閱讀對(duì)于人的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)影響，能夠極大地豐富個(gè)體的閱歷和經(jīng)歷，使原本單純、貧乏的心靈逐漸變得充沛、充實(shí)和豐盈。為幼兒提供一個(gè)專(zhuān)門(mén)的閱讀空間，關(guān)鍵在于營(yíng)造一個(gè)潛移默化的閱讀環(huán)境，使幼兒在日常的接觸中逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

挖掘資源，打造無(wú)邊界的閱讀空間

閱讀資源是實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)不可或缺的條件，對(duì)于提升閱讀效果具有至關(guān)重要的作用。我園在充分利用現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，對(duì)閱覽室進(jìn)行了精心布局和書(shū)籍配置，力求將其打造成為一個(gè)無(wú)邊界的閱讀空間。這樣的環(huán)境將幫助幼兒更好地沉浸在書(shū)香氛圍中，使幼兒自然而然地培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣。

1.空間更“兒童”

優(yōu)化閱讀環(huán)境是增進(jìn)閱讀滿(mǎn)足感的關(guān)鍵舉措。在規(guī)劃空間布局時(shí)，我們堅(jiān)持以?xún)和癁橹行牡脑瓌t，激發(fā)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)搜集多樣化的材料，勇敢提出自己的設(shè)想。例如，我們提供了小墊子和小沙發(fā)等舒適的設(shè)施，以便幼兒能以最放松的姿態(tài)投入閱讀；同時(shí)，我們還設(shè)計(jì)了適合幼兒身高的專(zhuān)屬書(shū)架，將繪本有序地展示在幼兒的視線(xiàn)范圍內(nèi)且封面朝上，這不僅有助于培養(yǎng)幼兒的秩序感，更能通過(guò)豐富多彩的封面設(shè)計(jì)激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣。此外，我們還隨時(shí)滿(mǎn)足幼兒表達(dá)表征的需求，鼓勵(lì)他們與同伴共同商討制定規(guī)則，用自己的方式表達(dá)和理解這些規(guī)則。

2.空間更“融合”

根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展階段，我們精心構(gòu)建了一個(gè)集欣賞、表達(dá)和創(chuàng)作于一體的幼兒閱讀環(huán)境，巧妙地融合了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、畫(huà)等多種元素。例如，我們通過(guò)推薦優(yōu)秀圖書(shū)，激發(fā)了幼兒從個(gè)體到群體的閱讀熱情。他們欣賞了《小豬變形記》《獨(dú)一無(wú)二的你》《小黑魚(yú)》和《大腳丫跳芭蕾》等精美的繪本。通過(guò)閱讀，幼兒不僅討論了自己的獨(dú)特之處，還勇敢地面對(duì)了自己的不足和缺點(diǎn)。

為了豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，我們還將閱讀與益智活動(dòng)相結(jié)合，利用故事內(nèi)容和形象設(shè)計(jì)了拼拼樂(lè)、趣玩九宮格等智力游戲。同時(shí)，我們也將閱讀與創(chuàng)意活動(dòng)相結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒對(duì)故事進(jìn)行想象和創(chuàng)造。在這個(gè)閱讀空間中，我們跟隨幼兒的興趣和需求，設(shè)置了多樣化的區(qū)域，以滿(mǎn)足他們不同的個(gè)性化需求。

幼兒在這個(gè)環(huán)境中可以靜心閱讀、自信表達(dá)、勇敢表現(xiàn)。他們從初步接觸繪本，到深入理解故事內(nèi)涵，再到通過(guò)表達(dá)和創(chuàng)造將繪本內(nèi)容內(nèi)化于心。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅感受到了繪本所傳遞的力量和美好，還在潛移默化中提升了自身的綜合素質(zhì)。

3.空間更“開(kāi)放”

盡管閱覽室的空間有限，但其提供的閱讀環(huán)境卻極為寬敞。為了滿(mǎn)足幼兒對(duì)于更開(kāi)放的閱讀空間的需求，我們巧妙地運(yùn)用了各種空間布局——通過(guò)打通室內(nèi)與室外的連接，設(shè)計(jì)出了錯(cuò)落有致的立體閱讀區(qū)。同時(shí)，我們充分利用了大廳、過(guò)道以及走廊等公共空間，有效擴(kuò)展了幼兒的閱讀空間。在這樣的環(huán)境下，幼兒不僅能夠安心地閱讀，還可以在閱覽室內(nèi)進(jìn)行多種活動(dòng)，如討論、繪畫(huà)、游戲等。此外，幼兒園內(nèi)的各種自然景觀(guān)和人文元素，也成為了幼兒閱讀之外的寶貴教育資源。

在“特別的我”活動(dòng)中，幼兒通過(guò)閱讀有關(guān)自我認(rèn)同的書(shū)籍，不僅增強(qiáng)了對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)，還在戶(hù)外的“祝幼影院”建構(gòu)游戲中，學(xué)會(huì)了分工合作，他們共同搭建舞臺(tái)，從而收獲了快樂(lè)與自信。此外，我們還積極開(kāi)展了圖書(shū)漂流活動(dòng)，讓這些幼兒精心挑選的繪本像小船一樣，傳遞給同伴。通過(guò)這些活動(dòng)，幼兒在游戲中感受到了更為廣闊的閱讀空間，分享了閱讀的樂(lè)趣，也體驗(yàn)到了閱讀帶來(lái)的成就感。

打破思維，支持有體驗(yàn)的閱讀過(guò)程

在陶行知先生“六大解放”理念的啟發(fā)下，我們摒棄了傳統(tǒng)閱讀模式的束縛，讓圖書(shū)不再局限于“閱讀”的范疇，而是變得更為生動(dòng)、多元和互動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)新的方式，圖書(shū)不僅可以閱讀，更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，讓他們?cè)凇巴妗敝畜w驗(yàn)，在“畫(huà)”中表達(dá)，在“演”中感悟。而且這樣的“閱讀”方式更能培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

1.會(huì)看 我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與閱讀活動(dòng)，為此特別策劃了“故事媽媽”分享會(huì)。這一活動(dòng)匯聚了來(lái)自各行各業(yè)的女性，以閱讀為橋梁，共同構(gòu)建家園合作閱讀的新模式，有效提升了幼兒的閱讀品質(zhì)。在“特別的我”主題閱讀期間，黃宸媽媽為幼兒深情講述了《大腳丫跳芭蕾》這一感人故事，以此激勵(lì)幼兒堅(jiān)守自己的夢(mèng)想。在家長(zhǎng)與教師的引導(dǎo)下，我們根據(jù)幼兒的興趣與發(fā)展需求，在餐后時(shí)光、自由活動(dòng)等時(shí)段，引領(lǐng)幼兒走進(jìn)閱覽室，鼓勵(lì)他們自主挑選與“特別的我”相關(guān)的繪本。借助圖示引導(dǎo)及教師鼓勵(lì)，幼兒學(xué)習(xí)了繪本的結(jié)構(gòu)，掌握了逐頁(yè)翻閱的方法，深入理解了繪本內(nèi)容，充分感受了故事的魅力。

2.敢說(shuō) 《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：要鼓勵(lì)幼兒敢說(shuō)、想說(shuō)、喜歡說(shuō)。因此，我們?cè)陂営[室共同創(chuàng)建了一個(gè)名為“繪說(shuō)繪享”的活動(dòng)區(qū)域。在這里，幼兒得以自由地表達(dá)他們對(duì)所觀(guān)察、思考和想象的事物的理解。在“特別的我”這一主題活動(dòng)中，幼兒主動(dòng)閱讀了繪本《咕嘰咕嘰》。在活動(dòng)中，他們不僅大膽地做出選擇，還清晰地闡述了關(guān)于“留”與“不留”蛋的觀(guān)點(diǎn)，并詳細(xì)解釋了各自的理由。當(dāng)故事中的鱷魚(yú)面臨關(guān)鍵抉擇時(shí)，幼兒更是積極發(fā)表自己的看法。通過(guò)這一過(guò)程，幼兒不僅鍛煉了表達(dá)能力，還深入理解了包容與珍惜的價(jià)值。

3.樂(lè)想 我們應(yīng)關(guān)注幼兒的發(fā)展動(dòng)向，確保他們不僅熱愛(ài)閱讀，而且能夠基于故事的某些情節(jié)推測(cè)故事的發(fā)展脈絡(luò)，從而領(lǐng)略文學(xué)語(yǔ)言的魅力。在“特別的我”主題閱讀活動(dòng)中，幼兒創(chuàng)作了“糟糕，長(zhǎng)條紋啦”“小豬變形記”和“獨(dú)一無(wú)二的你”等故事。他們運(yùn)用畫(huà)筆、橡皮泥等材料，通過(guò)剪貼、繪畫(huà)等方式，為這些故事配上了生動(dòng)的插圖，最終制作成了獨(dú)具特色的圖畫(huà)書(shū)。此外，幼兒還勇于模仿，在繪本劇“你很特別”的表演中，他們展現(xiàn)出自信和從容的態(tài)度，用自己的方式演繹著獨(dú)特的自我。

關(guān)注發(fā)展，建構(gòu)有生長(zhǎng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

我們積極引導(dǎo)幼兒在不同功能區(qū)域接觸豐富多樣的文學(xué)作品，助力幼兒構(gòu)建具有發(fā)展?jié)摿Φ闹R(shí)體系與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、“參與”有深度

我們始終秉持著激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念，鼓勵(lì)他們?cè)谂c環(huán)境的互動(dòng)中，用自己的學(xué)習(xí)方式，積極、自主地汲取新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。例如，在創(chuàng)作區(qū)域，幼兒有機(jī)會(huì)通過(guò)親手制作《特別的我》圖書(shū)，將語(yǔ)言活動(dòng)和繪本閱讀引向深入。這一過(guò)程不僅鍛煉了他們的記憶、表達(dá)和整理思維的能力，更為他們提供了一個(gè)交流分享的平臺(tái)。而在表演區(qū)，幼兒則以靈活自由、直觀(guān)生動(dòng)的方式演繹故事內(nèi)容，從而加深對(duì)故事的理解和感受。從閱讀到制作，再到表演，幼兒在親身參與的過(guò)程中，既體驗(yàn)到了閱讀的樂(lè)趣，又使得閱讀活動(dòng)更加豐富多彩。

二、“指導(dǎo)”有廣度

傳統(tǒng)的幼兒閱讀活動(dòng)，主要依賴(lài)于視覺(jué)獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。然而，考慮到幼兒的年齡特性及其成長(zhǎng)需求，我們對(duì)幼兒閱讀的方式進(jìn)行了優(yōu)化，同時(shí)在指導(dǎo)方法上，也形成了獨(dú)具一格的策略。

1.了解幼兒

在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)將閱讀時(shí)間還給幼兒，允許他們自主地吸收文本信息，獨(dú)立地構(gòu)建文本意義。例如，在幼兒自主閱讀《小豬變形記》一書(shū)時(shí)，他們通過(guò)了解小豬變形的方法和過(guò)程，形成了自己的獨(dú)特見(jiàn)解和想法。他們會(huì)想：小豬為什么要變形？變形后的小豬是否真的快樂(lè)？變形對(duì)于小豬來(lái)說(shuō)意味著什么？這些問(wèn)題都是幼兒在閱讀過(guò)程中自主產(chǎn)生的，也是他們獨(dú)立思考和解讀文本的表現(xiàn)。

2.放開(kāi)幼兒

教育的重要任務(wù)在于啟迪心靈。在閱讀空間中，幼兒的閱讀行為日趨豐富，他們不僅能夠獨(dú)立閱讀，還能根據(jù)自己興趣選擇討論、創(chuàng)作或者表演。書(shū)本作為一個(gè)媒介，將閱讀與其他領(lǐng)域，如美術(shù)、音樂(lè)、益智等相結(jié)合，幼兒通過(guò)創(chuàng)造、想象、發(fā)現(xiàn)與探索，體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)，在閱讀的世界中不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步。

3.尊重幼兒

幼兒階段的閱讀特點(diǎn)在于其短暫性與形象性。為了避免單一閱讀方式導(dǎo)致幼兒的厭倦感，我們?cè)陂喿x空間內(nèi)設(shè)計(jì)了多元化的活動(dòng)，如觀(guān)看、講述、繪畫(huà)和演繹等。此外，我們還特別策劃了“故事媽媽”分享會(huì)、“圖書(shū)漂流”活動(dòng)、“繪本打卡”挑戰(zhàn)以及“故事表演”等形式，旨在將閱讀融入幼兒日常生活的方方面面，從而培養(yǎng)他們的閱讀興趣與習(xí)慣。

創(chuàng)設(shè)幼兒園的閱讀空間，旨在培育幼兒的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)其通感能力的發(fā)展，增強(qiáng)對(duì)事物發(fā)展的洞察力。閱讀需要時(shí)間與過(guò)程的沉淀，在構(gòu)建的無(wú)邊界閱讀空間中，我們通過(guò)多元化的途徑和層次，全方位激發(fā)幼兒的感官體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒愛(ài)上閱讀，享受閱讀的樂(lè)趣。愿閱讀的種子在幼兒們心中生根發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)！