黃秀德

（馬山縣教師發(fā)展中心，廣西 馬山 530601）

0 引言

教師專業(yè)素養(yǎng)的高度不僅會影響教師個人的提升和發(fā)展，還是構(gòu)建高質(zhì)量教學(xué)課堂、提升教學(xué)質(zhì)量的重要前提和保障，因此，教育部門一直十分注重教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)的提升和優(yōu)化，教學(xué)單位也積極配合相關(guān)政策，落實教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)。目前，鄉(xiāng)村地區(qū)的教學(xué)條件問題已經(jīng)有所改善，但是鄉(xiāng)村教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)依舊存在一定的問題，這主要還是陳舊的教育觀念、落后的教育思想所引起的普遍性問題，為了盡快突破這一教育難題，還需要為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)提升設(shè)計更優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)方案。

1 縣域鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)提升的工作指向

教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括教學(xué)觀念、學(xué)科知識、教學(xué)技能、教學(xué)方式等幾個方面，在教學(xué)活動開展前，教師需要明確教學(xué)主題，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，做好教案書寫等準(zhǔn)備工作，在課上中，教師需要將學(xué)科知識進行拆分、總結(jié)，而在課后，教師還需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析后續(xù)的教學(xué)方向，不斷調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)思路。對于農(nóng)村地區(qū)的教師而言，他們的專業(yè)素養(yǎng)也主要包含以上內(nèi)容，但是農(nóng)村教學(xué)具有一定的特殊性，因此，為了提升農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)當(dāng)先對鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)提升的工作指向進行分析。

一方面，應(yīng)注重提升鄉(xiāng)村教師的教學(xué)問題解決能力，鼓勵鄉(xiāng)村教師進行個案研究。教學(xué)活動是一個動態(tài)的變化過程，會受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象的影響，因此，經(jīng)常會出現(xiàn)各類突發(fā)的教育問題，因此，在提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)時，應(yīng)當(dāng)圍繞分析教育問題、解決教育問題等方向，進行引導(dǎo)和培養(yǎng)，并通過個案研究、探討的形式，加深鄉(xiāng)村教師對于教育問題的了解和認(rèn)識。另一方面，應(yīng)當(dāng)激發(fā)鄉(xiāng)村教師的主觀意識，鼓勵鄉(xiāng)村教師進行思維實踐和教育創(chuàng)新，讓教師將先進的教育理念與教學(xué)活動相結(jié)合，構(gòu)建更科學(xué)的鄉(xiāng)村教育體系。為了盡快提升鄉(xiāng)村地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量，鄉(xiāng)村教師必須具備因地制宜、大膽創(chuàng)新、勇于實踐的精神品質(zhì)，因此，在提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)時，應(yīng)以一個發(fā)展的角度，增強教師的教學(xué)變通能力，提升教學(xué)方式的靈活性。

2 鄉(xiāng)提升村教師專業(yè)素養(yǎng)的實踐策略優(yōu)化

2.1 激發(fā)教師意識發(fā)展注重平衡道德需求

教師是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才、建立人才強國的主力軍和先驅(qū)者，雖然教師的授課內(nèi)容或授課方式會因為辦學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等因素出現(xiàn)較大的差異性，但是教師的工作目標(biāo)高度統(tǒng)一，都是為了營造一個資源共享、共同進步、攜手共進的教育格局，雖然從教學(xué)條件來看，鄉(xiāng)村教師個人的教學(xué)能力、教學(xué)方法依舊留有一定的上升空間，但是師德師風(fēng)上，鄉(xiāng)村教師也需要科學(xué)的手段和方式進行引領(lǐng)、規(guī)范。在對鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)進行提升、培訓(xùn)時，既要注重教師教學(xué)能力的拔高和突破，還應(yīng)當(dāng)為其注入師德修養(yǎng)元素，堅持從思想意識層面上，對教師隊伍的行為意識進行引領(lǐng)，對此，就需要為教師提供更科學(xué)、更系統(tǒng)的師德修養(yǎng)培訓(xùn)方案，并通過定期研討、不定期監(jiān)管的方式，提升教師的人格培養(yǎng)質(zhì)量，以此達到規(guī)范教師言行、提升課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動的目的，從而培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)、思想先進的優(yōu)質(zhì)學(xué)生，為促進社會平穩(wěn)發(fā)展、建立人才強國提供扎實的工作基礎(chǔ)。

為了落實鄉(xiāng)村教師的道德培養(yǎng)，縣域?qū)W校可以通過主體會議、課間座談會的形式，向鄉(xiāng)村教師進行、實施德育教育。同時，增加教師之間的互動和訓(xùn)練，通過組建培訓(xùn)小組、師德情景創(chuàng)設(shè)等途徑，為教師的師德培養(yǎng)創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，讓鄉(xiāng)村教師可以充分吸收師德理念[1]。除此之外，為了幫助教師隊伍盡快將師德理念、師風(fēng)概況轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮男袨楸磉_，促使教師可以盡快將師德師風(fēng)培養(yǎng)與教學(xué)活動相結(jié)合，學(xué)校還可以在校內(nèi)舉辦師德師風(fēng)演講比賽、“我的教育故事”分享會等形式，為教師的師德培養(yǎng)提供更優(yōu)勢的工作方案，當(dāng)?shù)亟逃块T也可以整合培養(yǎng)資源，密切聯(lián)系各個學(xué)校，向縣域內(nèi)各個學(xué)校征集師德典型案例，通過座談會、分享會等相關(guān)形式，將抽象的師德理念轉(zhuǎn)變具象的師德表達，以集中學(xué)習(xí)、集中培養(yǎng)、集中探討的形式，穩(wěn)步提升鄉(xiāng)村教師隊伍的師德修養(yǎng)水平，從而達到提升教師教育認(rèn)知，拓寬教師培訓(xùn)維度的工作目的。

為了平衡鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)之間的教學(xué)差距，教育部門為鄉(xiāng)村教育辦學(xué)提供了源源不斷的教育支撐，基層教師也主動獻計獻策，目前，相較于之前的教學(xué)條件，現(xiàn)在的鄉(xiāng)村學(xué)校更加規(guī)范、科學(xué)，其教學(xué)模式、培養(yǎng)模式也有了較大的提升，但是，在對鄉(xiāng)村基層教學(xué)環(huán)境進行調(diào)查時不難發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量依舊存在一些問題。教學(xué)效率不高、教學(xué)質(zhì)量不達標(biāo)等問題的發(fā)生，還需要從人為因素入手，針對教師的教學(xué)能力、綜合素養(yǎng)等方面強化技能與道德培養(yǎng)。鄉(xiāng)村教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)的高低是影響縣域教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，無論是對課堂氛圍、還是后期的進階教育，都會產(chǎn)生不可取代的直接作用[2]。因此，提升鄉(xiāng)村教師隊伍的教學(xué)水平，拓展基層教師的教學(xué)能力，在新時期教育背景下，對教師教學(xué)提出的新要求、新舉措，也是落實教育改革、突破教育瓶頸的有效方法。教師的專業(yè)素養(yǎng)具有全面性、多變性的復(fù)合特點，它要求教師必須具備扎實的專業(yè)知識，還需要學(xué)習(xí)先進的教育理念和教育技巧，無論是在教學(xué)過程中還是在教學(xué)準(zhǔn)備、復(fù)盤階段，教師都需要以一個精神飽滿、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的狀態(tài)逐一完成教育任務(wù)，在課上，教師應(yīng)把控教育節(jié)奏，平衡學(xué)生學(xué)習(xí)需求矛盾，在課后，教師應(yīng)深入學(xué)生群體，積極與學(xué)生溝通，營造目標(biāo)一致。共同進取的教育氛圍。

2.2 優(yōu)化教師隊伍培養(yǎng)提升鄉(xiāng)村教師實力

鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境具有明顯的本質(zhì)特征，面對越來越嚴(yán)苛的教育需求，鄉(xiāng)村教師應(yīng)該立足于實際教學(xué)需求，從鄉(xiāng)村校本培訓(xùn)出發(fā)，尋找教育教學(xué)突破口，構(gòu)建多維度、多視角、全方位的鄉(xiāng)村教育平臺，為鄉(xiāng)村教育辦學(xué)搭建“沉浸式”的教育環(huán)境，利用鄉(xiāng)村教學(xué)研究、教學(xué)人才頂崗實習(xí)、舉辦研學(xué)活動以及向外送教、送培等多個培養(yǎng)模式，針對鄉(xiāng)村教育教學(xué)過程中的顯著問題，進行研究、分析，并以集體的力量進行專項問題轉(zhuǎn)向解決，再通過教學(xué)個案研究、集中思考、集體實踐的形式，進一步培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)技能。為了盡快達到這一目標(biāo)，可以從以下方面入手，尋求適用于鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)提升的有效策略。

（1）針對縣域?qū)W校教學(xué)條件、教育訴求，針對本區(qū)域的教學(xué)缺口，為鄉(xiāng)村教師提供豐富多樣的教學(xué)研討與實踐活動，既主動提升鄉(xiāng)村教師的教育認(rèn)識，還要從教學(xué)方法的可行性和實踐性，提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)。遼寧省依據(jù)鄉(xiāng)村地區(qū)教學(xué)需求和教學(xué)條件，為其制定了專項鄉(xiāng)村教師支持計劃，計劃中，將鄉(xiāng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的授課老師作為重點對象，要求鄉(xiāng)村教師定期參加由各市縣舉辦的教學(xué)研修班，以線上線下相結(jié)合的模式，對教師的教學(xué)能力、教學(xué)認(rèn)知進行培養(yǎng)。由于各市縣、各鄉(xiāng)村地區(qū)的教學(xué)水平、經(jīng)濟水平會出現(xiàn)明顯的差異，因此不同時期或者不同市縣的教師培訓(xùn)也會有所不同，這種因地制宜的培訓(xùn)策略，為鄉(xiāng)村教師搭建了沉浸式的教學(xué)研究體驗[3]。在這種體驗?zāi)Ｊ降耐苿酉?，市級?yōu)秀教師深入鄉(xiāng)村教學(xué)，會進行數(shù)個學(xué)期的聽課及評課活動，并通過教學(xué)感悟交流會的形式，對鄉(xiāng)村教師的課堂建立、校本課程優(yōu)化提供了切實可行的優(yōu)化以及整改意見，鄉(xiāng)村教師的教學(xué)能力和教學(xué)認(rèn)知也隨之深入、進步，共同構(gòu)筑了優(yōu)異的校本研修氛圍，伴隨著鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)氛圍的改造，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力也得到了顯著提升，自身教學(xué)潛能不斷被挖掘、利用，為鄉(xiāng)村教師隊伍的培養(yǎng)提供了良好的前提條件。因此，對于其他農(nóng)村地區(qū)的教師培養(yǎng)戰(zhàn)略，也可以以此為典型工作案例，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃厣?、教學(xué)缺口等，設(shè)計適配度更高的鄉(xiāng)村教師支持計劃。

（2）結(jié)合鄉(xiāng)村教師的共性特點，建立教師骨干帶教、集體帶教下鄉(xiāng)的工作模式，以此為切入口，不斷提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)認(rèn)知，穩(wěn)步實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和強化。針對鄉(xiāng)村地區(qū)的現(xiàn)實需要，應(yīng)當(dāng)立足于鄉(xiāng)村教師視角，對教師的教育觀念進行強化培養(yǎng)。例如，為了提升鄉(xiāng)村教師對于新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，當(dāng)?shù)亟逃块T就可以邀請省市名師、學(xué)科骨干等，向鄉(xiāng)村教師開展新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀會或分享會，并組織鄉(xiāng)村教師進行實地探訪、學(xué)習(xí)，讓鄉(xiāng)村教師更直觀地感受到新版教材以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育特點[4]。同時，還可以在省市范圍內(nèi)，選拔教育骨干，組建教師幫扶團隊，開展教育送鄉(xiāng)活動，并在鄉(xiāng)村學(xué)校進行授課，鼓勵鄉(xiāng)村教師將先進的教育理念轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)活動，以此共同發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育所包含的矛盾和問題，便于解決實際的教學(xué)問題。為了響應(yīng)省市教育政策的引領(lǐng)和號召，邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校還可以在當(dāng)?shù)亟M建教育共享覓食模式，邀請同區(qū)域鄉(xiāng)村學(xué)校進行教學(xué)協(xié)作，并以互相學(xué)習(xí)、互派鄉(xiāng)村教師等途徑，彌補自身教育短板，實現(xiàn)鄉(xiāng)村地區(qū)教育教學(xué)的均衡提升。

2.3 強化教師專業(yè)職能促進教師集體發(fā)展

時至今日，農(nóng)村地區(qū)教師的職業(yè)發(fā)展依舊存在一定的限制和困境，無論是個人教學(xué)能力的提升還是職業(yè)的進一步發(fā)展，都是鄉(xiāng)村教師急需幫扶的重點對象。受農(nóng)村地區(qū)客觀因素制約，教育部門為其設(shè)立了鄉(xiāng)村特崗教師，試圖通過這種方式平衡鄉(xiāng)村教學(xué)落后的突出矛盾，但是受教師培訓(xùn)不到位等因素影響，鄉(xiāng)村特崗教師雖然可以接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，但是很難將抽象的教學(xué)經(jīng)驗盡快融入日常的教學(xué)活動中去，而骨干教師也是鄉(xiāng)村教師隊伍的特殊存在，他們對于專業(yè)素養(yǎng)的提升也有著不同的傾向和需求，因此，在對鄉(xiāng)村教師進行專業(yè)素養(yǎng)提升的相關(guān)培訓(xùn)時，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)鄉(xiāng)村教師的自身特點和培訓(xùn)需求，結(jié)合崗位教育情況，為其制定個性化的培養(yǎng)方案。對于農(nóng)村特崗教師，應(yīng)當(dāng)更注重心理及精神層面的關(guān)注和幫助。農(nóng)村特崗教師的涌現(xiàn)為鄉(xiāng)村地區(qū)的教育發(fā)展提供了更多樣的變革方向，伴隨著一批又一批特崗教師的更迭換代，鄉(xiāng)村教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念也會受特崗教師的影響，產(chǎn)生了明顯的差別和變化，作為提升農(nóng)村教育質(zhì)量的后備隊伍，他們積極奉獻、尋求突破，但是在新教學(xué)方法的實踐過程中，依舊會遇到手足無措的情況。針對這一問題，農(nóng)村地區(qū)教育部門以及教育單位應(yīng)當(dāng)定期或不定期向特崗教師進行心理溝通和精神疏導(dǎo)，既要肯定特崗教師的教學(xué)創(chuàng)新，也要將真實的農(nóng)村教育情況傳達給特崗教師，引導(dǎo)特崗教師逐漸融入農(nóng)村教學(xué)環(huán)境中去，以此增強特崗教師的教學(xué)自信心。

農(nóng)村地區(qū)的骨干教師是落實鄉(xiāng)村教育的中堅力量，提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵，這類教師的教學(xué)經(jīng)驗豐富，尤其對于農(nóng)村學(xué)生的教育教學(xué)，具有自己獨特的方法和間接，但是，近些年，農(nóng)村骨干教師流失日益嚴(yán)重，這主要還是因為職業(yè)發(fā)展受限所導(dǎo)致的，因此，對于農(nóng)村骨干教師而言，對其進行專業(yè)素質(zhì)的提升培訓(xùn)時，還應(yīng)當(dāng)站在骨干教師視角，為其個人發(fā)展、職業(yè)發(fā)展謀福利、謀出路。為此，應(yīng)針對鄉(xiāng)村教師的教育需求，為其提供引領(lǐng)和支持[5]。例如，就可以在精神層面上，對骨干教師予以支持，并通過頒布新政策、提升薪資待遇、拓寬上升渠道等方式，為其提供物質(zhì)保障。雖然骨干教師的教學(xué)經(jīng)驗比較豐富，但是面對教育創(chuàng)新等問題，一些老教師存在著新政策認(rèn)識不清、新理念學(xué)習(xí)不積極等問題，對此，學(xué)校和教育部門可以為骨干教師提供更廣泛的教學(xué)資源獲取渠道，拓寬骨干教師的認(rèn)識層面，避免出現(xiàn)骨干教師思想僵化等問題。同時，鼓勵骨干教師積極學(xué)習(xí)先進的教育理論，讓骨干教師以一個理性、清晰的邏輯，對鄉(xiāng)村教育的教學(xué)重點、改良方法、優(yōu)化意見進行全面的分析和歸納，以此激發(fā)骨干教師的理性思考，從而提升骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3 結(jié)語

綜上所述，相較于城鎮(zhèn)教育水平，農(nóng)村地區(qū)的教育問題主要還是集中在教學(xué)資源落后、教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方式不科學(xué)等，為了改善上述問題造成的教育困境，當(dāng)?shù)亟逃块T還應(yīng)當(dāng)深入鄉(xiāng)村學(xué)校，對比鄉(xiāng)村教育與城鎮(zhèn)教育之間的差異和不同，并從鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)視角上，對其進行教育支持和培訓(xùn)。對此，可以通過舉辦教學(xué)研究會等形式，提升鄉(xiāng)村教師的教學(xué)認(rèn)知，讓教師可以與教學(xué)骨干或者先進教師進行合作交流，共同為農(nóng)村教育獻計獻策，從而在根本上，提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)。