周劍霞

摘 要：在新課程改革背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)正面臨著全新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的授課方式已無(wú)法滿足素質(zhì)教育的需求?，F(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)不斷創(chuàng)新，推動(dòng)教學(xué)水平的提升。在這個(gè)過程中，高中語(yǔ)文教師可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。這種教學(xué)方法以任務(wù)為核心，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)和探究，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)能力，并為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文就任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用策略進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；高中語(yǔ)文教學(xué)；策略探究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種以任務(wù)為核心的教學(xué)方法，通過設(shè)定具體的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)探索、實(shí)踐，從而掌握知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，鞏固舊知識(shí)，掌握新知識(shí)。同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生提供時(shí)間和空間，讓他們自行整理教材內(nèi)容，理順?biāo)悸?，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在新課程改革不斷深入的背景下，這種以教學(xué)內(nèi)容為核心任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方式將學(xué)生置于任務(wù)的主體位置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，積極完成教師布置的任務(wù)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)水平。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

隨著知識(shí)量的不斷增加和高考要求的提高，單純依賴課堂教學(xué)已經(jīng)不足以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求和深度學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并評(píng)估學(xué)習(xí)成果的過程。自主學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生針對(duì)性地強(qiáng)化薄弱點(diǎn)、拓展知識(shí)廣度、提升解題技巧，從而更好地應(yīng)對(duì)高考的壓力和挑戰(zhàn)［1］。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取更多語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而提升課堂學(xué)習(xí)效率。在這過程中，高中語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課堂中設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展信息和知識(shí)獲取渠道，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)其綜合發(fā)展。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有著明顯的差異。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中常常是教師講學(xué)生聽，學(xué)生被引導(dǎo)著前進(jìn)，但學(xué)習(xí)方向不夠明確，有時(shí)候整節(jié)課下來(lái)也不清楚自己學(xué)到了什么。特別是在高中語(yǔ)文中，涉及大量詩(shī)詞和古文內(nèi)容，學(xué)生往往只是機(jī)械地死記硬背，很少對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行深入分析和鑒賞，對(duì)其理解也并不深入。通過采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法，學(xué)生與教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂中成為主體，由被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索式學(xué)習(xí)［2］。他們開始不斷思考、研究，經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)和探究的過程后，更容易吸收和消化知識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了解決問題的能力。這種方法的應(yīng)用為學(xué)生提供了更有深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們更深刻地理解語(yǔ)文內(nèi)容，而不僅僅是機(jī)械地死記硬背。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)原則

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為主體原則

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師是課堂的組織者，發(fā)揮著引導(dǎo)的作用，而學(xué)生則處于主導(dǎo)地位。因此，在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)的觀念，要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師的關(guān)注點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們提供充足的想象空間，并注重培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。以學(xué)生為中心要求高中語(yǔ)文教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，首要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，明確學(xué)生才是課堂的主角。只有如此，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情，幫助他們?cè)谕瓿山虒W(xué)任務(wù)的過程中挖掘?qū)W習(xí)潛能［3］。

（二）堅(jiān)持合作互動(dòng)原則

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，重點(diǎn)在于堅(jiān)持學(xué)生間的合作互動(dòng)，將焦點(diǎn)放在與學(xué)生的合作和交流上。為了促進(jìn)小組合作，增強(qiáng)高中生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)并提高任務(wù)完成的效率，可以對(duì)小組進(jìn)行任務(wù)分工。這種方式有助于學(xué)生更好地協(xié)作，共同完成任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生之間的互動(dòng)，致力于建立和諧的師生關(guān)系，并營(yíng)造學(xué)生之間緊密合作的氛圍。這樣的關(guān)注和引導(dǎo)有助于激發(fā)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)創(chuàng)造更加積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）堅(jiān)持任務(wù)可操作性原則

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的核心在于精心策劃的教學(xué)任務(wù)。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)需要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確保任務(wù)的貼合性，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和技能。任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于確保任務(wù)的可操作性，讓學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中逐步理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，及時(shí)指導(dǎo)和糾正也至關(guān)重要，當(dāng)學(xué)生在任務(wù)中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)提供指導(dǎo)，幫助他們克服難題，確保任務(wù)完成得更為順利和有效。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們更深入地理解和應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)［4］。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)新新課導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)

在課堂開始之際，教師可以為學(xué)生布置一系列預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助他們對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行初步了解，讓學(xué)生在課堂上更快地掌握核心內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)方向，以便適應(yīng)新的課程內(nèi)容。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生有機(jī)會(huì)提前接觸相關(guān)內(nèi)容，使其能夠在課堂上更有效地理解和吸收知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。這種預(yù)習(xí)任務(wù)的安排有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心，并為他們更深層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

以語(yǔ)文必修上冊(cè)中第七單元《故都的秋》一課的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)《故都的秋》一課之前，教師可以布置一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用空閑時(shí)間收集關(guān)于作者郁達(dá)夫的生平資料。這樣的預(yù)習(xí)能讓學(xué)生了解到作者不僅是一位杰出的作家，還是一位偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家。作為創(chuàng)造社的發(fā)起人之一，郁達(dá)夫的多數(shù)作品都反映了他博大的情懷和堅(jiān)定的革命信念。通過對(duì)作者背景的了解，學(xué)生能更好地理解作者筆下文章的特點(diǎn)，更輕松地領(lǐng)略文章中的意境，深入感受作者所傳達(dá)的情感和理想。例如，通過預(yù)習(xí)我們可以得知《故都的秋》這篇文章創(chuàng)作于1934年，彼時(shí)郁達(dá)夫從杭州經(jīng)青島去北平（今北京），再次飽嘗了故都的“秋味”，并寫下該文。因此作者不僅是在寫北國(guó)之秋的“清”“靜”和“悲涼”，更是在文章中蘊(yùn)含了作者在混亂的時(shí)局之下消極與積極情緒在糾結(jié)與斗爭(zhēng)的痕跡。文章所描繪的是“悲涼”的景象，流露的是“悲涼”的情緒，表達(dá)的是對(duì)故都深深的眷戀。這些情感正是特定時(shí)代的社會(huì)動(dòng)蕩在作者內(nèi)心投下的陰影，留下的深深痛楚。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的預(yù)習(xí)方式，學(xué)生能夠提前熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在正式的課堂教學(xué)中有針對(duì)性地展開學(xué)習(xí)。因此，提升語(yǔ)文課堂的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣至關(guān)重要。這種轉(zhuǎn)變能讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接收者變成主動(dòng)的知識(shí)追求者。這樣的預(yù)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生更好地跟上學(xué)習(xí)步伐，避免在課堂上感到迷茫或緊張。

（二）營(yíng)造問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的首要步驟是構(gòu)建問題情境，在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，這意味著創(chuàng)造出合理的教學(xué)場(chǎng)景。為了迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師需要塑造有趣的任務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)境，這是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提。課文教學(xué)不是孤立的，它與學(xué)生的閱讀能力、背誦技巧以及知識(shí)儲(chǔ)備密切相關(guān)，更需要學(xué)生將情感融入其中，從而體會(huì)作品背后的內(nèi)涵［5］。有趣的問題情境不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有助于喚起個(gè)人情感，幫助學(xué)生領(lǐng)略文章的魅力，并感悟知識(shí)中所蘊(yùn)含的人文精神。

以語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的教學(xué)為例，在這一章節(jié)的描寫中，林沖的內(nèi)心矛盾和紛亂情感呈現(xiàn)出極其豐富、扣人心弦的戲劇性。作者通過對(duì)人物的深入刻畫，讓讀者深入探索并理解主角的內(nèi)在特質(zhì)?；诖私處熢O(shè)計(jì)了相關(guān)教學(xué)任務(wù)，任務(wù)一“要求學(xué)生深入挖掘小說(shuō)中的各種細(xì)節(jié)描寫，這些描述可能包括林沖的行動(dòng)舉止、言語(yǔ)表達(dá)等，以展現(xiàn)他復(fù)雜多變的性格”。例如，“天可憐見林沖！若不是倒了草廳，我準(zhǔn)定被這廝們燒死了”，這句話不僅揭示了林沖已經(jīng)達(dá)到了忍無(wú)可忍的邊緣，更加突顯了他內(nèi)心的絕望和無(wú)奈。其次，任務(wù)二則要求學(xué)生以角色扮演的方式，結(jié)合對(duì)任務(wù)一的理解，深入演繹故事片段。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要通過調(diào)整語(yǔ)氣、姿態(tài)、表情等細(xì)微之處的方式，將自己對(duì)林沖這一人物的理解通過表演進(jìn)行表達(dá)。演繹結(jié)束后，學(xué)生還可以就自己對(duì)林沖這個(gè)角色的認(rèn)知進(jìn)行進(jìn)一步評(píng)價(jià)。舉例來(lái)說(shuō)，一位學(xué)生可能會(huì)觀察到：“我覺得林沖的情感發(fā)生了劇烈變化。一開始，他表現(xiàn)得忍氣吞聲，沒有表露出復(fù)仇的心思。但當(dāng)?shù)弥鹑艘獜氐诅P除他時(shí)，他終于爆發(fā)出內(nèi)心的憤怒，通過夜襲山神廟將仇敵一一擊殺?！边@種角度的評(píng)價(jià)能夠深刻揭示林沖在小說(shuō)中情感和行為的轉(zhuǎn)變，讓人更深刻地理解這一復(fù)雜人物的內(nèi)心世界。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)人物形象的深入解讀，學(xué)生得以更為全面地串聯(lián)起故事情節(jié)。通過關(guān)注人物的言談行為、外貌描寫以及內(nèi)心情感等細(xì)微之處，學(xué)生能夠體驗(yàn)人物心理的蛻變，把握其性格特征的主要線索，由此更深入地理解整部作品。這樣的教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生更好地把握故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，更有助于深入探討作品所包含的豐富內(nèi)涵和人物形象的多層次意義。

（三）利用問題引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)

文言文教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，但由于其理解難度較大，許多學(xué)生受傳統(tǒng)教育理念的影響，常感到學(xué)習(xí)枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以深入學(xué)習(xí)。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的問題引領(lǐng)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況提出恰當(dāng)問題，通過引導(dǎo)與啟發(fā)幫助學(xué)生深入思考與探索。教師運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)不僅有助于提升教學(xué)質(zhì)量，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以語(yǔ)文必修下冊(cè)第一單元 《鴻門宴》一課的教學(xué)為例，教師首先讓學(xué)生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識(shí)理解文意，同時(shí)提出問題“這是一場(chǎng)真正意義上的宴會(huì)么？”在通讀課文后，有一位同學(xué)這樣回答，“這絕對(duì)不是一次愉快的宴會(huì)，項(xiàng)羽和劉邦在宴會(huì)上劍拔弩張，勾心斗角，進(jìn)行了一次驚心動(dòng)魄的沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)以劉邦勝出為結(jié)局。”隨后，教師又提出了幾個(gè)問題，“課文第二段寫了哪幾件事？對(duì)故事的發(fā)展有什么作用？”“鴻門宴上發(fā)生了那些精彩的情節(jié)？”“張良獻(xiàn)禮，項(xiàng)羽、范增二人態(tài)度分別怎樣，為何不同？”之后，教師讓學(xué)生帶著這些問題再一次閱讀文本并自主思考文章內(nèi)容和表達(dá)感情。通過引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出該文表達(dá)的主要內(nèi)容：“作者通過對(duì)這次宴會(huì)全過程（包括會(huì)前斗爭(zhēng)和會(huì)后余波）的描寫，生動(dòng)地揭示了項(xiàng)羽的悲劇性格：他自矜功伐而有‘婦人之仁，也暗示了項(xiàng)羽最后的失敗結(jié)局；而劉邦在宴會(huì)上能化險(xiǎn)為夷，跟善于利用對(duì)方性格弱點(diǎn)也是分不開的，從這段史實(shí)可以看出領(lǐng)袖人物的性格在歷史發(fā)展重要關(guān)頭上所起的作用?！蓖ㄟ^深入分析文章中的語(yǔ)句，學(xué)生全面理解了文章的核心內(nèi)容和主旨，同時(shí)熟練掌握了關(guān)鍵的文言虛詞、實(shí)詞以及文化內(nèi)涵。最終，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面綜合的總結(jié)和歸納，為這節(jié)課畫上了完美的句號(hào)。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅深入挖掘了文章內(nèi)容和情感內(nèi)涵，還牢固掌握了文言文方面的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了獨(dú)立思考和問題解決的技能。

（四）小組合作探究，培養(yǎng)協(xié)作能力

小組合作學(xué)習(xí)不僅能有效提升教學(xué)效率，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作技能。在高中語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生以小組形式展開深入交流與探討，以此鞏固知識(shí)，提升技能水平。在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，將學(xué)生分組學(xué)習(xí)可以提供更多互動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果。

以語(yǔ)文必修下冊(cè)第二單元 《雷雨（節(jié)選）》一課的教學(xué)為例，老師采用了一種深入、多元的教學(xué)方法。首先，老師組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這意味著學(xué)生不再是孤立地閱讀和理解，而是一起探索、解析這篇話劇劇本。同時(shí)，學(xué)生也要進(jìn)行文學(xué)作品的搜集和研究，理解作者生平和創(chuàng)作背景。隨后，教師向?qū)W生提出了問題，“找出文中的人物（調(diào)樸園、魯侍萍、魯大海和周萍），并梳理他們之間的關(guān)系，同時(shí)對(duì)每個(gè)人物形象進(jìn)行總結(jié)?！苯酉聛?lái)，學(xué)生在小組內(nèi)展開深入討論。學(xué)生將課文按照內(nèi)容劃分成不同的層次，并以自己的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行概括總結(jié)。這種深度解構(gòu)課文的過程，不僅要求學(xué)生理解作者的情感，還需要他們發(fā)揮批判性思維，從多個(gè)角度對(duì)文本進(jìn)行分析和歸納。隨后，每個(gè)小組都有機(jī)會(huì)將他們的探討成果向全班展示。這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生能夠分享彼此的見解和學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也給予其他同學(xué)提出問題和意見的機(jī)會(huì)。這樣的交流不僅促進(jìn)了更深入的討論，還培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維和表達(dá)能力。這種小組合作進(jìn)行任務(wù)探究的教學(xué)方式不僅是對(duì)知識(shí)的傳授，更是為學(xué)生提供了在合作中互相學(xué)習(xí)、啟發(fā)和激勵(lì)的機(jī)會(huì)。學(xué)生跳出了傳統(tǒng)的課堂框架，從他人的思考中獲取新的觀點(diǎn)和理念。這樣的互動(dòng)與合作也為學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，讓他們?cè)诮鉀Q問題和思考時(shí)能夠更加靈活、富有創(chuàng)造性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文課堂中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有積極作用。這一方法有助于促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谡n堂中自主獲取實(shí)用知識(shí)并提升學(xué)習(xí)能力。作為一種新的教學(xué)方式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠建立起與課程內(nèi)容的聯(lián)系，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，深刻理解知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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[4]袁玉萍.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].空中美語(yǔ)，2022（6）：67-69.

[5]黃穎.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在小說(shuō)教學(xué)中的運(yùn)用[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2023（6）：35-37.