)靈魂去喚醒另一個(gè)靈魂,去喚醒孩子的自我意識(shí)、生命意識(shí),以實(shí)現(xiàn)自我生命意義的自由、自覺(jué)的建構(gòu)?！?/p>

思政教師對(duì)中學(xué)生進(jìn)行生命教育,就是要喚醒學(xué)生心中的生命意識(shí),使其意識(shí)到生命是珍貴的、神圣的、獨(dú)特的,學(xué)會(huì)尊重生命、珍愛(ài)生命、守護(hù)生命,積極生存、健康生活、獨(dú)立發(fā)展,理解生命與生命之間是對(duì)話,人與人之間是溝通和理解。

2.挖掘思政教材中的生命教育資源。

新課程背景下,高中思政課堂作為生命教育的主陣地,教師應(yīng)該增強(qiáng)生命教育資源的開(kāi)發(fā)意識(shí),充分挖掘、利用教材中蘊(yùn)含的生命教育資源,深挖課程內(nèi)容與生命教育的相通點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn),將思想引導(dǎo)和價(jià)值觀構(gòu)建、知識(shí)講授和生命教育有機(jī)融合,對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的生命教育。教師應(yīng)挖掘思政學(xué)科蘊(yùn)含的豐富的生命教育資源,適時(shí)、適量、適度開(kāi)展生命教育,同時(shí),將新時(shí)代生命教育的內(nèi)容及要求融入思政學(xué)科的教育目標(biāo)中,完善生命教育課程體系,拓展課程內(nèi)生命教育內(nèi)容。例如:統(tǒng)編版思想政治必修2,著重引導(dǎo)學(xué)生貫徹落實(shí)新發(fā)展理念,堅(jiān)持以人民為中心,保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源,實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共生,以及引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀、消費(fèi)觀、致富觀,培養(yǎng)他們崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的精神;必修4的課程標(biāo)準(zhǔn)做出以下規(guī)定:堅(jiān)持辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法,講述社會(huì)生活及個(gè)人成長(zhǎng)中價(jià)值判斷、行為選擇和文化自信的意義,為培育學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng),奠定世界觀、人生觀、價(jià)值觀基礎(chǔ);選擇性必修2是一門增強(qiáng)學(xué)生法治意識(shí)和倫理意識(shí)的課程,讓學(xué)生正確理解生命的重要性及保護(hù)自身自由的前提是不侵害他人生命,學(xué)會(huì)正確應(yīng)對(duì)校園欺凌和校園暴力,做好進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,同時(shí)正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待童年期不良經(jīng)歷,健康成長(zhǎng);等等。

3.守正創(chuàng)新,打造具有生命特征的課堂教學(xué)模式。

新課程理念指導(dǎo)下的思政教學(xué)必須守正創(chuàng)新,通過(guò)課堂教學(xué)方式的改革,把生命教育融入課堂教學(xué)中,體現(xiàn)思政學(xué)科的德育性和生命性,實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)課堂”到“生命課堂”的轉(zhuǎn)變。在思政教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入理解健康生命的意義和價(jià)值,學(xué)習(xí)掌握生命生長(zhǎng)速度的變化規(guī)律,通過(guò)學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)民法典》中有關(guān)婚姻、家庭等方面的知識(shí)與法律法規(guī),引導(dǎo)中學(xué)生樹立正確的愛(ài)情觀和學(xué)習(xí)觀。教師可以采用議題式教學(xué)法,通過(guò)創(chuàng)設(shè)生命情境,實(shí)現(xiàn)生命教育和思政學(xué)科的融合,幫助學(xué)生適應(yīng)高中生活,理解競(jìng)爭(zhēng)和合作的關(guān)系,學(xué)會(huì)公平競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)合作;能夠識(shí)別并預(yù)防焦慮抑郁等不良心理問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生體味、探究、思辨,讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中產(chǎn)生情感體驗(yàn),在體驗(yàn)過(guò)程中引發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、珍惜生命,幫助學(xué)生完善人格、健康成長(zhǎng)。

有生命的思政課堂是“堅(jiān)持核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,以生命為核心,以學(xué)科知識(shí)為支撐”的模塊建構(gòu),有生命的思政教學(xué)必然是以實(shí)踐體驗(yàn)為主,師生間知識(shí)共享、情感交流、心靈共鳴的互動(dòng)共生的課堂。

在高中思政教學(xué)中滲透生命教育是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。思政教學(xué)既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的傳授,又要引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中獲得生命體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生命同步增長(zhǎng),做“最好的自己”。