習近平總書記在2018年全國教育大會中強調：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動?！笨梢娫谛聲r代背景下開展幼兒園勞動教育已勢在必行。當前，勞動觀念的缺失日趨嚴重，且幼兒園的勞動教育嚴重脫離幼兒的生活，“走形式”的勞動場面屢見不鮮。當今的幼兒不僅能夠享受豐富的物質生活，同時，教育培養(yǎng)常被忽視，他們成長過程中的瑣事也長期被家長包辦代替，然而卻在勞動意識和精神品質上的培養(yǎng)上出現了缺失。因此，實施“三全式”勞動教育，不斷優(yōu)化勞動教育的指導策略，有效發(fā)揮勞動教育的價值，能夠使幼兒逐步養(yǎng)成良好的勞動態(tài)度與習慣，提高勞動能力與素養(yǎng)，萌生對勞動的熱情和智慧。

“全方位式”自我服務提升幼兒生活能力

1.勞動浸潤幼兒的一日生活

隨風潛入夜，潤物細無聲。勞動教育伴隨著幼兒的每日生活。關注幼兒一日生活中的勞動教育的點點滴滴，是去形式化勞動的基礎。所謂全方位式的勞動教育，是指幼兒可以積極地參與并實踐一日生活中的各項勞動。生活化是幼兒園勞動教育的主要特征，即將幼兒園的勞動教育融入幼兒的生活和游戲之中，讓勞動教育自然而常態(tài)。從獨立入園到自主離園，幼兒能夠自己搬被子、疊被子、整理被子；在自主餐點服務與管理方面，幼兒能夠自主選擇食物，自主搭配餐點并取餐，餐后幼兒還會開展擦桌子、掃地、清洗和整理餐具等勞動。全方位式的勞動教育就是以幼兒及其生活為原點，在一日生活中經歷和體驗勞動，提升幼兒的生活能力，促使幼兒逐步養(yǎng)成良好的勞動態(tài)度與習慣——全方位式的勞動教育不僅豐富了幼兒的生活，而且滋養(yǎng)了幼兒的心靈。

2.勞動計劃助力幼兒成長

教師通過創(chuàng)設良好的勞動環(huán)境，來滿足幼兒真實的體驗——教師借助勞動計劃和清單，循序漸進地提升幼兒的勞動經驗。陶行知先生認為：“從生活中發(fā)生出來的困難和疑問，才是實際的問題；用這種實際的問題來求解決，才是實際的學問。”據此，教師應該幫助幼兒羅列生活中遇到的勞動問題，形成勞動計劃或勞動清單，同時鼓勵每位幼兒嘗試獨立完成勞動計劃或勞動清單，進而幫助幼兒解決生活中的問題，提升幼兒自我服務能力，促使幼兒成為生活小能手。

勞動計劃能夠幫助幼兒獲得成就感和滿足感，通過清單式勞動計劃可以激發(fā)幼兒的目標意識；運用圖畫式勞動計劃，可以幫助幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力；利用思維導圖理清勞動計劃，能讓幼兒的計劃更具全面性、邏輯性。教師還可以為幼兒提供勞動記錄本，為幼兒提供分享勞動經驗的機會，同時勞動記錄本還可以記錄幼兒對勞動過程中產生的問題進行討論和思考。此外，通過制定小中大班不同年齡階段的勞動清單，能讓教師有目的、有計劃地開展個性化勞動教育，進而在生活勞動中提高幼兒的自我意識、自我管理和自我服務能力。

3.傳統(tǒng)佳節(jié)賦予勞動獨特價值

傳統(tǒng)佳節(jié)賦予了勞動獨特的教育價值。不同的傳統(tǒng)節(jié)日可以品味不同的美食，例如，清明節(jié)的青團子、中秋節(jié)的月餅、冬至的餃子……理所當然，小廚房成為了幼兒特別喜愛的區(qū)域。每逢傳統(tǒng)佳節(jié)，幼兒可以和同伴合作，一起準備食材、烹飪制作等。他們享受在小廚房做飯的感覺，更是體驗到了勞動的甜蜜滋味。此外，中大班的幼兒每周都會舉行“幫廚房”活動，例如，剝蠶豆，撿菜等。小廚師們在制作美食的過程中，不僅學會了使用各種勞動工具，而且體會到了食物的珍貴，同時通過勞動樹立自信，成為生活小能手。

“全參與式”勞動教育豐富幼兒的完整經驗

1.立足主體性

幼兒是教育的出發(fā)點與歸宿，是勞動教育的主體。回歸兒童立場更要充分尊重幼兒的天性，開展符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的、貼近幼兒生活的勞動，不把勞動視為負擔或苦力，而作為生活和游戲的一部分。正如陳鶴琴先生所言：“幼兒勞動教育的目的主要是從小培養(yǎng)他們愛勞動、愛勞動人民的感情，養(yǎng)成愛勞動的好習慣?！?/p>

新時代的生活化勞動教育是幼兒自主的、主動的、積極的活動過程。教師要注重激發(fā)幼兒對勞動的興趣，使其萌生主動參與勞動活動的愿望?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“培養(yǎng)幼兒對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重?！甭鋵嵭聲r代幼兒園勞動教育，更要把握年齡段特點，關注幼兒在勞動中情緒、情感的變化和表達，重視勞動品質和勞動精神的培養(yǎng)。而“全參與式”勞動能夠讓每位幼兒體會勞動后揮灑汗水的暢快，擁有勞動成功的自豪感，能夠讓更多的幼兒渴望參與勞動，收獲勞動帶來的勇敢和成長。

2.關注過程性

對于3～6歲幼兒來說，真實地參與、體驗勞動的過程尤為重要。種植園地里一個個快樂的小園丁活躍在其中，種植什么？怎么種？怎么照顧？如何收獲？……種植植物的全過程，幼兒們都積極參與。春天，幼兒一起整理農地、除草，還將除下的草喂給小兔子吃；秋天，一個個南瓜收獲了，幼兒采摘南瓜制作南瓜餅；冬天，中大班幼兒搭建暖棚，照顧植物。同時在養(yǎng)殖區(qū)的幼兒穿著膠鞋打掃兔籠，收集兔子的糞便，將種植區(qū)打造成了有機生態(tài)的種植環(huán)境。因此，“全參與式”的勞動教育要關注幼兒參與種植勞動的全過程，豐富幼兒在過程中的真切體驗，進而才能促使幼兒獲得更加完整的種植勞動經驗。

3.重視創(chuàng)造性

新時代的勞動離不開科學與探索。幼兒的世界總是充滿著好奇和創(chuàng)造。在種植園地，生態(tài)施肥、種植以及灌溉系統(tǒng)是幼兒科技勞動的天地。幼兒在種植園發(fā)現取水不方便，便制作了“雨水收集器”，為了方便澆水，他們還發(fā)明了“植物灌溉器”等。同時，教師還組織幼兒參觀生態(tài)養(yǎng)殖農場，拓展制作科技作品的經驗，增長見聞。幼兒還利用牛奶瓶、礦泉水瓶子自制了許多澆水壺，水壺有大有小，適合不同的植物。幼兒像一個個小小發(fā)明家，參與科技勞動，體驗科技生活。這些小制作和小項目極大地激發(fā)了幼兒參與制作和參與勞動活動的興趣。

幼兒的勞動教育不能只追求某項能力或某種技能的發(fā)展，而應該關注幼兒學習與發(fā)展的整體性，充分發(fā)揮勞動育人的綜合作用。實施“全參與式”勞動教育，就是鼓勵幼兒完整地體驗、參與種植勞動、勞動制作的全過程。由此，幼兒會為制作的失敗而煩惱，會為過程的復雜不斷探索，會為收獲的成功而欣喜，最終幼兒才能體驗“真勞動”的過程，感受“真勞動”的快樂，體會“真勞動”的意義與價值，進而實現綜合育人的目標。

“全融合式”勞動教育促進幼兒全面發(fā)展

1.實施項目化勞動

實施項目化勞動教育是促進幼兒全面發(fā)展的重要手段。例如，“沙池旁的小路”活動就源于一次大班幼兒在草地上清洗時發(fā)現的問題，而后這一問題又引發(fā)幼兒修建小路的項目。圍繞“修建小路”項目，幼兒深入研究什么材質適合鋪路以及鋪設的不同方式等。他們提著籃子、竹筐找尋鵝卵石，還有的幼兒推著小車搬運磚塊。一天、兩天……沙池旁邊出現了不一樣的小路。有了這條特別的小路，幼兒們沖洗就更加方便了。“大自然、大社會就是活教材”，教師善于發(fā)現幼兒生活中的問題，并圍繞問題適時開展項目勞動，培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，進而通過不斷生成的各類項目勞動，幫助幼兒建構新的學習經驗。

總之，通過項目化勞動，幼兒能夠持續(xù)對某個問題進行研究，充分體驗勞動帶來的愉悅感和成就感，同時探索勞動的樂趣和真諦，實現以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新的全面發(fā)展。

2.堅持在勞力上勞心

陶行知“教學做合一”強調的“做”是手到心到，在勞力上勞心，要有行動、有思想、有新價值產生。教師應牢牢把握生活化勞動教育的要素，動手操作、積極思考，樂于探索、勇于實踐，創(chuàng)造性地開展勞動實踐。在勞動節(jié)期間，幼兒和家長收集了許多農民伯伯在勞作時以及生活中會用到的勞動工具。中大班幼兒甚至設計了未來的勞動工具圖，還通過小組合作的形式用廢舊的材料制作了新型勞動工具。最后這些收集、自制和設計的工具，都陳列在幼兒園勞動工具博物館。通過“我是工匠師”“我是發(fā)明家”“我是收藏家”“我是廚師”等系列活動，進一步激發(fā)幼兒的勞動智慧，提升幼兒的勞動素養(yǎng)。勞動的過程是創(chuàng)造美好的過程，當幼兒看到用廢舊物品制作的各種勞動工具，品嘗到親手制作的美味糕點，發(fā)現自己制作的蓄水收集器發(fā)揮了作用，真正體會到了在勞力上勞心的快樂，感悟到了用智慧創(chuàng)造生活的奧秘。

在習近平新時代思想下開展幼兒園“三全式”勞動教育，應立足幼兒主體，回歸生活本質，在勞力上勞心，不斷優(yōu)化生活化勞動教育的指導策略，有效發(fā)揮勞動教育對于幼兒全面發(fā)展的價值，促使幼兒逐步養(yǎng)成良好的勞動態(tài)度與習慣，提高勞動能力與素養(yǎng)，萌生勞動熱情和勞動智慧。