在戶外游戲區(qū)域“小人國(guó)”里，中二班的孩子們?cè)诘醮采贤鏁r(shí)總會(huì)掉下來(lái)，而體操墊的滑脫大大削弱了對(duì)幼兒的保護(hù)作用?！靶∪藝?guó)”地處斜坡，更是加劇了墊子滑脫和分開(kāi)的速度，孩子們掉落到地上導(dǎo)致滿身泥土甚至受傷。這種情況的頻頻出現(xiàn)，使孩子們無(wú)法愉快地在喜愛(ài)的吊床上玩游戲，經(jīng)常中途被迫暫停游戲。以往的處理方式是：當(dāng)墊子滑脫和分開(kāi)后，孩子們?cè)賹|子放回原來(lái)的位置，顯然這個(gè)方法并不合適。恰巧，準(zhǔn)準(zhǔn)從吊床上掉下來(lái)了，他帶著滿身泥土來(lái)找老師，不開(kāi)心地撇著小嘴說(shuō)：“我們換個(gè)不會(huì)跑的墊子就好了呀！”他的提議立即得到了一眾吊床愛(ài)好者的積極響應(yīng)（見(jiàn)圖1、2）。

游戲過(guò)程

一、初次嘗試：通過(guò)拼擺解決問(wèn)題

在老師的啟發(fā)下，孩子們分小組開(kāi)始探討如何解決墊子下滑導(dǎo)致的安全問(wèn)題。

“我們換個(gè)大墊子吧！”

“好啊好啊，換了大墊子就不會(huì)滑脫和分開(kāi)了！”

“可是我們沒(méi)有大墊子?。　?/p>

于是孩子們開(kāi)始了全園大搜索，但是未能如愿找到大墊子。雖然有些沮喪，但是孩子們沒(méi)有停下探索的步伐，在尚尚的建議下，孩子們決定將四塊體操墊拼成一塊大墊子。

初次嘗試解決問(wèn)題，我們可以看出幼兒經(jīng)驗(yàn)不足，但是探索欲強(qiáng)、興趣濃厚。嘗試解決問(wèn)題后，孩子們確定的解決方法是將原有的墊子重新拼擺。但是拼擺完以后，問(wèn)題依然存在——墊子還是會(huì)滑脫和分開(kāi)，孩子們依舊會(huì)掉到地上?？吹胶⒆觽冇龅狡款i，教師及時(shí)引導(dǎo)他們觀察并思考問(wèn)題背后的原因。師幼一起分析后得出結(jié)論：吊床處于斜坡位置，墊子在斜坡上更容易分開(kāi)和滑脫，要想解決問(wèn)題，分開(kāi)拼擺墊子是不可行的。

二、拓展經(jīng)驗(yàn)

拼擺墊子失敗后，孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并沒(méi)有想象中的那么簡(jiǎn)單。于是，教師組織幼兒進(jìn)行談話與經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，從而拓展幼兒關(guān)于保護(hù)墊的經(jīng)驗(yàn)。

首先，幼兒通過(guò)談話交流分享“我見(jiàn)過(guò)的保護(hù)墊”，接著通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索認(rèn)識(shí)了更多的保護(hù)墊，他們共同分析墊子的作用，同時(shí)明確保護(hù)墊的材質(zhì)、大小等信息，豐富自身關(guān)于保護(hù)墊經(jīng)驗(yàn)；其次，幼兒針對(duì)“我們?cè)O(shè)計(jì)什么樣的墊子”展開(kāi)討論，接著通過(guò)設(shè)計(jì)圖紙來(lái)表征自己內(nèi)心的想法；最后，綜合討論，確定最優(yōu)方案。教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，盡管前期已經(jīng)有意識(shí)地拓寬了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，但是他們還是會(huì)被現(xiàn)有材料（體操墊）所影響，沒(méi)有材料與方法上的突破。但是，教師并無(wú)強(qiáng)制干預(yù)，而是順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法，并與同伴展開(kāi)熱烈的討論，最終決定嘗試改造體操墊。

三、嘗試制作，產(chǎn)生新問(wèn)題

確定了方案后，孩子們便開(kāi)始制作保護(hù)墊。首先遇到的問(wèn)題是：“怎么把四個(gè)體操墊拼接起來(lái)？”“用針線縫在一起?！?/p>

“是的，我們的衣服就是用針線縫在一起的。”

“可是我們班沒(méi)有針線怎么辦？”

教師提供支持：“我們幼兒園的扎染工作室里有針線，是小二班的楊老師負(fù)責(zé)保管的，你們可以去問(wèn)問(wèn)看?！?/p>

針線都借回來(lái)了，可是孩子們又遇到了新問(wèn)題——不會(huì)縫，于是他們?cè)谌珗@展開(kāi)調(diào)查詢問(wèn)。終于，子言成功把線穿進(jìn)了針孔里，晨喆則首先開(kāi)始了縫制工作。

終于，四個(gè)墊子連接成功，孩子們迫不及待地去驗(yàn)證自己的成果?？墒球?yàn)證的結(jié)果并不如意——墊子還是分開(kāi)了。

幼兒對(duì)本次產(chǎn)生的新問(wèn)題進(jìn)行討論和分析：

⑴工具使用的問(wèn)題——需要更適合、更結(jié)實(shí)的縫制工具。

⑵整體規(guī)劃與溝通的問(wèn)題——需要對(duì)吊床下面的整個(gè)空間進(jìn)行測(cè)量并規(guī)劃，因?yàn)樗膫€(gè)墊子仍然無(wú)法接住小朋友，他們還是會(huì)掉落到地上。

針對(duì)這些問(wèn)題，教師啟發(fā)幼兒思考、對(duì)話與討論。

“我們可以用繩子連接起來(lái)?！?/p>

“我們教室里有雙面膠，可以把它們粘在一起?！?/p>

“四個(gè)墊子不夠，我們得量一量看能放幾個(gè)墊子。”

“我們用什么測(cè)量呢？”

“尺子?！薄袄K子?！薄?/p>

“我們還是去教室里找一找，說(shuō)不定會(huì)有別的發(fā)現(xiàn)?！?/p>

于是，孩子們找來(lái)繩子、長(zhǎng)卷筒、尺子等工具開(kāi)始了空間的測(cè)量和規(guī)劃——首先測(cè)量的是墊子的長(zhǎng)度，再用繩子量一量用幾個(gè)墊子、到哪個(gè)位置合適。通過(guò)不斷的測(cè)量和規(guī)劃，孩子們得出的結(jié)果是用6個(gè)墊子最合適。

四、改進(jìn)方案，選取最優(yōu)方法

孩子們通過(guò)測(cè)量確定了墊子的數(shù)量，接著教師引導(dǎo)他們探尋連接墊子的材料。孩子們拿來(lái)雙面膠進(jìn)行嘗試，可是墊子的面料根本粘不到一起。

“我們還是用針縫吧，然后把它固定在地面上?！?/p>

“現(xiàn)在墊子也多了，應(yīng)該不會(huì)那么容易分開(kāi)了。”

最終，孩子們決定還是用線縫起來(lái)，再想辦法不讓它分開(kāi)。

五、學(xué)習(xí)使用工具，發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題

孩子們輪番上陣學(xué)習(xí)用針縫墊子，可中途遇到了種種問(wèn)題：要用多長(zhǎng)的線合適？縫的時(shí)候是兩針相對(duì)還是一前一后交錯(cuò)？雙線合適還是單線合適？線頭處的疙瘩是怎么系的？

教師帶領(lǐng)幼兒細(xì)致觀察、嘗試，并發(fā)現(xiàn)了其中的原理：用線的長(zhǎng)短要根據(jù)縫制的墊子邊緣長(zhǎng)短而定，和墊子一樣長(zhǎng)是不夠用的，需要墊子的兩倍長(zhǎng)；兩針交錯(cuò)比相對(duì)連接的好；雙線比單線更結(jié)實(shí)，更適合連接墊子；線頭處的疙瘩是用來(lái)防止線抽離的，需要打死結(jié)。

六、最終優(yōu)化，呈現(xiàn)成果

孩子們將6塊墊子連接在一起，現(xiàn)在就剩下最后一個(gè)問(wèn)題了：“怎樣讓線不斷開(kāi)？”

“我們把它包起來(lái)就不會(huì)斷開(kāi)了?！?/p>

“那用什么包呢？”

“用布啊，我家的墊子都是有個(gè)布做的套子把它套起來(lái)的?！?/p>

“老師，我們教室里有布嗎？”

于是，教師帶領(lǐng)幼兒一起在教室里尋找可以將這6塊墊子包裹起來(lái)的大布料。出乎預(yù)料，孩子們竟然找到了一塊廢舊窗簾。

孩子們先用廢舊窗簾把墊子包裹起來(lái)，然后開(kāi)始用針縫制，最后用剪刀減掉多余的布料——保護(hù)墊終于制作完成了！孩子們迫不及待地把保護(hù)墊抬到吊床下面開(kāi)始體驗(yàn)，他們肆意地玩起了吊床，再也不擔(dān)心摔倒了。再看旁邊，孩子們已經(jīng)排起隊(duì)伍來(lái)體驗(yàn)這個(gè)神奇的保護(hù)墊了。

教師的分析與反思

一、工程活動(dòng)是本次STEM游戲的主線

這個(gè)以工程活動(dòng)為主線的游戲活動(dòng)，整合了科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，涉及了四個(gè)學(xué)科的知識(shí)，如科學(xué)領(lǐng)域的測(cè)量體操墊、探索雙面膠粘合；工程領(lǐng)域的設(shè)計(jì)圖紙、空間布局、合作與解決問(wèn)題；數(shù)學(xué)領(lǐng)域的墊子數(shù)量、圖形組合與分割；技術(shù)領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)查詢等。幼兒借助科學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)、工程技術(shù)把經(jīng)驗(yàn)組合起來(lái)，讓多學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，形成制作保護(hù)墊的最終方案。

二、STEM游戲中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

1.在失敗中學(xué)習(xí)，反復(fù)改進(jìn)

在本次工程活動(dòng)中，幼兒們一次又一次地遇到問(wèn)題，幾乎每一次活動(dòng)中都會(huì)有新問(wèn)題出現(xiàn)，有些問(wèn)題教師也始料未及。幼兒針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題積極尋找原因，再根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用身邊的資源或工具尋求同伴的幫助或合作，并想方設(shè)法解決問(wèn)題。

2.在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)習(xí)

本次活動(dòng)始終強(qiáng)調(diào)幼兒的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題一起討論解決方案，讓幼兒不僅感受到了與同伴一起學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也感受到了自己作為團(tuán)隊(duì)一員的責(zé)任感和使命感。問(wèn)題本身帶來(lái)的挑戰(zhàn)激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并成為了他們持久的動(dòng)力來(lái)源——真實(shí)的問(wèn)題情境遠(yuǎn)比教師虛擬的學(xué)習(xí)情境更能吸引幼兒的參與。

3.自主解決問(wèn)題的能力得到發(fā)展

在這個(gè)工程活動(dòng)中，幼兒通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—克服道道難關(guān)—解決部分問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題—改進(jìn)方案—解決問(wèn)題”的過(guò)程，將對(duì)問(wèn)題的探究推向更深層次，他們不僅收獲了豐富的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升了探究能力，更重要的是鍛煉了他們不言放棄、不斷追求完美的意志，這些良好品質(zhì)的獲得對(duì)幼兒的終生發(fā)展都會(huì)起到積極作用。

三、STEM游戲中教師的角色與理念

在STEM活動(dòng)中，教師是幼兒的支持者、陪伴者、引導(dǎo)者，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，通過(guò)幼兒的反應(yīng)、表現(xiàn)、活動(dòng)情況，教師深入理解了STEM教育理念，并創(chuàng)造出了新的教學(xué)方式。在這個(gè)過(guò)程中，教師不急于告知幼兒答案，也不把自己的想法強(qiáng)加于幼兒，而是提供材料，引導(dǎo)啟發(fā)幼兒自己想辦法解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程發(fā)展了幼兒的工程思維和解決問(wèn)題的能力。

“制作保護(hù)墊”這個(gè)工程游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性，在開(kāi)展過(guò)程中我們能看出幼兒的經(jīng)驗(yàn)不足，自主解決問(wèn)題的能力也有待提升，同時(shí)，教師需進(jìn)一步提高支持與引導(dǎo)幼兒的能力，融合的學(xué)科內(nèi)容也需要進(jìn)一步深入?？傊ㄟ^(guò)本次STEM游戲活動(dòng)的開(kāi)展，教師與幼兒都有非常大的收獲與成長(zhǎng)，為其以后更好地發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。