孟聞多

摘? 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，高中地理教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生在課堂上的主體性也越來(lái)越突出，核心素養(yǎng)越來(lái)越被教師所重視。新一輪的課改促進(jìn)了新的課堂教育，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的相互交流與合作。在高中地理課程中，教師通過(guò)對(duì)地理的教學(xué)，要使學(xué)生形成一種價(jià)值觀念、基本技能和崇高品質(zhì)。地理學(xué)科的核心素養(yǎng)是指人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力?；诖?，文章詳細(xì)分析了高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；地理教學(xué)

地理是一個(gè)研究人和地理環(huán)境關(guān)系的領(lǐng)域，掌握地理環(huán)境對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確地了解周?chē)h(huán)境有很大的作用，地理學(xué)是一個(gè)實(shí)用性的工具。掌握必要的地理知識(shí)是現(xiàn)代公民的基本素質(zhì)。因?yàn)槭軕?yīng)試教育和高考指揮棒的影響，過(guò)去高中地理教育注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，但學(xué)生的思想和情感并沒(méi)有成長(zhǎng)，自身素質(zhì)沒(méi)有提高。所以，在新課改背景下，地理教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并采取恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、高中地理培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

（一）有利于讓學(xué)生深入掌握地理學(xué)科知識(shí)

高中地理教科書(shū)以人地關(guān)系為主線，強(qiáng)調(diào)了與人緊密聯(lián)系的環(huán)境。學(xué)生的知識(shí)水平有限，掌握的地理知識(shí)十分淺薄且不成體系，學(xué)習(xí)地理知識(shí)有助于提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中如果能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，調(diào)動(dòng)他們的積極性，就可以將課堂上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生加深、鞏固系統(tǒng)的地理知識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

（二）有利于更新教師的教育觀念

教師的教育思想在一定程度上直接影響著教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，在教學(xué)過(guò)程中起著決定性的主導(dǎo)作用。地理教學(xué)只是將知識(shí)作為一種體驗(yàn)直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而地理教學(xué)內(nèi)容停留在知識(shí)的表層意義的轉(zhuǎn)移上，忽視了過(guò)程的本質(zhì)和目標(biāo)的發(fā)展。在這種影響下，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

在當(dāng)下教學(xué)觀念的影響下，教師應(yīng)放棄傳統(tǒng)的教育觀念，將以往的以教師為中心或知識(shí)型觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為核心的觀念。在這種教學(xué)理念的影響下，學(xué)生的發(fā)展才能得到滿足，教育價(jià)值才能得以實(shí)現(xiàn)，教師才能認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變教育觀念的重要性。因此，以地理核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的深層教學(xué)，有利于教師從內(nèi)部轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）有利于加強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力

教師在教授地理知識(shí)的同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，使地理學(xué)習(xí)貼近生活，其目的在于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在實(shí)際生活中運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，提高他們的實(shí)踐能力，這樣的教學(xué)更符合新課標(biāo)的教學(xué)理念。有效教學(xué)側(cè)重的是開(kāi)展以學(xué)生為主體、以學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為中心的教學(xué)活動(dòng)，所以有效教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，更符合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求。相較于從前傳統(tǒng)的地理教學(xué)，該教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與度提高，學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)有明顯增強(qiáng)，逐漸形成一定的地理實(shí)踐能力。用發(fā)展的眼光看，有效教學(xué)更符合學(xué)生身心發(fā)展的需要，更能體現(xiàn)地理學(xué)科在育人方面的價(jià)值。

（四）有利于關(guān)注學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展

高中地理在高中師生看來(lái)，主要是為高考取得好成績(jī)而服務(wù)，所以高中地理教學(xué)存在很大的利益和功利性。但是整體來(lái)看，教育原本應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的一種培養(yǎng)，教育應(yīng)該貼近學(xué)生的思想感情、生活背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，滿足學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。堅(jiān)持深化教學(xué)理念的地理教師，可以認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完整、發(fā)展、未完成的個(gè)體，實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展。

二、高中地理培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施

（一）制訂合適的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的向?qū)В诤诵乃仞B(yǎng)的大背景下，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)以核心素養(yǎng)為依據(jù)，改變過(guò)去注重知識(shí)目標(biāo)，忽視能力、情感目標(biāo)的狀況，重新確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否得當(dāng)，是能否實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要前提。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)遵循以下四點(diǎn)原則：一是教學(xué)目標(biāo)的擬訂應(yīng)當(dāng)具體，切忌寫(xiě)得太過(guò)籠統(tǒng)。如果需要使用資料教學(xué)，教師需要明確提出運(yùn)用何種資料。二是教學(xué)目標(biāo)中提到的任務(wù)也要表述明確，不能模糊不清，需要明確指出本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。三是在制訂教學(xué)目的時(shí)，應(yīng)注意行為動(dòng)詞的使用，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)使用可測(cè)量、可操作的行為動(dòng)詞，避免使用“了解”“懂得”“掌握”這種無(wú)法衡量的動(dòng)作動(dòng)詞。四是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不能低于課程標(biāo)準(zhǔn)。這要求授課教師詳細(xì)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)同一層次或高于該層次的教學(xué)目標(biāo)。

（二）利用課堂活動(dòng)，深化人地協(xié)調(diào)觀念

人地協(xié)調(diào)觀就是指對(duì)人類(lèi)和地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)認(rèn)知以及是否能夠客觀看待二者之間矛盾沖突的能力，符合可持續(xù)發(fā)展的理念。為了讓學(xué)生理解人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，在高中地理教育中，教師要從以下幾個(gè)方面著手：其一，自然是人的生產(chǎn)、生活、生存、發(fā)展的根本。其二，人們的生產(chǎn)和生活必然會(huì)影響到自然環(huán)境。因此，在教學(xué)中要注重讓學(xué)生理解加強(qiáng)對(duì)環(huán)境的保護(hù)，不能對(duì)環(huán)境造成損害，要尊重自然的發(fā)展規(guī)律。其三，要使學(xué)生理解自然界的基本法則，使他們樹(shù)立正確的人與自然的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)人與自然的可持續(xù)發(fā)展。

對(duì)很多高中生而言，人地協(xié)調(diào)這個(gè)概念比較抽象、比較復(fù)雜。傳統(tǒng)的直接教學(xué)方法難以引起學(xué)生的興趣和參與。在此基礎(chǔ)上，教師可以運(yùn)用情境化的方法，利用多樣化的課堂活動(dòng)活躍課堂氣氛，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，配合小組討論、師生交流、信息技術(shù)等形式，讓學(xué)生深化掌握人地關(guān)系的思想體系，讓學(xué)生了解人與自然之間的關(guān)系。

以《地形的變化》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，令學(xué)生分別扮演不同地形，并介紹自己的基本特征和成因（第一節(jié)“巖石圈的組成及物質(zhì)循環(huán)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)），如果是因?yàn)橄嗤瑒?dòng)力作用而形成的（第二節(jié)“地形變化的動(dòng)力”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)）則可以組成小隊(duì)；隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)人類(lèi)活動(dòng)和自己所扮演的地形的關(guān)系（第三節(jié)“地形與人類(lèi)活動(dòng)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)），升華課堂，全面深化學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念。

高中生雖然較之初中、小學(xué)學(xué)生而言要沉穩(wěn)很多，而且對(duì)知識(shí)的直接傳授接受度也比較高，但是整體而言，高中生仍然處于未成年人的狀態(tài)，加上學(xué)業(yè)壓力比較大，喜歡活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛。在角色扮演所構(gòu)建出來(lái)的教學(xué)情境活動(dòng)中，學(xué)生的參與感比較強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程非常靈活而且充滿活性，能夠在較大程度上提升教學(xué)實(shí)效。

（三）融入現(xiàn)實(shí)情境，培養(yǎng)地理綜合思維

生活情境的構(gòu)建主要為了通過(guò)生活中可以了解到的地理問(wèn)題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)變得非常愉快，內(nèi)驅(qū)力將令無(wú)效學(xué)習(xí)變成有效學(xué)習(xí)、令低效學(xué)習(xí)變成高效學(xué)習(xí)。地理學(xué)科從整體上而言并不是一種任務(wù)型的學(xué)習(xí)，也絕對(duì)不能僅僅為考試服務(wù)，教師應(yīng)該在教學(xué)中堅(jiān)持啟發(fā)和引導(dǎo)的基本原則，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促成學(xué)生核心素養(yǎng)的深化發(fā)展。

以“從人地作用看自然災(zāi)害”的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，教師可以構(gòu)建生活情境來(lái)引導(dǎo)教學(xué)。高中生的年齡已經(jīng)具備了認(rèn)知事物、思考事物的能力，思維也基本上接近成年人，即便沒(méi)有親身經(jīng)歷自然災(zāi)害，也會(huì)在電視或者網(wǎng)絡(luò)媒體上看見(jiàn)過(guò)暴雨、臺(tái)風(fēng)、地震等自然災(zāi)害的報(bào)道，尤其是面對(duì)一些地區(qū)大旱和洪澇災(zāi)害，一些學(xué)生甚至還主動(dòng)為災(zāi)區(qū)捐過(guò)款。為此，教師就可以結(jié)合多媒體設(shè)備和課件，展示如臺(tái)風(fēng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的閱歷，分析涉及的知識(shí)點(diǎn)，如學(xué)生觀察過(guò)臺(tái)風(fēng)帶來(lái)的暴雨、狂風(fēng)場(chǎng)景之后，經(jīng)由教師引導(dǎo)，思考強(qiáng)對(duì)流天氣產(chǎn)生暴雨的原因，以及降雨的鋒面等知識(shí)。如果時(shí)間允許，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)說(shuō)，如何在臺(tái)風(fēng)天避免暴風(fēng)雨對(duì)人類(lèi)生活產(chǎn)生的影響、如何通過(guò)人為干預(yù)的形式降低對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)（如種植業(yè)、林業(yè)等）造成的破壞等，這也是核心素養(yǎng)中人地協(xié)調(diào)觀念培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑之一。

（四）借助小組討論活動(dòng)，提升區(qū)域認(rèn)知能力

區(qū)域認(rèn)知是高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力，能加深學(xué)生對(duì)區(qū)域特征和差異知識(shí)的理解。同時(shí)，教師還需要重視對(duì)學(xué)生地理態(tài)度和地理行為的培養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的地理品格。高中地理教師應(yīng)注重課堂活動(dòng)的引導(dǎo)，做好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，從多個(gè)方面分析學(xué)生的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，為構(gòu)建高效課堂做好準(zhǔn)備。

以《交通運(yùn)輸布局對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》為例，在本節(jié)課教學(xué)中，教師可以從不同的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生思考和回答，如“城市交通布局的變化對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局有著怎樣的影響？南北方交通有著怎樣的差異？這些差異使聚落分布形態(tài)有著怎樣的差異？”然后，教師向?qū)W生展示“揚(yáng)州的變遷”的案例，引導(dǎo)學(xué)生分析交通運(yùn)輸方式的變化對(duì)聚落的影響；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例開(kāi)展小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物是不斷發(fā)展變化的，并形成人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知的能力。

總之，為了培養(yǎng)學(xué)生的地理品質(zhì)和區(qū)域認(rèn)知能力，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題解決能力，要積極組織學(xué)生開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)，還要注重課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，發(fā)揮教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生地理品格的提升創(chuàng)造條件，提高學(xué)生的知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（五）借助課外實(shí)踐活動(dòng)，提高地理實(shí)踐力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般將教材內(nèi)容作為教學(xué)的重心，學(xué)生實(shí)踐能力不足；而課外實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致學(xué)生的地理綜合實(shí)踐能力得不到有效培養(yǎng)。隨著新課程改革的深入，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，成為高中地理課程改革的方向。學(xué)生要結(jié)合地理課堂知識(shí)，在課后實(shí)踐中加以應(yīng)用，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)知識(shí)，利用知識(shí)引導(dǎo)個(gè)人實(shí)踐，從地理角度看待問(wèn)題，逐漸提升地理實(shí)踐能力。

例如，人教版高中地理必修第二冊(cè)《工業(yè)區(qū)域因素及其變化》的這一章節(jié)實(shí)踐性較強(qiáng)，教師可以結(jié)合這一特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)，合理分組，布置課外探究任務(wù)。教師可以給出若干有代表性的工業(yè)廠房，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣選擇其他工廠，根據(jù)課堂上“工業(yè)區(qū)位因素”的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)工廠的工業(yè)布局進(jìn)行分析，從合理和不合理兩個(gè)層面入手，對(duì)不合理的地方提出相應(yīng)的建議。

（六）合理開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育，是實(shí)施立德樹(shù)人教育思想的基本措施。在核心素養(yǎng)背景下，如何有效地構(gòu)建中學(xué)地理課堂是一個(gè)十分重要的課題，需要教師根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)注意將地理核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、特點(diǎn)和性格進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方法，保證教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀準(zhǔn)確，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理核心素養(yǎng)的理解。

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是一種常見(jiàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，它可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生盡快與課堂內(nèi)容相貼合，能夠起到很好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用。另外，教師要把學(xué)科核心素養(yǎng)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，使其與教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合；還可以在教學(xué)過(guò)程中，遵循因材施教的原則，根據(jù)水平差異建立學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，實(shí)行分層教學(xué)，并注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)。

總而言之，教師要不斷豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加有效，以達(dá)到地理有效教學(xué)的要求。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中地理教學(xué)優(yōu)化發(fā)展有賴于教學(xué)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)換，教師要優(yōu)化教學(xué)方法，豐富教學(xué)課程設(shè)計(jì)，注重教學(xué)情感的引導(dǎo)，理解高中地理教學(xué)的需求和特點(diǎn)，熟悉地理教學(xué)的內(nèi)容，運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的教學(xué)觀念，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，教師自身在教學(xué)過(guò)程中，要不斷提高教學(xué)水平和素養(yǎng)，提升地理課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：鄭? 暢）