在社會(huì)不斷發(fā)展和教育改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)τ變簣@親自然課程的重視程度日益提升。該課程注重幼兒與大自然的緊密聯(lián)系，通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察、探索和體驗(yàn)，培養(yǎng)他們對(duì)自然環(huán)境的熱愛(ài)和興趣，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心的全面健康發(fā)展。然而，幼兒園課程游戲化的實(shí)踐過(guò)程中存在一些問(wèn)題，其中最為突出的是課程與自然環(huán)境的脫節(jié)，缺乏對(duì)幼兒自然探索和體驗(yàn)的充分關(guān)注。為了應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，筆者在充分依托豐富鄉(xiāng)土資源的基礎(chǔ)上，與同一教研片區(qū)的30所幼兒園的教師們進(jìn)行了深入的探討，共同分析了幼兒園親自然課程的實(shí)踐現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。這些策略旨在為幼兒園親自然課程的實(shí)踐提供有益的參考和借鑒，進(jìn)一步推動(dòng)親自然在學(xué)前教育領(lǐng)域的深入發(fā)展和完善。

尋源溯本，聚焦親自然課程的難點(diǎn)堵點(diǎn)

經(jīng)過(guò)審慎的調(diào)研與分析，我們針對(duì)“親自然課程實(shí)踐”的議題，向教研片區(qū)的30所幼兒園發(fā)放了專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)研結(jié)果揭示，當(dāng)前在推進(jìn)親自然課程的過(guò)程中，存在若干制約因素，影響了課程的深入實(shí)施及其預(yù)期成效的達(dá)成。

首先，問(wèn)卷反饋，有60%的教師反映課程設(shè)計(jì)在融入自然元素方面存在明顯不足。在傳統(tǒng)幼兒園課程設(shè)計(jì)中，自然元素往往僅作為輔助性內(nèi)容，導(dǎo)致課程與自然環(huán)境的聯(lián)系不夠緊密，幼兒難以深刻體驗(yàn)自然的美好與奧秘，進(jìn)而對(duì)自然環(huán)境的興趣逐漸減弱。

其次，調(diào)研顯示，46%的教師對(duì)親自然課程理念的理解尚不透徹。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師對(duì)親自然課程的內(nèi)涵與要求認(rèn)識(shí)不夠全面，錯(cuò)誤地認(rèn)為僅需組織幼兒進(jìn)行戶外游戲與觀察即可。這種片面的理解嚴(yán)重影響了親自然課程實(shí)踐的質(zhì)量和效果。

此外，調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，32%的教師認(rèn)為幼兒園的硬件設(shè)施限制了親自然課程的開(kāi)展。受資金、場(chǎng)地等條件的制約，部分幼兒園無(wú)法為幼兒提供充足的自然環(huán)境進(jìn)行探索與體驗(yàn)，這無(wú)疑對(duì)親自然課程的實(shí)踐構(gòu)成了較大的障礙。

綜上所述，為確保親自然課程的有效實(shí)施，我們需要針對(duì)上述問(wèn)題制定相應(yīng)的改進(jìn)措施，提升教師對(duì)親自然課程理念的理解與實(shí)踐能力，同時(shí)優(yōu)化幼兒園的硬件設(shè)施，為幼兒創(chuàng)造更多與自然互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

回歸本色，厘清親自然課程的實(shí)踐思路

1.在理解、思辨、內(nèi)省中自我成長(zhǎng)

教師是實(shí)施親自然課程的核心要素。為了增進(jìn)教師對(duì)親自然課程理念的深入理解和全面認(rèn)識(shí)，各年級(jí)組特別成立了“親自然閱讀組”。教師們通過(guò)閱讀相關(guān)的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)、書(shū)籍和經(jīng)典案例，不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力。此外，教師們還積極在幼兒園教研平臺(tái)上分享閱讀中遇到的重點(diǎn)與難點(diǎn)，采用集體智慧和經(jīng)驗(yàn)共享的方式進(jìn)行線上線下研討和學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)理解、分析和內(nèi)化的過(guò)程，教師們持續(xù)反思親自然課程實(shí)踐中的問(wèn)題和短板，及時(shí)汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷優(yōu)化和提升個(gè)人的實(shí)踐能力和教育教學(xué)水平。

2.在實(shí)踐、賦能、激勵(lì)中拓寬視野

在推動(dòng)親近自然課程的進(jìn)程中，教師充分利用團(tuán)隊(duì)、家長(zhǎng)及社區(qū)等各方資源，為幼兒創(chuàng)造更多元化、更深度的自然體驗(yàn)機(jī)會(huì)。特別是充分利用本地的自然環(huán)境與生態(tài)資源，安排幼兒前往社區(qū)公園、農(nóng)田、果園等自然環(huán)境中觀察探究；同時(shí)以幼兒園為課程實(shí)施的主要陣地，深入挖掘幼兒的興趣點(diǎn)，并充分考慮其年齡特征，開(kāi)展多樣化的主題與探究活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，幼兒在實(shí)際操作中更容易親近自然、了解自然、感受自然。此外，幼兒園還應(yīng)通過(guò)多元化的教師培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)講座等方式，不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為親近自然課程的持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的師資保障；通過(guò)組織課程設(shè)計(jì)評(píng)比、親自然課程案例評(píng)選以及親自然游戲活動(dòng)分享等活動(dòng)，教師對(duì)親近自然課程的探索熱情和實(shí)踐動(dòng)力被進(jìn)一步激發(fā)。

3.在相遇、對(duì)話、共建中抱團(tuán)發(fā)展

借“相遇”之機(jī)緣，我們積極開(kāi)展如“自然尋寶記”“自然探險(xiǎn)家”“自然小農(nóng)夫”等體驗(yàn)活動(dòng)，旨在引領(lǐng)幼兒在自然中尋覓、探索、發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)他們對(duì)自然的熱愛(ài)與興趣。此外，我們還組織“對(duì)話”活動(dòng)，誠(chéng)邀教師、家長(zhǎng)、社區(qū)代表等共同探討親自然課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，鼓勵(lì)各方積極發(fā)表觀點(diǎn)與建議，以推動(dòng)親自然課程的共建與共享?；诮萄泻托姓瑓^(qū)的共建基礎(chǔ)，我們還加強(qiáng)園所間的交流與合作，優(yōu)化內(nèi)部硬件環(huán)境，充分利用周邊資源，不斷完善課程設(shè)計(jì)、豐富課程內(nèi)容、提升課程實(shí)施效果，實(shí)現(xiàn)資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同推動(dòng)親自然課程的持續(xù)發(fā)展。

靶向施策，探索親自然課程的操作路徑

1.優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)化自然聯(lián)系

在設(shè)計(jì)和實(shí)施親自然課程時(shí)，我們始終堅(jiān)守以幼兒為核心的教育理念，全面考量幼兒的年齡特征、興趣愛(ài)好和認(rèn)知水平——構(gòu)建了針對(duì)不同年齡段幼兒的親自然課程體系，旨在通過(guò)資源課程、遠(yuǎn)足課程、班本課程和主題課程等多種形式，加強(qiáng)與自然的緊密聯(lián)系，深入挖掘自然環(huán)境中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值；以自然游戲、自然探索、自然觀察等豐富多彩的活動(dòng)形式，讓幼兒在自然中自由探索、自由體驗(yàn)，從而激發(fā)他們對(duì)自然的熱愛(ài)和興趣。例如，春天組織幼兒走進(jìn)大自然，觀察植物的生機(jī)勃勃；夏天，引領(lǐng)幼兒感受陽(yáng)光的熱情、雨水的滋潤(rùn)；秋天，鼓勵(lì)幼兒收集落葉、探索昆蟲(chóng)的奧秘；冬天，讓幼兒欣賞雪花的純潔、體驗(yàn)冰凌的神奇。通過(guò)這些活動(dòng)，幼兒在親自然的過(guò)程中，收獲知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，加深對(duì)自然的敬畏和熱愛(ài)之情。

2.創(chuàng)新教育模式，豐富自然內(nèi)容

在親自然課程的實(shí)施過(guò)程中，創(chuàng)新教育模式被證明是激發(fā)幼兒好奇心和探究欲的重要一環(huán)。通過(guò)融入游戲化、項(xiàng)目制、敘事化等多種教育手段，我們?yōu)橛變涸谧匀画h(huán)境中提供了自由探索與親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，有效促進(jìn)了他們的自主性和合作意識(shí)的培養(yǎng)。如，引入“小熊捉迷藏”“樹(shù)葉拼圖”等富有趣味性的活動(dòng)，有效激發(fā)幼兒的興趣和動(dòng)力，引導(dǎo)他們積極參與親自然活動(dòng)。項(xiàng)目制實(shí)踐則鼓勵(lì)幼兒以小組或個(gè)人的形式進(jìn)行探究和實(shí)踐，通過(guò)深入觀察自然現(xiàn)象和生態(tài)關(guān)系，如每日探究“動(dòng)植物角”中植物的生長(zhǎng)過(guò)程、昆蟲(chóng)的生活習(xí)性等，有效培養(yǎng)幼兒的觀察能力、動(dòng)手能力和科學(xué)素養(yǎng)。敘事化表達(dá)則通過(guò)講述或繪畫(huà)的方式，幫助幼兒表達(dá)在親自然課程中的感受和體驗(yàn)。我們充分利用每日游戲分享的“碎片時(shí)間”，鼓勵(lì)幼兒分享自己在自然中的發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷和感受，或用繪畫(huà)的方式表達(dá)自己對(duì)自然的理解和認(rèn)識(shí)。這一舉措不僅提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造力，還有助于其他幼兒理解和掌握知識(shí)，促進(jìn)交流與分享，增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣和成就感。

3.拓展實(shí)踐空間，深挖自然價(jià)值

在實(shí)施幼兒親自然教育過(guò)程中，擴(kuò)大實(shí)踐場(chǎng)所是加深幼兒對(duì)自然理解的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在充分利用幼兒園內(nèi)部自然環(huán)境的基礎(chǔ)上，我們整合社區(qū)與家庭資源，進(jìn)一步拓寬親自然課程的實(shí)踐場(chǎng)所。同時(shí)，家庭也扮演著重要的實(shí)踐場(chǎng)所角色，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)幼兒前往郊外、鄉(xiāng)村等地進(jìn)行親子活動(dòng)，增加幼兒與大自然的接觸和體驗(yàn)。通過(guò)擴(kuò)大實(shí)踐場(chǎng)所，深入挖掘自然的價(jià)值，幼兒更好地認(rèn)知自然、感悟自然，環(huán)保意識(shí)和生態(tài)素養(yǎng)進(jìn)一步增強(qiáng)。

擴(kuò)點(diǎn)拓面，提高親自然課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)

親自然課程評(píng)價(jià)旨在深化幼兒與自然的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的自然情感，以及促進(jìn)他們的全面學(xué)習(xí)與發(fā)展。通過(guò)該課程，幼兒得以與自然互動(dòng)，建立情感紐帶，體驗(yàn)真實(shí)生活，并與同伴和成人共同感受人與自然的和諧共生。

首先，倡導(dǎo)幼兒、教師和家長(zhǎng)共同參與親自然課程實(shí)踐。這種多方參與的方式能更全面地評(píng)估幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，彌補(bǔ)單一主體評(píng)價(jià)的局限性，提供更為精確、全面的信息，為后續(xù)活動(dòng)提供有力的依據(jù)和參考。

其次，拓寬評(píng)價(jià)載體的渠道，全面評(píng)估幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，包括收集與整理幼兒的課程記錄、作品、游戲分享等內(nèi)容，并結(jié)合個(gè)別訪談、一對(duì)一傾聽(tīng)、成長(zhǎng)檔案和學(xué)習(xí)故事等多種方式，深入了解幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。

最后，保持評(píng)價(jià)過(guò)程的連續(xù)性。通過(guò)持續(xù)觀察與記錄，進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤和評(píng)估，了解幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)與進(jìn)步，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決潛在問(wèn)題。

課程結(jié)束后，教師應(yīng)進(jìn)行反思與總結(jié)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，分析活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)。針對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，尋求改進(jìn)策略，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施效果。這為后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，有助于不斷完善和提高親自然課程的質(zhì)量。