著名教育家馬卡連柯曾說：“在童年時期，游戲是一樁正當(dāng)?shù)氖聝?，兒童甚至在做重要工作的時候，也應(yīng)當(dāng)經(jīng)常做游戲，兒童的整個生活也就是游戲。”由此可見，幼兒生活中的主要活動就是游戲——他們按照自己的想法和意愿，選擇生成自己喜歡的游戲內(nèi)容，并在自發(fā)的游戲活動中形成自己獨(dú)特的行為方式，同時發(fā)展口語表達(dá)能力，提高社會交往技能，獲得自身發(fā)展的各類感性經(jīng)驗(yàn)，他們是如此的自主、快樂、和諧。但是，在實(shí)際組織和實(shí)施活動的過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師不知不覺出現(xiàn)了“重課程輕游戲”的傾向，忽略了幼兒自主自發(fā)的游戲活動。

這個時候，作為孩子們的老師，正在想些什么？又該做些什么？筆者從游戲的特征、幼兒園游戲教學(xué)中存在的問題以及教師在游戲中應(yīng)該如何推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、運(yùn)用怎樣的教育策略等方面提出了自己的一些看法，供大家交流探討。

游戲的特征

1.游戲是自由自發(fā)自主的活動

三個“自”是游戲最本質(zhì)的特征。從游戲的過程分析：幼兒在游戲中可以根據(jù)自己的意愿，確定游戲內(nèi)容、布置場景、選擇游戲材料和游戲伙伴，決定使用活動材料的方法；也可以根據(jù)自己的想法和同伴協(xié)商，改變游戲原來的規(guī)則，制定新的游戲規(guī)則，根據(jù)自己的興趣和意愿參與游戲過程。讓幼兒真正體驗(yàn)到自己是游戲的主人。例如，他們自愿結(jié)伴在草地上捉迷藏、找螞蟻、撿落葉，從中體驗(yàn)無窮的樂趣。

2.游戲是假想情景生活的活動

兒童的游戲是想象與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。幼兒根據(jù)情節(jié)的需要扮演警察，把活動室一角當(dāng)作醫(yī)院，把木棍當(dāng)成筷子……可見這些都是幼兒對真實(shí)生活的模仿和再創(chuàng)造。

3.游戲是積極情感體驗(yàn)的活動

積極主動、好奇探究不僅是幼兒最重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是幼兒在游戲中最鮮明的行為特征。在游戲活動中，幼兒能夠控制所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己的能力，實(shí)現(xiàn)自己的愿望，并從中獲得愉悅感和自豪感。

明確了上述三點(diǎn)游戲特征，有利于教師在順應(yīng)幼兒天性的前提下，有針對性地予以支持和鼓勵——引導(dǎo)幼兒在自己的內(nèi)在動機(jī)驅(qū)使下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。但是在具體實(shí)施游戲教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些共性問題。

幼兒園游戲教學(xué)中存在的問題

1.對游戲的主人——幼兒想法尊重不夠

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“教師要耐心傾聽，尊重幼兒的想法。”但是在實(shí)際的游戲活動中，教師往往會忽略這一點(diǎn)。例如，社會區(qū)域活動為幼兒提供了自由交往的機(jī)會，但同時也給教師的指導(dǎo)帶來了很大難度。幼兒在游戲活動中的自由程度越大，產(chǎn)生沖突的可能性就越大，這時教師就會忙于扮演“平息事端”的調(diào)節(jié)者角色。面對幼兒之間互相爭搶玩具或哭鬧告狀等現(xiàn)象，教師都會順理成章地出面解決矛盾。這時教師就忽視了幼兒的想法，按照自己的主觀臆斷來平息事端，甚至忽視幼兒的內(nèi)心感受。

3.對游戲的過程——情節(jié)發(fā)展觀察不夠

在游戲過程中，教師要做一個觀察者，即通過觀察去了解幼兒的興趣點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中遇到的問題，捕捉活動中存在的教育契機(jī)，接住幼兒拋過來的球，給予支架式回應(yīng)，并以某種形式再拋還給幼兒。這些都需要教師具有敏銳的洞察力，及時捕捉信息，了解幼兒的需求。但在實(shí)際的游戲過程中，教師往往做得不夠，主要原因就是教師不知道觀察的方法，不明確從哪幾個方面來觀察幼兒的游戲水平。同時，有些教師認(rèn)為，幼兒是根據(jù)自己的意愿和想法自主選擇游戲材料和游戲伙伴發(fā)起游戲的，只要不出安全問題，就跟教師無關(guān)，具體表現(xiàn)為教師完全沒有觀察游戲的意識。

4.對游戲的指導(dǎo)——介入時機(jī)把握不當(dāng)

在開展游戲活動的過程中，我們常常會看到當(dāng)某個幼兒正十分專注于游戲活動時，教師突然生硬地介入活動情景中。在介入前，教師并不了解游戲活動的進(jìn)程，也沒有征求幼兒的同意，而是擅自強(qiáng)硬而突兀地介入，很顯然這樣的行為已經(jīng)打斷了幼兒的自主游戲——教師扮演了一個強(qiáng)制性的指導(dǎo)者角色。

5.對游戲的評價——方法方式比較單一

游戲活動結(jié)束環(huán)節(jié)及時的評價是推動幼兒游戲發(fā)展的重要方法，教師應(yīng)該鼓勵幼兒對自己在游戲中的行為或成果進(jìn)行自我評價。但實(shí)際上，由于學(xué)習(xí)性的區(qū)域活動有一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，所以教師自然會以活動區(qū)的成果來界定幼兒的游戲水平，即教師忽略了每位幼兒的最近發(fā)展區(qū)，采用了比較單一的評價標(biāo)準(zhǔn)。綜上，在幼兒園游戲教學(xué)中確實(shí)存在著一些問題。作為幼兒游戲活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者——教師該如何用教育的眼光來看待幼兒的游戲行為，運(yùn)用怎樣的教育策略在最適宜的時間推進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展是值得我們思考的。

教師在游戲教學(xué)中的教育策略

一、尊重支持幼兒在游戲中的意愿

每位幼兒都是一個獨(dú)立的個體，他們有自己的意愿和想法。在按照幼兒意愿開展游戲活動時，他們會表現(xiàn)出較高的自主性。作為教師，我們應(yīng)予以尊重和理解，切忌用成人的眼光看待幼兒的游戲，甚至制止幼兒的游戲。

【案例1】孩子們都熱衷于玩“娃娃家”，在這些日子里，他們通過各種渠道收集了各種各樣的廢舊物品，可謂是五花八門，鞋盒、牛奶罐、餅干箱等不計其數(shù)。我看到后對孩子們說：“怎么這么多東西？這些東西可以用來干什么？”孩子們七嘴八舌地說：“這個可以當(dāng)娃娃家的床，這個可以當(dāng)桌子……”可是娃娃家已經(jīng)沒有空間再放置這些物品了，我心想：不如讓孩子們開個超市。正想說出口時，樂樂跑過來對我說：“老師，我們可以再開一個娃娃家！你看，小朋友都要來玩娃娃家?！?/p>

分析：我很慶幸沒有將自己的想法立即告訴幼兒，而是允許他們根據(jù)自己的喜好和生活經(jīng)驗(yàn)提出再搭建一個娃娃家。作為教師，我尊重幼兒的意愿，努力讓幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)開展自己喜歡的游戲活動。

二、觀察分析幼兒在游戲中的行為

教師對幼兒游戲的觀察不僅能為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境提供幫助，而且還是教師參與幼兒游戲、進(jìn)行游戲指導(dǎo)的前提條件。教師應(yīng)該有觀察幼兒的意識，并重視對幼兒游戲的觀察——觀察幼兒在游戲中做了什么、幼兒這一行為體現(xiàn)出怎樣的發(fā)展水平、為什么會做出這種行為、這樣做對幼兒的發(fā)展有什么價值……下面簡單列舉我收集整理資料后的教師觀察記錄表（見表1）。

教師可以對照具體內(nèi)容對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行簡單的文字描述（見表2），也可以是一周內(nèi)觀察1～2個內(nèi)容，根據(jù)幼兒的游戲水平隨時調(diào)整觀察內(nèi)容。這五個方面做得比較深入后，可以將觀察內(nèi)容擴(kuò)充到交往能力、想象能力、創(chuàng)新能力、探究能力、觀察能力、表現(xiàn)能力等。

三、介入指導(dǎo)幼兒在游戲中的水平

有效指導(dǎo)幼兒的游戲活動是師幼共同參與、相互學(xué)習(xí)的一個互動過程，因此，在具體的游戲活動中，教師要樹立正確的教育理念，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，有效指導(dǎo)幼兒的游戲活動，不斷提高游戲教學(xué)的有效性。

一般情況下，教師在幼兒園游戲活動中的指導(dǎo)常常會出現(xiàn)三種態(tài)度：其一，由于自身對游戲中幼兒的行為水平?jīng)]有把握，而出現(xiàn)放任不管的現(xiàn)象；其二，教師積極參與幼兒的游戲，但是不知道如何指導(dǎo)幼兒；其三，教師過于在乎預(yù)設(shè)的目標(biāo)，只要幼兒在游戲中表現(xiàn)的行為水平與教師所預(yù)期的行為不一致，教師就要立即在游戲中尋找個別化指導(dǎo)的機(jī)會，并將教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)加在幼兒身上，也就是所謂的功利化干預(yù)。

【案例2】美工區(qū)活動開始了，今天彤彤想用各種材料制作獅子的頭發(fā)。她先找來蛋糕盤、扭扭棒、剪刀、卡紙等操作材料，然后一個人安靜地操作起來。彤彤先在卡紙上畫了獅子的眼睛，然后小心翼翼地剪下來，再用膠水去粘貼。接著她找出一根木棒，試圖用木棒給蛋糕盤戳個洞，并將扭扭棒穿進(jìn)洞內(nèi)做成獅子的頭發(fā)，但是她費(fèi)了好大的力氣，還是無法用木棒給蛋糕盤戳個洞。我有點(diǎn)著急地說：“你可以用剪刀來戳洞?。俊辈㈨槃輰⒓舻哆f給她。“老師，我想再試一試！”彤彤用期盼的眼光看著我……

分析：“老師，我想再試一試。”這句話引發(fā)了我的思考。我急于介入，試圖給幼兒提供支架式教學(xué)，引導(dǎo)她采用另一種方式繼續(xù)游戲，但是我的介入似乎有點(diǎn)早。“允許幼兒出錯，期待幼兒的發(fā)現(xiàn)?！弊鳛榻處煟覀儜?yīng)退到幼兒的身后，多一點(diǎn)觀察、了解與等待，做幼兒游戲時的旁觀者和參謀者。

四、正面評價幼兒在游戲中的表現(xiàn)

對幼兒在游戲活動中的評價是成功開展游戲活動不可或缺的環(huán)節(jié)，有效的評價不僅能拓展游戲內(nèi)容，深化游戲情節(jié)，還有助于為下次游戲提出新要求，促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展。教師評價分為書面評價與口頭評價兩種形式。書面評價主要是對幼兒在活動中所表現(xiàn)出來的探索、專注、交往與合作、遵守規(guī)則和對游戲材料的體驗(yàn)情況予以評價，它同時也是口頭評價的一個重要依據(jù)?？陬^評價除了在活動結(jié)束采用外，主要在幼兒園活動時的即時評價中，但無論采用哪一種評價形式，教師都要關(guān)注幼兒的日常游戲表現(xiàn)，并在幼兒真實(shí)的生活和游戲情景中進(jìn)行動態(tài)評價，及時發(fā)現(xiàn)、賞識每位幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，保護(hù)幼兒的積極性和自信心，從而激起幼兒再次游戲的愿望。

《指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲與生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”在今后的教育教學(xué)活動中，我們要以《指南》理念為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)寬松的游戲氛圍，有計劃地觀察幼兒的游戲興趣，了解他們的游戲需要，調(diào)整自身的角色定位，在既支持幼兒自主選擇又保證幼兒進(jìn)行多樣化游戲的過程中實(shí)現(xiàn)幼兒的全面均衡發(fā)展。