隨著江蘇省課程游戲化理念的不斷推進(jìn)，各類資源的開發(fā)與利用已成為幼兒園課程建設(shè)的重要部分。我園在江蘇省前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗項目“小松果暢游工坊”的背景下，通過對“常州”地域資源的延展與剖析，以聯(lián)合工坊的游戲形式引導(dǎo)幼兒主動參與、親身體驗、深度探究，進(jìn)而讓幼兒在活動中與人、事、物發(fā)生互動聯(lián)結(jié)，自主建構(gòu)新經(jīng)驗。

立足地域資源，探尋課程項目

常州人文底蘊(yùn)深厚，素有“文化之鄉(xiāng)”的美譽(yù)，如今的常州正在悄悄地“變臉”——基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，面貌煥然一新，尤其是老常州的江南古風(fēng)特征與新常州的地域特色建筑完美融合，為幼兒的學(xué)習(xí)與探索提供了豐富的課程資源。借助這些資源不僅能讓幼兒了解家鄉(xiāng)歷年來的變化，還能讓幼兒在家鄉(xiāng)變化與發(fā)展中樹立文化自信。

恰逢清潭新村大板房拆遷，而我園就坐落在即將拆遷的大板房周邊，一棟棟熟悉的樓房在幼兒的見證下退出了歷史的舞臺，在清潭“未來小區(qū)”的建設(shè)上，幼兒也想出謀劃策、貢獻(xiàn)自己的力量，由此，“和美家園”項目便走進(jìn)了我們的視野。“和美家園”項目的實(shí)施不僅能讓幼兒真實(shí)地觸摸歷史，還能讓幼兒鏈接已有的生活經(jīng)驗，推動幼兒規(guī)劃、建構(gòu)、創(chuàng)作等經(jīng)驗的豐富和重組。

基于兒童視角，挖掘課程資源

一個課程的推進(jìn)、一項項目的實(shí)施離不開對各項資源的有效利用。在項目實(shí)施前期，課程團(tuán)隊與社會團(tuán)體、街道辦積極聯(lián)絡(luò)——當(dāng)幼兒在繪制古風(fēng)建筑時，課程團(tuán)隊會先與幼兒前往青果巷、明城墻進(jìn)行采風(fēng)，并邀請景區(qū)的工作人員與幼兒一起剖析建筑物的風(fēng)格、特色，從而拓展幼兒的經(jīng)驗；當(dāng)科探坊的幼兒想要了解規(guī)劃圖、設(shè)計圖要如何繪制時，課程團(tuán)隊會提前與幼兒梳理好想要了解的問題，并利用家長資源帶領(lǐng)幼兒去常州市規(guī)劃院進(jìn)行采訪；當(dāng)小廚房的幼兒想要了解豆腐的制作方法時，課程團(tuán)隊又會帶領(lǐng)幼兒前往佳農(nóng)生態(tài)園學(xué)習(xí)豆腐的制作流程，并邀請專業(yè)的豆腐制作師帶領(lǐng)幼兒直接感知、親身體驗、實(shí)際操作。

通過深挖這些周邊資源，園長、教師們共同凝聚成合力，讓越來越多的“同道中人”因“觸動”而“心動”，因“心動”而“行動”，繼而促使個體的“加入”到群體的“卷入”。與此同時，隨著項目的推進(jìn)，教師更加關(guān)注幼兒的需求，積極從幼兒的視角出發(fā)，促使幼兒從“卷入”到進(jìn)一步的“投入”——幼兒在真實(shí)的生活情境中拓展了生活經(jīng)驗、游戲經(jīng)驗，在真切的環(huán)境中獲得真感知、真體驗。

著眼兒童發(fā)展，優(yōu)化課程資源

一、審議時精準(zhǔn)把脈、明確需求

在“和美家園”項目背景下的各工坊游戲開展前期，師幼通過談話互動、問卷調(diào)查、實(shí)地走訪，找到了如下關(guān)鍵目標(biāo)點(diǎn)：大板房為什么要拆遷？拆遷后，我們的社區(qū)會變成什么樣？我心目中的“和美家園”是什么樣的？通過班級、年級、園級三級審議，我們與幼兒共同尋找可利用的地域資源，從而幫助幼兒鏈接原有的認(rèn)知體系。

二、推進(jìn)時多元找尋、適時支持

資源的來源途徑并不單一，在“和美家園”項目實(shí)施的過程中，我們梳理幼兒參與項目式學(xué)習(xí)的各種可能路徑，從過程方法、知識技能等多個層面尋找課程資源，以期能給予幼兒多樣化的支持。例如，在建構(gòu)坊活動中，我們邀請建筑院老師來給幼兒釋疑解惑、現(xiàn)場指導(dǎo)；通過閱讀《樂高創(chuàng)意指南》系列工具書《搬過來搬過去》《11只貓蓋房子》《市場街的最后一站》《四合院里的小時候》等，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這些繪本中房子的風(fēng)格各有特色，從而引導(dǎo)幼兒再思考、再建構(gòu)；利用網(wǎng)絡(luò)資源，與幼兒一起尋找靈感，設(shè)計不同形狀、顏色和風(fēng)格特點(diǎn)的房子，例如，幼兒觀看了《飛屋環(huán)游記》后紛紛說道：“我們也來造一個會飛的房子吧！”建構(gòu)過程中材料不夠怎么辦？家長志愿團(tuán)來助力——家園一起搜集各種材料：泡沫、紙板、錫紙、旺仔牛奶罐等。

三、規(guī)劃時打破時空、自主創(chuàng)意

教師弱化先行者的功能，承擔(dān)起了“和美家園”項目中支持者和輔助者的角色——在項目實(shí)施過程中，教師僅與幼兒共同規(guī)劃了相關(guān)區(qū)域的方位設(shè)計，其余具體的建筑布局與其他作品的裝飾均由幼兒自主商議，打破了空間和時間束縛，讓工坊、操場、專用室等空間資源自由轉(zhuǎn)化，由此幼兒獲得了更多的時空跨界資源，可見通過DIY實(shí)踐，幼兒能夠表達(dá)出天馬行空的、輕盈且多元有趣的想法。

四、梳理時關(guān)注經(jīng)驗與能力、資源再豐富

在“和美家園”項目化游戲活動中，幼兒以“大板房拆遷后未來家園什么樣”的問題為驅(qū)動，通過真實(shí)的拆遷情境，實(shí)踐、思考、質(zhì)疑、創(chuàng)新，借助地域資源開展課程活動，并獲得了諸多發(fā)展。

1.發(fā)展初步的探究能力

在項目活動“和美家園”中，幼兒借助地域資源通過看一看、摸一摸、聞一聞等具體感知，對事物進(jìn)行比較觀察和連續(xù)觀察，并采用測量、猜測、驗證等方法來探究事物特征，較好地發(fā)展了幼兒初步的探究能力。

2.運(yùn)用科學(xué)的探究方法

探究帶來問題，問題引發(fā)猜測，有了猜測就需要不斷去思考、辯論、調(diào)查、求證，并用圖畫、數(shù)字、圖表、符號等方式加以表征。由此，幼兒在借助各類資源對項目持續(xù)探究的過程中，同伴間合作解決問題能力和科學(xué)探究分析能力均得到了持續(xù)性發(fā)展。

3.養(yǎng)成自信自主的品質(zhì)

在探究活動“和美家園”中，我們始終關(guān)注幼兒與資源的互動，充分思考有價值的資源對幼兒主動學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的作用，支持幼兒實(shí)現(xiàn)資源到經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化，并將已獲得的生活經(jīng)驗進(jìn)行實(shí)踐、嘗試、建構(gòu)以形成新的經(jīng)驗，進(jìn)而再建構(gòu)新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗資源。由此，幼兒在真實(shí)的問題情境中、在與地域資源的充分互動中，養(yǎng)成了自信、自主的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

我們用實(shí)際操作去感受資源的意義，用童心童趣去發(fā)現(xiàn)資源的秘密，用專業(yè)精神去挖掘資源的價值，用課程項目去實(shí)現(xiàn)資源的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化——利用城市老小區(qū)“大板房拆遷”資源生發(fā)出“和美家園”課程項目，并將其與幼兒生活緊密聯(lián)系的人、事、物轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)，依托社區(qū)平臺開展社會實(shí)踐活動，幫助幼兒獲得更多的生活經(jīng)驗和能力?？梢哉f，我們在“和美家園”課程項目探究的過程中，真正做到了陶行知先生生活教育理論中提倡的“在生活中找教育，為生活而教育”。