仲 妮

(蘇州城市學院數(shù)字經(jīng)濟與管理學院，江蘇 蘇州 215000)

1 研究背景

近年來，數(shù)字經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，成為推動經(jīng)濟增長的新引擎。與傳統(tǒng)的依賴于物理空間的線下經(jīng)濟相比，由于網(wǎng)絡和數(shù)據(jù)空間的優(yōu)勢，數(shù)字經(jīng)濟顯示出了廣泛的應用前景和巨大的增長潛力。數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展帶來了商業(yè)上的重大變革，催生了商業(yè)模式、組織結構、管理方式等方面的變革和創(chuàng)新。經(jīng)濟基礎決定上層建筑，這些變化也給高等院校商科人才培養(yǎng)帶來新的思考。

傳統(tǒng)的商科教育已經(jīng)滯后于數(shù)字經(jīng)濟時代下的人才培養(yǎng)需求。吳巖指出，提高高等教育人才培養(yǎng)質量的關鍵是要把握好新時代的新趨勢。新商科教育的建設應服務于市場經(jīng)濟，強調學科教育與服務市場經(jīng)濟需求的緊密結合。這樣，新商科教育才能應對技術、社會和經(jīng)濟的發(fā)展。

2 文獻綜述

前教育部高教司司長吳巖在2018年提出啟動新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設。隨后各大高校逐漸開始圍繞“新商科”的概念、內涵以及實踐途徑等進行廣泛討論，并在此基礎上，展開了對新商科發(fā)展以及人才培養(yǎng)模式等方面的研究。大部分學者都認為新商科是建立在多學科交叉重組的基礎上的[1-2]。一些學者認為新商科的建設離不開思政建設[3]。更多的學者認為新商科的建設關鍵在于商科人才培養(yǎng)模式變革。從高校層面，哈靜認為應用型高校在培養(yǎng)人才方面必須注重實踐教學[4]。從專業(yè)層面，孫玉和史后波從教學觀念創(chuàng)新、教學內容創(chuàng)新、教學管理彈性化三個方面探索新商科背景下電子商務專業(yè)的開放式教學新模式[5]。從課程層面，有學者以銅陵學院《證券投資學》為例，通過在課程中實行因材施教、邀請資深教師與校外專家作為課堂嘉賓、課堂現(xiàn)場與業(yè)界校友“云互動”、增設“模擬股份有限公司”創(chuàng)業(yè)訓練環(huán)節(jié)、多元化評價等一系列教學創(chuàng)新方法，對課程進行教學改革與實踐。

數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展帶來了商業(yè)上的重大變革，催生了商業(yè)模式、組織結構、管理方式等方面的變革和創(chuàng)新。經(jīng)濟基礎決定上層建筑。這些變化也給高等院校商科人才培養(yǎng)帶來新的思考。學者們從課程、專業(yè)、高校等角度探究了在數(shù)字經(jīng)濟背景下的新商科人才培養(yǎng)。孟巍等提出了利用“線上MOOC+異步SPOC”開展電子商務專業(yè)數(shù)據(jù)結構課程教學改革[6]。有學者闡述數(shù)字經(jīng)濟環(huán)境下高職電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)路徑：找準定位調整課程體系、結合需求充實課程內涵、注重產(chǎn)教融合提升學生實踐能力，以此提高人才培養(yǎng)質量?；诋a(chǎn)教融合視角，提出高校國貿專業(yè)應從課程體系建設、數(shù)字化創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)構建、數(shù)字化能力應用平臺開發(fā)以及產(chǎn)教融合的師資隊伍建設等方面系統(tǒng)推進新商科人才培養(yǎng)模式建設。

綜上所述，已有文獻中對新商科人才培養(yǎng)的研究較多。但是針對數(shù)字經(jīng)濟背景下的國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)人才培養(yǎng)的研究并不多。本文通過探究數(shù)字經(jīng)濟背景下高校國貿專業(yè)的人才培養(yǎng)路徑，以期能夠為數(shù)字經(jīng)濟時代國貿專業(yè)的人才培養(yǎng)提供一定的對策和建議。

3 數(shù)字經(jīng)濟背景下國貿專業(yè)的人才需求特征

傳統(tǒng)的商科教育在完成自身歷史使命的同時，已經(jīng)不完全適應現(xiàn)代快速發(fā)展和變化的社會和商業(yè)環(huán)境。數(shù)字經(jīng)濟的快速發(fā)展使得國際貿易方式和形態(tài)也發(fā)生了變化，從而催生了對國貿專業(yè)人才的新需求。

3.1 兼具人文素養(yǎng)和科學精神，貫徹全面發(fā)展理論

在傳統(tǒng)商科教育的框架下，國貿專業(yè)以及其他商科專業(yè)側重于學習專業(yè)知識和培養(yǎng)各領域的專業(yè)化人才。然而在數(shù)字經(jīng)濟時代，商科教育的范式發(fā)生了變革，快速變化的社會和商業(yè)環(huán)境對國貿專業(yè)學生提出了更高的要求，以前學生所掌握的知識和技能已經(jīng)不再適應迅速發(fā)展的環(huán)境。傳統(tǒng)的國貿專業(yè)學生需要學習國際貿易理論、國際貿易實務、國際結算、國際市場營銷等專業(yè)課程。但是蓬勃發(fā)展的數(shù)字技術帶來了商業(yè)環(huán)境的巨大變革。學生需要更全面的素質以應對這種變化。不僅需要掌握傳統(tǒng)商科知識和專業(yè)知識，還涉及技術、倫理、領導力等多個方面的培養(yǎng)。一方面，國貿專業(yè)的學生需要走出傳統(tǒng)的商科框架，積極地學習和掌握新興技術；另一方面，他們需要在傳統(tǒng)商科知識的基礎上，擁有一定的技術能力、扎實的專業(yè)能力、較高的綜合素質和創(chuàng)新能力。只有這樣，他們才能充分適應充滿機遇和挑戰(zhàn)的現(xiàn)代商業(yè)環(huán)境。

3.2 注重創(chuàng)新思維，堅持創(chuàng)新能力培養(yǎng)

數(shù)字經(jīng)濟本質上是信息技術創(chuàng)新的體現(xiàn)[7]。現(xiàn)在各個國家都視創(chuàng)新為提高競爭力的主要因素。黨的十八大也強調技術創(chuàng)新是國家發(fā)展的核心動力。而對高等教育而言，創(chuàng)新也是數(shù)字經(jīng)濟時代就業(yè)者的核心競爭力。數(shù)字經(jīng)濟不僅帶來了商業(yè)模式和商業(yè)環(huán)境的變革，也推動工作崗位向復雜化、綜合化發(fā)展[8]。這種變化不僅對就業(yè)者的綜合素質和能力提出了較高的要求，更要求就業(yè)者的創(chuàng)新思維能力。

在數(shù)字經(jīng)濟時代，知識和技術更新迭代速度前所未有，社會經(jīng)濟正在發(fā)生深刻的變化。傳統(tǒng)的思維方式難以跟上時代潮流的發(fā)展。例如，傳統(tǒng)的國貿理論強調商品貿易中，買賣雙方依據(jù)自身的比較優(yōu)勢進行分工，并進行交易，一手交錢，一手交貨。而在大數(shù)據(jù)時代，平臺經(jīng)濟和共享經(jīng)濟等的興起創(chuàng)新了分工模式和交易方式。這種變化必然要求思維模式的創(chuàng)新。

4 數(shù)字經(jīng)濟背景下國貿專業(yè)人才培養(yǎng)路徑分析

4.1 完善人才培養(yǎng)方案和課程體系

在數(shù)字經(jīng)濟背景下培養(yǎng)符合時代要求的國貿人才，首先要將專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系與數(shù)字經(jīng)濟接軌，進一步促進兩者深度融合。

4.1.1 調整課程體系，由“通識+專業(yè)”課程體系調整為模塊化課程體系

人才培養(yǎng)的核心是課程[9]。大多數(shù)高校國貿專業(yè)的課程體系仍以通識教育為基礎，專注于培養(yǎng)掌握傳統(tǒng)的國貿理論及國貿實務應用的專業(yè)人才。課程體系包括通識和專業(yè)兩類課程，其中專業(yè)課程又分為基礎和核心課程。這種課程體系呈現(xiàn)細分化、理論課多、學科交叉弱等特點。在數(shù)字經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的今天，這些課程亟須注入“新鮮血液”，對課程體系進行升級改造，突出數(shù)字貿易能力、外語能力和數(shù)字化實踐能力培養(yǎng)的導向。改造之后的課程體系可分為數(shù)理統(tǒng)計模塊、計算機模塊、外語模塊、專業(yè)模塊和實踐實訓模塊。比如，計算機模塊開設大數(shù)據(jù)應用、機器學習等部分計算機專業(yè)課程；增加中英文及全英文課堂的覆蓋率，并鼓勵學生選修第二外語；增加實踐性課程的開設以及開課頻率，例如跨境電子商務設計、新媒體營銷等課程。

4.1.2 以課程為紐帶，促進學科交叉融合

培養(yǎng)新時代的國貿人才涉及經(jīng)濟貿易、計算機、外語、營銷等不同學科的課程。這種復合型人才培養(yǎng)的關鍵在于教學師資。而在目前單一學科教師的背景下，實施教學難度較大。高校應打破院系之間的學科界限，建設跨學科的教師流動機制。整合現(xiàn)有的教師資源，建立一支跨學科的復合型教學隊伍，在不同的教學階段配置不同的教師資源。

4.1.3 以企業(yè)需求為導向，加強課程的實踐性

人才培養(yǎng)的目的是服務于市場和社會。企業(yè)直面市場發(fā)展動態(tài)和行業(yè)需求，企業(yè)對人才的需求實實在在地反映了時代和社會的人才要求。高校在培養(yǎng)學生理論知識的同時，更要貼合國家和行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，更新教學內容，加強校企合作。除了定期邀請企業(yè)技術人員和管理人員開展有關前沿技術、行業(yè)動態(tài)、科普等講座，也可以聯(lián)合企業(yè)進行課程的模塊定制化或圍繞商品的貿易等方面開設項目實踐課程，實現(xiàn)共贏。

4.2 進一步推進產(chǎn)教深度融合

國貿專業(yè)對經(jīng)濟貿易的發(fā)展動態(tài)具有高度的敏感性，所以專業(yè)教學必須強調以實踐為導向。目前，高校產(chǎn)教融合的模式主要包括產(chǎn)教融合研發(fā)、共建、人才培養(yǎng)、項目牽引等[10]。但是往往存在高校與企業(yè)的合作流于形式，雙方參與的積極性不高等現(xiàn)象，歸根結底在于校企雙方?jīng)]有在共贏的基礎上形成相互服務的利益共同體機制。因此，要繼續(xù)進一步推進產(chǎn)教深度融合。

4.2.1 進一步加強校企合作，共同培養(yǎng)專業(yè)人才

首先，校企雙方的合作應深入專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，包括制訂人才培養(yǎng)計劃和課程、教育教學改革、實踐實訓、創(chuàng)新就業(yè)等。現(xiàn)有的校企合作大多僅僅在實訓和就業(yè)層面開展，但是培育適應時代發(fā)展、符合市場需求的人才需要高校和企業(yè)從多方面共同深入合作。雙方首先應建立“雙主體”的責任機制，從源頭共同把關專業(yè)人才的培養(yǎng)。企業(yè)向高校傳遞市場發(fā)展動態(tài)和人才需求，并參與高校專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的制訂。在課程體系中，專業(yè)核心課程應實現(xiàn)校企共建。在教育教學過程中，高校應攜手企業(yè)共同進行過程化管理和考核。

4.2.2 強化“走出去，引進來”機制，校企合作提升師資水平

“走出去”是指高校教師通過掛職鍛煉等形式參與企業(yè)生產(chǎn)、銷售、管理等環(huán)節(jié)，同時，高校可邀請校外專家定期為教師提供集中培訓學習，進一步更新教師現(xiàn)有知識結構。“引進來”是高校聘請企業(yè)的技術、管理人員作為兼職教師，走入課堂，將最新的產(chǎn)業(yè)動態(tài)、企業(yè)資源、市場人才需求帶入教學。同時，依托于高校豐富的教學資源。企業(yè)可以定期分批安排在職員工進入高校課堂，學習相關理論知識，增強個人綜合素質，并反哺企業(yè)，形成良性循環(huán)。

4.2.3 由企業(yè)主導，創(chuàng)新實踐教學體系

當前很多校企合作仍然保持由高校主導，企業(yè)象征性參與的局面。這一方面不利于學生實踐教學的展開，另一方面也會造成企業(yè)參與熱情不高，敷衍了事。而要改變這種局面，就要深挖雙方利益共同點，探索由企業(yè)主導的實踐教學體系。

首先，依托校企合作，共建“校內仿真+校內全真+校外跟崗”的實踐教學體系。校內仿真實訓室主要利用教學實訓模擬軟件進行。學生在完成國貿實務、商務談判等課程的學習后，利用仿真實訓室練習實踐操作。校內全真實訓主要以企業(yè)的真實業(yè)務為主導，由企業(yè)牽頭建立生產(chǎn)性實訓基地。企業(yè)員工作為導師，帶領學生開展報關、貿易、貨代等業(yè)務的實訓。校外跟崗則是由校企共同安排，分批或選拔學生到企業(yè)進行跟崗甚至是定崗實訓。

其次，攜手合作企業(yè)，組織專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，以賽促學。在學生通過實訓掌握一定的操作技能后，如何進一步促進學生向“會學會用”的狀態(tài)轉變，增強對課程和專業(yè)的認同感。這時候參與專業(yè)競賽就是一種很好的方式。除了組織參與大學生外貿技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等，高?？梢月?lián)合企業(yè)，根據(jù)企業(yè)的實際生產(chǎn)需要，設置比賽項目，并將比賽項目融合課程教學和考核中，達到以賽促學的效果。

5 結語

隨著數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展，經(jīng)濟和社會的新變化必將對高校的商科人才培養(yǎng)產(chǎn)生深遠的影響。本文對此背景下高校國際貿易專業(yè)的人才需求特征進行分析，得出不僅要兼具人文素養(yǎng)和科學精神，貫徹全面發(fā)展理論，而且要注重創(chuàng)新思維，堅持創(chuàng)新能力培養(yǎng)。為此，高校必須從完善人才培養(yǎng)方案和課程體系以及進一步推進產(chǎn)教融合方面改革人才培養(yǎng)路徑。