黃秀德

（馬山縣教師發(fā)展中心，廣西 馬山 530601）

0 引言

教師專業(yè)素養(yǎng)的高度不僅會影響教師個人的提升和發(fā)展，還是構建高質量教學課堂、提升教學質量的重要前提和保障，因此，教育部門一直十分注重教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)的提升和優(yōu)化，教學單位也積極配合相關政策，落實教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)培訓。目前，鄉(xiāng)村地區(qū)的教學條件問題已經(jīng)有所改善，但是鄉(xiāng)村教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)依舊存在一定的問題，這主要還是陳舊的教育觀念、落后的教育思想所引起的普遍性問題，為了盡快突破這一教育難題，還需要為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)提升設計更優(yōu)質的培養(yǎng)方案。

1 縣域鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)提升的工作指向

教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括教學觀念、學科知識、教學技能、教學方式等幾個方面，在教學活動開展前，教師需要明確教學主題，設立教學目標，做好教案書寫等準備工作，在課上中，教師需要將學科知識進行拆分、總結，而在課后，教師還需要依據(jù)學生的學習情況，分析后續(xù)的教學方向，不斷調整教學方法和教學思路。對于農村地區(qū)的教師而言，他們的專業(yè)素養(yǎng)也主要包含以上內容，但是農村教學具有一定的特殊性，因此，為了提升農村地區(qū)的教學質量，還應當先對鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)提升的工作指向進行分析。

一方面，應注重提升鄉(xiāng)村教師的教學問題解決能力，鼓勵鄉(xiāng)村教師進行個案研究。教學活動是一個動態(tài)的變化過程，會受到教學環(huán)境、教學對象的影響，因此，經(jīng)常會出現(xiàn)各類突發(fā)的教育問題，因此，在提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)時，應當圍繞分析教育問題、解決教育問題等方向，進行引導和培養(yǎng)，并通過個案研究、探討的形式，加深鄉(xiāng)村教師對于教育問題的了解和認識。另一方面，應當激發(fā)鄉(xiāng)村教師的主觀意識，鼓勵鄉(xiāng)村教師進行思維實踐和教育創(chuàng)新，讓教師將先進的教育理念與教學活動相結合，構建更科學的鄉(xiāng)村教育體系。為了盡快提升鄉(xiāng)村地區(qū)的教學質量，鄉(xiāng)村教師必須具備因地制宜、大膽創(chuàng)新、勇于實踐的精神品質，因此，在提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)時，應以一個發(fā)展的角度，增強教師的教學變通能力，提升教學方式的靈活性。

2 鄉(xiāng)提升村教師專業(yè)素養(yǎng)的實踐策略優(yōu)化

2.1 激發(fā)教師意識發(fā)展注重平衡道德需求

教師是培養(yǎng)優(yōu)質人才、建立人才強國的主力軍和先驅者，雖然教師的授課內容或授課方式會因為辦學條件、教學環(huán)境等因素出現(xiàn)較大的差異性，但是教師的工作目標高度統(tǒng)一，都是為了營造一個資源共享、共同進步、攜手共進的教育格局，雖然從教學條件來看，鄉(xiāng)村教師個人的教學能力、教學方法依舊留有一定的上升空間，但是師德師風上，鄉(xiāng)村教師也需要科學的手段和方式進行引領、規(guī)范。在對鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)進行提升、培訓時，既要注重教師教學能力的拔高和突破，還應當為其注入師德修養(yǎng)元素，堅持從思想意識層面上，對教師隊伍的行為意識進行引領，對此，就需要為教師提供更科學、更系統(tǒng)的師德修養(yǎng)培訓方案，并通過定期研討、不定期監(jiān)管的方式，提升教師的人格培養(yǎng)質量，以此達到規(guī)范教師言行、提升課堂教學質量，構建優(yōu)質教學活動的目的，從而培養(yǎng)出品學兼優(yōu)、思想先進的優(yōu)質學生，為促進社會平穩(wěn)發(fā)展、建立人才強國提供扎實的工作基礎。

為了落實鄉(xiāng)村教師的道德培養(yǎng)，縣域學?？梢酝ㄟ^主體會議、課間座談會的形式，向鄉(xiāng)村教師進行、實施德育教育。同時，增加教師之間的互動和訓練，通過組建培訓小組、師德情景創(chuàng)設等途徑，為教師的師德培養(yǎng)創(chuàng)造一個優(yōu)質的教育環(huán)境，讓鄉(xiāng)村教師可以充分吸收師德理念[1]。除此之外，為了幫助教師隊伍盡快將師德理念、師風概況轉變?yōu)榫呦蟮男袨楸磉_，促使教師可以盡快將師德師風培養(yǎng)與教學活動相結合，學校還可以在校內舉辦師德師風演講比賽、“我的教育故事”分享會等形式，為教師的師德培養(yǎng)提供更優(yōu)勢的工作方案，當?shù)亟逃块T也可以整合培養(yǎng)資源，密切聯(lián)系各個學校，向縣域內各個學校征集師德典型案例，通過座談會、分享會等相關形式，將抽象的師德理念轉變具象的師德表達，以集中學習、集中培養(yǎng)、集中探討的形式，穩(wěn)步提升鄉(xiāng)村教師隊伍的師德修養(yǎng)水平，從而達到提升教師教育認知，拓寬教師培訓維度的工作目的。

為了平衡鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)之間的教學差距，教育部門為鄉(xiāng)村教育辦學提供了源源不斷的教育支撐，基層教師也主動獻計獻策，目前，相較于之前的教學條件，現(xiàn)在的鄉(xiāng)村學校更加規(guī)范、科學，其教學模式、培養(yǎng)模式也有了較大的提升，但是，在對鄉(xiāng)村基層教學環(huán)境進行調查時不難發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學校的教學質量依舊存在一些問題。教學效率不高、教學質量不達標等問題的發(fā)生，還需要從人為因素入手，針對教師的教學能力、綜合素養(yǎng)等方面強化技能與道德培養(yǎng)。鄉(xiāng)村教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)的高低是影響縣域教學質量的關鍵要素，無論是對課堂氛圍、還是后期的進階教育，都會產(chǎn)生不可取代的直接作用[2]。因此，提升鄉(xiāng)村教師隊伍的教學水平，拓展基層教師的教學能力，在新時期教育背景下，對教師教學提出的新要求、新舉措，也是落實教育改革、突破教育瓶頸的有效方法。教師的專業(yè)素養(yǎng)具有全面性、多變性的復合特點，它要求教師必須具備扎實的專業(yè)知識，還需要學習先進的教育理念和教育技巧，無論是在教學過程中還是在教學準備、復盤階段，教師都需要以一個精神飽滿、嚴謹務實的狀態(tài)逐一完成教育任務，在課上，教師應把控教育節(jié)奏，平衡學生學習需求矛盾，在課后，教師應深入學生群體，積極與學生溝通，營造目標一致。共同進取的教育氛圍。

2.2 優(yōu)化教師隊伍培養(yǎng)提升鄉(xiāng)村教師實力

鄉(xiāng)村學校的教學方式和教學環(huán)境具有明顯的本質特征，面對越來越嚴苛的教育需求，鄉(xiāng)村教師應該立足于實際教學需求，從鄉(xiāng)村校本培訓出發(fā)，尋找教育教學突破口，構建多維度、多視角、全方位的鄉(xiāng)村教育平臺，為鄉(xiāng)村教育辦學搭建“沉浸式”的教育環(huán)境，利用鄉(xiāng)村教學研究、教學人才頂崗實習、舉辦研學活動以及向外送教、送培等多個培養(yǎng)模式，針對鄉(xiāng)村教育教學過程中的顯著問題，進行研究、分析，并以集體的力量進行專項問題轉向解決，再通過教學個案研究、集中思考、集體實踐的形式，進一步培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)技能。為了盡快達到這一目標，可以從以下方面入手，尋求適用于鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)提升的有效策略。

（1）針對縣域學校教學條件、教育訴求，針對本區(qū)域的教學缺口，為鄉(xiāng)村教師提供豐富多樣的教學研討與實踐活動，既主動提升鄉(xiāng)村教師的教育認識，還要從教學方法的可行性和實踐性，提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)。遼寧省依據(jù)鄉(xiāng)村地區(qū)教學需求和教學條件，為其制定了專項鄉(xiāng)村教師支持計劃，計劃中，將鄉(xiāng)村偏遠地區(qū)的授課老師作為重點對象，要求鄉(xiāng)村教師定期參加由各市縣舉辦的教學研修班，以線上線下相結合的模式，對教師的教學能力、教學認知進行培養(yǎng)。由于各市縣、各鄉(xiāng)村地區(qū)的教學水平、經(jīng)濟水平會出現(xiàn)明顯的差異，因此不同時期或者不同市縣的教師培訓也會有所不同，這種因地制宜的培訓策略，為鄉(xiāng)村教師搭建了沉浸式的教學研究體驗[3]。在這種體驗模式的推動下，市級優(yōu)秀教師深入鄉(xiāng)村教學，會進行數(shù)個學期的聽課及評課活動，并通過教學感悟交流會的形式，對鄉(xiāng)村教師的課堂建立、校本課程優(yōu)化提供了切實可行的優(yōu)化以及整改意見，鄉(xiāng)村教師的教學能力和教學認知也隨之深入、進步，共同構筑了優(yōu)異的校本研修氛圍，伴隨著鄉(xiāng)村學校教學氛圍的改造，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力也得到了顯著提升，自身教學潛能不斷被挖掘、利用，為鄉(xiāng)村教師隊伍的培養(yǎng)提供了良好的前提條件。因此，對于其他農村地區(qū)的教師培養(yǎng)戰(zhàn)略，也可以以此為典型工作案例，結合當?shù)亟逃厣?、教學缺口等，設計適配度更高的鄉(xiāng)村教師支持計劃。

（2）結合鄉(xiāng)村教師的共性特點，建立教師骨干帶教、集體帶教下鄉(xiāng)的工作模式，以此為切入口，不斷提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)認知，穩(wěn)步實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和強化。針對鄉(xiāng)村地區(qū)的現(xiàn)實需要，應當立足于鄉(xiāng)村教師視角，對教師的教育觀念進行強化培養(yǎng)。例如，為了提升鄉(xiāng)村教師對于新課程標準的認識，當?shù)亟逃块T就可以邀請省市名師、學科骨干等，向鄉(xiāng)村教師開展新課程標準解讀會或分享會，并組織鄉(xiāng)村教師進行實地探訪、學習，讓鄉(xiāng)村教師更直觀地感受到新版教材以及新課程標準的教育特點[4]。同時，還可以在省市范圍內，選拔教育骨干，組建教師幫扶團隊，開展教育送鄉(xiāng)活動，并在鄉(xiāng)村學校進行授課，鼓勵鄉(xiāng)村教師將先進的教育理念轉化為實際的教學活動，以此共同發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育所包含的矛盾和問題，便于解決實際的教學問題。為了響應省市教育政策的引領和號召，邊遠農村地區(qū)的學校還可以在當?shù)亟M建教育共享覓食模式，邀請同區(qū)域鄉(xiāng)村學校進行教學協(xié)作，并以互相學習、互派鄉(xiāng)村教師等途徑，彌補自身教育短板，實現(xiàn)鄉(xiāng)村地區(qū)教育教學的均衡提升。

2.3 強化教師專業(yè)職能促進教師集體發(fā)展

時至今日，農村地區(qū)教師的職業(yè)發(fā)展依舊存在一定的限制和困境，無論是個人教學能力的提升還是職業(yè)的進一步發(fā)展，都是鄉(xiāng)村教師急需幫扶的重點對象。受農村地區(qū)客觀因素制約，教育部門為其設立了鄉(xiāng)村特崗教師，試圖通過這種方式平衡鄉(xiāng)村教學落后的突出矛盾，但是受教師培訓不到位等因素影響，鄉(xiāng)村特崗教師雖然可以接受一定的專業(yè)培訓，但是很難將抽象的教學經(jīng)驗盡快融入日常的教學活動中去，而骨干教師也是鄉(xiāng)村教師隊伍的特殊存在，他們對于專業(yè)素養(yǎng)的提升也有著不同的傾向和需求，因此，在對鄉(xiāng)村教師進行專業(yè)素養(yǎng)提升的相關培訓時，還應當根據(jù)鄉(xiāng)村教師的自身特點和培訓需求，結合崗位教育情況，為其制定個性化的培養(yǎng)方案。對于農村特崗教師，應當更注重心理及精神層面的關注和幫助。農村特崗教師的涌現(xiàn)為鄉(xiāng)村地區(qū)的教育發(fā)展提供了更多樣的變革方向，伴隨著一批又一批特崗教師的更迭換代，鄉(xiāng)村教師的教學方式和教學理念也會受特崗教師的影響，產(chǎn)生了明顯的差別和變化，作為提升農村教育質量的后備隊伍，他們積極奉獻、尋求突破，但是在新教學方法的實踐過程中，依舊會遇到手足無措的情況。針對這一問題，農村地區(qū)教育部門以及教育單位應當定期或不定期向特崗教師進行心理溝通和精神疏導，既要肯定特崗教師的教學創(chuàng)新，也要將真實的農村教育情況傳達給特崗教師，引導特崗教師逐漸融入農村教學環(huán)境中去，以此增強特崗教師的教學自信心。

農村地區(qū)的骨干教師是落實鄉(xiāng)村教育的中堅力量，提升鄉(xiāng)村教育質量的關鍵，這類教師的教學經(jīng)驗豐富，尤其對于農村學生的教育教學，具有自己獨特的方法和間接，但是，近些年，農村骨干教師流失日益嚴重，這主要還是因為職業(yè)發(fā)展受限所導致的，因此，對于農村骨干教師而言，對其進行專業(yè)素質的提升培訓時，還應當站在骨干教師視角，為其個人發(fā)展、職業(yè)發(fā)展謀福利、謀出路。為此，應針對鄉(xiāng)村教師的教育需求，為其提供引領和支持[5]。例如，就可以在精神層面上，對骨干教師予以支持，并通過頒布新政策、提升薪資待遇、拓寬上升渠道等方式，為其提供物質保障。雖然骨干教師的教學經(jīng)驗比較豐富，但是面對教育創(chuàng)新等問題，一些老教師存在著新政策認識不清、新理念學習不積極等問題，對此，學校和教育部門可以為骨干教師提供更廣泛的教學資源獲取渠道，拓寬骨干教師的認識層面，避免出現(xiàn)骨干教師思想僵化等問題。同時，鼓勵骨干教師積極學習先進的教育理論，讓骨干教師以一個理性、清晰的邏輯，對鄉(xiāng)村教育的教學重點、改良方法、優(yōu)化意見進行全面的分析和歸納，以此激發(fā)骨干教師的理性思考，從而提升骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3 結語

綜上所述，相較于城鎮(zhèn)教育水平，農村地區(qū)的教育問題主要還是集中在教學資源落后、教學觀念陳舊、教學方式不科學等，為了改善上述問題造成的教育困境，當?shù)亟逃块T還應當深入鄉(xiāng)村學校，對比鄉(xiāng)村教育與城鎮(zhèn)教育之間的差異和不同，并從鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)視角上，對其進行教育支持和培訓。對此，可以通過舉辦教學研究會等形式，提升鄉(xiāng)村教師的教學認知，讓教師可以與教學骨干或者先進教師進行合作交流，共同為農村教育獻計獻策，從而在根本上，提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)。