王浩杰 林偉賢 陳靜越 郭久聖

1.廣東醫(yī)科大學(xué)體育部 廣東東莞 523808;2.韓山師范學(xué)院體育學(xué)院 廣東潮州 521041;3.吉林體育學(xué)院 吉林長(zhǎng)春 130022

我國(guó)高校公共體育課程改革究竟面臨什么問(wèn)題？著力解決哪些問(wèn)題才能決定高校公共體育課程高質(zhì)量發(fā)展？這些問(wèn)題又該如何解決？本研究堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向原則，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、個(gè)案分析法、專家訪談法等研究方法，以高校公共體育課程改革為研究對(duì)象，重點(diǎn)關(guān)注高校公共體育課程改革所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，著眼于解決影響高校公共體育課程改革的主要矛盾，提出改革思路，并在廣東省某高校進(jìn)行實(shí)踐反饋，以期為我國(guó)高校公共體育課程改革、高質(zhì)量發(fā)展提供借鑒。

1 體教融合背景下高校公共體育課程改革存在的主要問(wèn)題

1.1 課程改革的模糊性與滯緩性

改革開(kāi)放以來(lái)，時(shí)代發(fā)展迅速，尤其是在中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中對(duì)高校公共體育提出了高質(zhì)量發(fā)展新要求，促使其改革步伐不斷前行。新時(shí)代之前，高校公共體育課程建設(shè)口號(hào)不斷涌現(xiàn)，以技術(shù)、健康、競(jìng)技、快樂(lè)等為核心的觀念更是層出不窮［1］，這就導(dǎo)致了改革焦點(diǎn)的不集中性；新時(shí)代背景下，高校公共體育改革主要集中在課程思政、體教融合等核心理念的建設(shè)層面，既反映了當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的需求，又對(duì)促進(jìn)高校公共體育高質(zhì)量發(fā)展具有積極作用；通過(guò)對(duì)多所高等院校的調(diào)查以及積累多年來(lái)高校工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在面臨高校公共體育課程改革時(shí)，很少有高校研討出一份本校系統(tǒng)的、精細(xì)的、清晰的改革方案，改革觀念的模糊性是一個(gè)共性問(wèn)題，嚴(yán)重影響了改革的順利進(jìn)行與效果獲得。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)相繼出臺(tái)了多部體育政策文件，但高校在政策執(zhí)行層面過(guò)于寬松，存在微效現(xiàn)象與貫徹危機(jī)［2］。我國(guó)的政策擴(kuò)散是建立在縱橫交織的府際關(guān)系基礎(chǔ)之上，中央與地方政府權(quán)力處于一種動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程［3］，因此，政府出臺(tái)的體育政策貫徹不到位、執(zhí)行力度不夠等現(xiàn)象是高校無(wú)法回避的客觀事實(shí)。譬如，《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的高校公共體育課，原則上每節(jié)體育課學(xué)生人數(shù)不超過(guò)30 人，就現(xiàn)實(shí)來(lái)看，又有幾所高校的教師數(shù)量能滿足上述條件？而且也很難有高校能同年招聘引進(jìn)大量體育教師，只能結(jié)合自身實(shí)際情況將政策要求放寬，延緩政策的執(zhí)行時(shí)間，因此，每節(jié)公共體育課人數(shù)超過(guò)30 人的高校比比皆是。整體來(lái)看，我國(guó)所出臺(tái)的與高校公共體育相關(guān)的政策文件存在一定的模糊性，當(dāng)政策下發(fā)到各高校，又會(huì)因?yàn)橐恍┈F(xiàn)實(shí)阻力因素，無(wú)法短期內(nèi)就落實(shí)政策要求，只能延期或緩慢執(zhí)行，政策執(zhí)行的滯緩性是影響高校公共體育課程改革的重要因素。

1.2 課程教學(xué)的斷層性與矛盾性

學(xué)校體育發(fā)展深受應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)校體育工作受重視程度不高，盡管現(xiàn)在提出“雙減”、體教融合，但學(xué)校體育發(fā)展仍受到應(yīng)試教育思想的掣肘，學(xué)生體育意識(shí)不足、體育修養(yǎng)偏低、體育個(gè)性缺乏、體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣缺失等問(wèn)題嚴(yán)重［4］。在實(shí)際的教學(xué)生涯中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生的空閑時(shí)間多數(shù)是用于游戲等娛樂(lè)活動(dòng)，很少有自主鍛煉行為，甚至在公共體育課堂上的運(yùn)動(dòng)興趣也比較萎靡，導(dǎo)致這種情況的主要矛盾就在于教育系統(tǒng)中存在長(zhǎng)期性的體育教育斷層現(xiàn)象，即大學(xué)與中小學(xué)體育教育系統(tǒng)脫軌，沒(méi)有合理銜接。因此，高校體育課程改革需要與中小學(xué)體育課程改革相銜接，從宏觀視野建立起一個(gè)可實(shí)施、精細(xì)化的銜接渠道，這樣才能達(dá)到改革預(yù)期效果。

通常情況下，高校公共體育教學(xué)大綱、目標(biāo)、內(nèi)容等都是在假設(shè)理想的狀態(tài)下制定的，這就導(dǎo)致了教學(xué)計(jì)劃與實(shí)際教學(xué)之間存在矛盾。教學(xué)大綱需要教師嚴(yán)格執(zhí)行，但實(shí)際教學(xué)中，體育的課程性質(zhì)又決定了體育教師需要對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)性調(diào)整，因此，動(dòng)搖了教學(xué)大綱的嚴(yán)肅性，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃與實(shí)際教學(xué)出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。無(wú)論是體育，還是其他學(xué)科，教學(xué)計(jì)劃都是根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要來(lái)制定的，而實(shí)際教學(xué)過(guò)程與教學(xué)計(jì)劃出現(xiàn)偏差又難以避免，所以高校公共體育課程教學(xué)計(jì)劃與實(shí)際教學(xué)之間誰(shuí)處于主導(dǎo)地位，如何解決二者間的主要矛盾，是其改革所需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

1.3 課程實(shí)施的失衡性與寬松性

高校公共體育課程的實(shí)施存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，課程內(nèi)容設(shè)置的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目失衡就是其主要矛盾。高校公共體育課程內(nèi)容設(shè)置的失衡性主要體現(xiàn)在體能主導(dǎo)類項(xiàng)目缺失、技能主導(dǎo)類對(duì)抗性項(xiàng)目強(qiáng)度較弱，譬如被稱為“運(yùn)動(dòng)之母”的田徑運(yùn)動(dòng)在高校公共體育課堂中難覓蹤跡，被稱為“運(yùn)動(dòng)之父”的體操運(yùn)動(dòng)也不見(jiàn)蹤影，甚至很多大學(xué)生難以完成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的引體向上。體育課程內(nèi)容設(shè)置的失衡性并非只存在于高校，中小學(xué)亦是如此，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因在于我國(guó)尚缺少對(duì)學(xué)校體育傷害事故處理進(jìn)行明確規(guī)定的法律法規(guī)，如果學(xué)生在學(xué)校發(fā)生體育傷害事故，學(xué)校將承擔(dān)過(guò)錯(cuò)責(zé)任［5］。這也是多數(shù)高校不敢開(kāi)設(shè)強(qiáng)度較高、對(duì)抗較強(qiáng)項(xiàng)目的核心因素，導(dǎo)致高校公共體育課堂逐漸淪為“三無(wú)”課堂。

高校公共體育課程具有課外延伸性，課堂教學(xué)效果可以直接影響學(xué)生課外主動(dòng)參與鍛煉的行為。在高校校園中經(jīng)常出現(xiàn)籃球場(chǎng)、足球場(chǎng)、網(wǎng)球場(chǎng)等場(chǎng)館有較多學(xué)生進(jìn)行鍛煉，但很少有選修技能主導(dǎo)類表現(xiàn)難美性項(xiàng)目（如武術(shù)類項(xiàng)目，主要以教授套路為主）的學(xué)生在校園中自主練習(xí)的情況，這就是對(duì)抗性、競(jìng)爭(zhēng)性項(xiàng)目的天然優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生課外運(yùn)動(dòng)行為的輻射性較大。學(xué)校體育不能“一家獨(dú)大”，高校公共體育課程也不能全部設(shè)置為籃球等大學(xué)生喜愛(ài)程度較高、競(jìng)爭(zhēng)性較強(qiáng)的項(xiàng)目，田徑、體操等項(xiàng)目的全面引入涉及場(chǎng)地、天氣、人文等多種因素，難以短期完成。因此，如何構(gòu)建各種已有項(xiàng)目的課堂、課外競(jìng)賽機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課堂課外競(jìng)賽一體化建設(shè)，發(fā)揮體育的社交功能，形成一種不以輸贏為核心的校園競(jìng)賽氛圍，是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)興趣的重要途徑，也是高校公共體育課程改革應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

1.4 課程評(píng)價(jià)的主觀性與低效性

高校公共體育課程評(píng)價(jià)的主觀性體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)存在主觀臆斷行為上，即評(píng)教時(shí)不以教師教學(xué)行為的客觀事實(shí)進(jìn)行真實(shí)評(píng)價(jià)，而基于感性視角去參評(píng)，因此導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的公信力不強(qiáng)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的主觀臆斷行為可能會(huì)導(dǎo)致認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)的教師評(píng)教結(jié)果較差，從而影響其教學(xué)熱情；但對(duì)教學(xué)、課堂、體質(zhì)測(cè)試管理寬松的教師評(píng)教結(jié)果優(yōu)異，會(huì)腐蝕其作為體育教師的責(zé)任與使命。長(zhǎng)此以往，會(huì)造成高校公共體育教學(xué)寬松、隨意之風(fēng)氣，不僅有損高校體育教師的形象，還會(huì)阻礙體育學(xué)科的進(jìn)步與發(fā)展，影響我國(guó)青少年體質(zhì)健康水平的提升。這種主觀評(píng)價(jià)與教師惰性教學(xué)行為具有高度相關(guān)性，皆是高校公共體育高質(zhì)量發(fā)展與實(shí)踐改革的絆腳石。

蔡元培先生認(rèn)為，完全人格首在體育，沒(méi)有體育的教育是不完整的，離開(kāi)教育的體育是不牢固的。袁敦禮先生提出體育與教育之間的關(guān)系是統(tǒng)一的、不可分割的，倡導(dǎo)以健康至上、教育為先作為體育教育的核心目標(biāo)［6］。不難理解，體育對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值絕不只是體現(xiàn)在技術(shù)層面，僅以體育成績(jī)（體測(cè)成績(jī)）這種標(biāo)準(zhǔn)僵化的行為去反映學(xué)生體育課程整體的學(xué)習(xí)效果絕不是最佳方案。當(dāng)前，對(duì)于公共體育課，大多數(shù)高校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)存在一定的局限性，主要表現(xiàn)為：評(píng)價(jià)模式指標(biāo)化、基于表面特征的評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)忽略個(gè)體性差異；缺少的是通過(guò)體育練習(xí)后提升“精氣神”的效果評(píng)價(jià)指標(biāo)，忽略掉了錘煉意志和健全人格維度的評(píng)價(jià)；現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方法很難充分照顧到個(gè)體化差異，將所有身體素質(zhì)水平參差不齊的學(xué)生按相同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

2 體教融合背景下高校公共體育課程改革的實(shí)踐對(duì)策

2.1 聚焦中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中高校公共體育新使命，著力推行體育政策落地生根

2.1.1 立足自身高校定位點(diǎn)，錨定公共體育教學(xué)新使命

新時(shí)代背景下，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)高校公共體育使命的研究集中于健康、道德、文化、強(qiáng)國(guó)等關(guān)鍵詞［7-8］，總體上是以國(guó)家政策為導(dǎo)向，在普通高校范圍內(nèi)具有普遍適用性，但是針對(duì)性稍弱。有學(xué)者以清華大學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為新時(shí)代高校體育的使命在于：是一流大學(xué)建設(shè)的重要基石之一；是新時(shí)代我國(guó)大學(xué)培養(yǎng)全面發(fā)展人才的手段之一；是世界一流大學(xué)的校園文化載體之一［9］。很明顯，這種高校公共體育的使命具有較強(qiáng)的針對(duì)性，但僅適用于清華、北大等一些世界一流大學(xué)，與普通雙非院校的辦學(xué)定位明顯不匹配。因?yàn)楦咝９搀w育的建設(shè)會(huì)受到學(xué)校大環(huán)境的影響，能直接或間接地影響到學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)知、認(rèn)同感［10］，所以不同高校的體育使命不同。簡(jiǎn)言之，我國(guó)每個(gè)高校都有其特殊點(diǎn)，高校公共體育在不同學(xué)校中的生存環(huán)境不同，因此其使命也不會(huì)完全相同。

體育、教育的分離是歷史問(wèn)題，融合是現(xiàn)在要解決的問(wèn)題；體教融合、課程思政等體育政策基本要求都是確定高校公共體育使命的出發(fā)點(diǎn)。高校公共體育改革，首先要明晰自身的辦學(xué)定位，明白要培養(yǎng)什么樣的人才？怎么去培養(yǎng)人才？然后以享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志為基本目標(biāo)，確定本校、同類高校的公共體育教學(xué)使命，深化體教融合與高校公共體育課程改革。

2.1.2 堅(jiān)定公體改革之決心，優(yōu)化性實(shí)施體育政策

國(guó)家出臺(tái)的體育相關(guān)政策在高校執(zhí)行滯緩是影響高校公共體育快速、高質(zhì)量發(fā)展的絆腳石，要改變這一現(xiàn)狀，首先就是管理層堅(jiān)定改革之決心。其次，召集校內(nèi)、校外專家召開(kāi)研討會(huì)，制定基本的改革方案與實(shí)施辦法，查明體育政策無(wú)法落地的核心因素有哪些，將問(wèn)題歸為兩類（或結(jié)合本校情況進(jìn)行歸類）：一是有困難但可以解決；二是有困難短期無(wú)法解決。集中力量將可以解決的問(wèn)題盡快解決，積蓄力量謀劃方案將短期無(wú)法解決的問(wèn)題拆解，給出優(yōu)化方案。政策執(zhí)行滯緩多是執(zhí)行部門(mén)不明白落實(shí)體育政策的重要性與緊迫性，因此體育部門(mén)應(yīng)當(dāng)與其他部門(mén)持續(xù)溝通，將問(wèn)題嚴(yán)重性表達(dá)清楚，提醒并督促相關(guān)部門(mén)執(zhí)行。有時(shí)執(zhí)行滯緩可能是因?yàn)橄嚓P(guān)人員缺乏必要的知識(shí)、技能或指導(dǎo)。體育部門(mén)可以提供培訓(xùn)課程、研討會(huì)或指導(dǎo)手冊(cè)，幫助他們理解我國(guó)體育政策內(nèi)容，并提供實(shí)施方面的指導(dǎo)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，公共體育課教師配比不足是體育政策執(zhí)行滯緩的核心因素，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致班級(jí)人數(shù)過(guò)多而影響教學(xué)質(zhì)量。

2.2 深化體教融合新理念，以靈活制宜原則實(shí)施體育教學(xué)

2.2.1 建立體教融合制度，完善高校公共體育教學(xué)體系

高校公共體育是破除制度固化、解決體教分離問(wèn)題的重要突破口，應(yīng)建立全新的體育促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展體系［11］。首先，高校公共體育必須堅(jiān)持走教育道路，聚焦享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志四個(gè)維度，以“教會(huì)、勤練、常賽”為目標(biāo)，制定本地域、本校的綜合體教融合政策，將高校公共體育作為整體教育體系的重要組成部分，并為其提供必要的支持和資源。其次，高校應(yīng)當(dāng)為教師（包括輔導(dǎo)員）進(jìn)行體育教育相關(guān)的培訓(xùn)，讓他們對(duì)體育學(xué)科有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，并且了解如何將體育與教育相融合，利用合理的教學(xué)技能和方法，將體育促進(jìn)身心健康、體育的重要性等元素融入各學(xué)科的課堂教學(xué)中，作為課程思政建設(shè)的重要內(nèi)容之一。再次，促進(jìn)體育與學(xué)術(shù)的跨學(xué)科整合，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)科目與體育融合。最后，加強(qiáng)校園體育文化建設(shè)，構(gòu)建積極、健康的校園體育文化，組織體育賽事、運(yùn)動(dòng)會(huì)、俱樂(lè)部等活動(dòng)，營(yíng)造積極向上的體育氛圍。

2.2.2 優(yōu)化體育教學(xué)，注重靈活制宜原則

在教師層面深化體教融合新理念，強(qiáng)調(diào)高校公共體育課要以學(xué)生發(fā)展為根本。高校體育教師必須改變教學(xué)思想，學(xué)會(huì)善于借鑒和運(yùn)用專業(yè)隊(duì)伍訓(xùn)練方法、手段改進(jìn)和豐富自身教學(xué)方法，在教學(xué)法層面要更加重視對(duì)技能的“學(xué)法”和學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成性特征；應(yīng)熟練掌握直觀示范法、預(yù)防與糾錯(cuò)法、游戲法等傳統(tǒng)教學(xué)方法，并且與時(shí)俱進(jìn)地掌握程序教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)教學(xué)法、領(lǐng)會(huì)教學(xué)法等現(xiàn)代化教學(xué)方法。高校體育教師應(yīng)當(dāng)以豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去靈活合理地運(yùn)用各種教學(xué)方式方法，例如，以線上線下相結(jié)合的方式擴(kuò)大體育課堂的場(chǎng)景范圍。在教學(xué)思想上應(yīng)力爭(zhēng)學(xué)、思、練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不局限于單向地獲取知識(shí)，而是掌握學(xué)習(xí)方法和練習(xí)手段，有助于延伸公共體育課學(xué)習(xí)場(chǎng)景和情景，助推學(xué)生下課不停練。教師要善于運(yùn)用分層教學(xué)、小組互助、自組織學(xué)練等組織形式［12］，注重靈活制宜原則，滿足學(xué)生社會(huì)交往需要與合作意識(shí)培養(yǎng)，提升體育課堂的吸引力和凝聚力，并依靠針對(duì)性的課內(nèi)外個(gè)別指導(dǎo)，化解個(gè)性化教學(xué)不足引發(fā)的高水平學(xué)生失望或低水平學(xué)生受挫的困境。教師應(yīng)靈活運(yùn)用適宜的教學(xué)方法，合理解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性需求和個(gè)性需求間的矛盾，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的獲得感和滿意度。

2.3 設(shè)置專業(yè)化、均衡化課程內(nèi)容，嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家規(guī)定的考核標(biāo)準(zhǔn)

2.3.1 實(shí)施課程內(nèi)容改革，設(shè)置專業(yè)化、均衡化課程內(nèi)容

課程改革是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐范式的轉(zhuǎn)換，是一種具有實(shí)踐屬性的活動(dòng)。新時(shí)代背景下，國(guó)家及社會(huì)需要高校培養(yǎng)的人才不再是埋頭苦讀的書(shū)呆子，而是需要具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。國(guó)民體質(zhì)健康狀況逐年下降的情況愈演愈烈，尤其是全民健身戰(zhàn)略的推廣與實(shí)施，僅僅靠體育教育、社會(huì)體育指導(dǎo)與管理等專業(yè)人才去推廣實(shí)施，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展的要求，因此，高校公共體育課程專業(yè)化發(fā)展就成了其改革不可或缺的重要內(nèi)容。設(shè)置專業(yè)化的課程內(nèi)容不僅可以切實(shí)有效地提高大學(xué)生身體素質(zhì)、掌握運(yùn)動(dòng)技能，還可以促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)環(huán)境綜合適應(yīng)力的培養(yǎng)，最重要的是，打破高校公共體育受重視程度不高、課程教學(xué)散漫的尷尬現(xiàn)狀。提升學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)體育學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)將是未來(lái)高校公共體育專業(yè)化發(fā)展的前行方向。

高校公共體育課程的均衡化發(fā)展，能夠使大學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好選擇自己中意的體育項(xiàng)目，以興趣為導(dǎo)向來(lái)享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)，將有利于激發(fā)他們的運(yùn)動(dòng)潛能，提高運(yùn)動(dòng)技能掌握熟練度與運(yùn)動(dòng)熱情。首先，設(shè)計(jì)多樣化的公共體育課程，包括不同類型的體育項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)形式，充分考慮學(xué)生的興趣和需求，提供選擇性和可持續(xù)發(fā)展的課程內(nèi)容。其次，高校公共體育課程輔以理論課程設(shè)置，通過(guò)體育理論課程使學(xué)生從學(xué)理層面認(rèn)識(shí)體育，激發(fā)學(xué)生對(duì)各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)?shù)剡x擇相應(yīng)課程，保證大學(xué)生在參與體育的過(guò)程中均衡發(fā)展自身的身體、心理能力。再次，加強(qiáng)體育設(shè)施的建設(shè)與管理，確保各類體育設(shè)施的均衡分布，滿足學(xué)生參與公共體育課程的需求，合理配置體育資源，充分利用現(xiàn)有資源，提高資源利用效率。最后，與社會(huì)體育組織、運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部、社區(qū)資源等建立緊密合作關(guān)系，通過(guò)資源共享和協(xié)作，擴(kuò)展公共體育課程的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生能夠接觸到更廣泛的體育活動(dòng)。

2.3.2 設(shè)定考核紅線，執(zhí)行國(guó)家規(guī)定

首先，各高校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況執(zhí)行《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，嚴(yán)格按照國(guó)家要求進(jìn)行公共體育課程考核，在充分利用本校硬性條件的基礎(chǔ)上，嚴(yán)抓考核要求，不為達(dá)到學(xué)校給定的及格率而放寬課程的考核標(biāo)準(zhǔn)。其次，向高校體育教師提供明確的指導(dǎo)，確保他們了解考核紅線的標(biāo)準(zhǔn)和要求，能夠準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，不為學(xué)生開(kāi)設(shè)綠色通道。再次，建立高校體育部門(mén)、教育部門(mén)和相關(guān)利益相關(guān)方之間的信息共享和溝通機(jī)制，及時(shí)交流考核紅線的相關(guān)政策和實(shí)施情況，確保各方的理解和配合。最后，建立相應(yīng)的檢查和監(jiān)督機(jī)制，對(duì)高校的公共體育課程進(jìn)行定期檢查和評(píng)估，確保執(zhí)行情況符合國(guó)家規(guī)定和考核紅線標(biāo)準(zhǔn)。高校公共體育考核寬松性問(wèn)題的核心是教師、學(xué)生都對(duì)體育學(xué)科存在認(rèn)識(shí)固化、認(rèn)知障礙，導(dǎo)致對(duì)體育課重視程度不高，解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于實(shí)施短期與長(zhǎng)期相結(jié)合戰(zhàn)略。短期戰(zhàn)略指的是，以體育教育工作者為主導(dǎo)，解決當(dāng)下環(huán)境中教師及學(xué)生對(duì)體育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)問(wèn)題；長(zhǎng)期戰(zhàn)略指的是，通過(guò)高等教育教學(xué)培育當(dāng)下大學(xué)生正確的、清晰的體育觀，之后長(zhǎng)期性的社會(huì)、家庭、學(xué)校體育觀的形成就由他們來(lái)引導(dǎo)。

2.4 不斷改進(jìn)和完善評(píng)價(jià)體系，提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性

2.4.1 倡導(dǎo)體育教師以本我視角研究教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不斷優(yōu)化和完善評(píng)價(jià)體系

工欲善其事，必先利其器。我國(guó)高校體育教育評(píng)價(jià)長(zhǎng)期以來(lái)受到結(jié)構(gòu)考核、綜合評(píng)定的評(píng)價(jià)導(dǎo)向影響，導(dǎo)致教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，不能有效激發(fā)他們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)中的參與意識(shí)。研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校體育教師認(rèn)為現(xiàn)行的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系或多或少地存在一些不合理、不夠完善之處。對(duì)于高校公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革與完善，高校體育教師應(yīng)是最具發(fā)言權(quán)的群體，他們是最了解存在哪些實(shí)際問(wèn)題的第一人。因此，倡導(dǎo)高校體育教師以本我為視角參與此方面的研究，結(jié)合此方面走在前列的先進(jìn)高校的評(píng)價(jià)方式方法，研制符合本校師生的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。這一過(guò)程應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)期性、持續(xù)性進(jìn)行，需要教師以本我視角不斷優(yōu)化、完善現(xiàn)行的教學(xué)體系，以能實(shí)際性地推動(dòng)其走向高質(zhì)量發(fā)展道路。

2.4.2 推行體育評(píng)價(jià)數(shù)字化、智能化，提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、有效性

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是體育教學(xué)理論與實(shí)踐研究中關(guān)注度較高的、爭(zhēng)論性較大的問(wèn)題［13］。中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中，高校公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化、數(shù)字化、智能化是未來(lái)發(fā)展的大方向，能提高體育教學(xué)評(píng)價(jià)的效能和準(zhǔn)確性，促使教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富化、方法多樣化、標(biāo)準(zhǔn)差異化和主體多元化［14-15］?；诖髷?shù)據(jù)的數(shù)字化、智能化評(píng)級(jí)，能有效地解決傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的主觀性與低效性。首先，當(dāng)下人工智能的發(fā)展水平達(dá)到了一個(gè)全新的高度，以人工智能、大數(shù)據(jù)追蹤將整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程量化成各個(gè)階段，并且搜集、處理數(shù)據(jù)的能力也會(huì)隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步不斷提升。其次，這種數(shù)字化、智能化的評(píng)價(jià)方法不僅可以追蹤體育課堂的行為數(shù)據(jù)，還可以將學(xué)生其他方面，例如心理等層面的數(shù)據(jù)與教學(xué)相結(jié)合，及時(shí)將學(xué)生課前、課后的學(xué)習(xí)情況反饋給體育教師，真正有效地達(dá)到多元化評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)性追蹤。最后，大數(shù)據(jù)技術(shù)可以系統(tǒng)性地保留學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教師教學(xué)數(shù)據(jù)，在每一階段生產(chǎn)教學(xué)年報(bào)，為教師及學(xué)生提供可視化數(shù)據(jù)，以便教師對(duì)體育教學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)體系不斷進(jìn)行優(yōu)化與完善。

3 結(jié)語(yǔ)

體育、教育系統(tǒng)的長(zhǎng)期分離嚴(yán)重影響了我國(guó)高校公共體育的高質(zhì)量發(fā)展，在中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中、體教融合背景下推行高校公共體育改革，能切實(shí)有效地幫助學(xué)生在體育課堂中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。本研究以個(gè)案研究為主，在理論結(jié)合實(shí)踐的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地梳理了高校公共體育改革存在的主要問(wèn)題，并針對(duì)性地提出了改革的實(shí)踐對(duì)策，旨在進(jìn)一步加快體教融合背景下高校公共體育現(xiàn)代化的發(fā)展步伐，為我國(guó)高校公共體育高質(zhì)量發(fā)展、助力中國(guó)式體育現(xiàn)代化建設(shè)提供一定的理論借鑒。