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        核心素養(yǎng)視域下小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)
        ——以《狼牙山五壯士》教學(xué)為例

        2024-06-09 11:07:00鄭海燕
        新課程 2024年7期
        關(guān)鍵詞:狼牙山五壯士壯士狼牙山

        文| 鄭海燕

        在核心素養(yǎng)視域下,閱讀能力的培養(yǎng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。在《狼牙山五壯士》的教學(xué)中,教師應(yīng)充分認識到閱讀能力對學(xué)生發(fā)展的重要性,以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo),運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

        【教材分析】

        小學(xué)六年級上冊第二單元主要是以革命年代的故事為主體,傳遞革命情懷?!独茄郎轿鍓咽俊分饕獓@“壯”字,生動形象地記敘了抗日戰(zhàn)爭時期五位壯士為掩護群眾和連隊安全轉(zhuǎn)移,最后誘敵上山、英勇殺敵、跳崖犧牲的壯烈故事,表現(xiàn)出了五位戰(zhàn)士大無畏的犧牲精神和無私的革命情懷。

        【學(xué)情分析】

        現(xiàn)在的小學(xué)生生活條件較好,他們很難想象戰(zhàn)爭年代的苦難和當(dāng)時危急的情況,但高段學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀能力增強,所以教師要善于引導(dǎo),通過故事背景介紹、情境創(chuàng)設(shè)和情感朗讀等方法來激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和對革命精神的崇敬之感。

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1.正確流利地朗讀課文。

        2.學(xué)習(xí)用小標(biāo)題的形式概括梳理課文內(nèi)容。

        3.抓住關(guān)鍵詞句品析戰(zhàn)斗畫面,體會狼牙山五壯士有勇有謀、視死如歸的英雄形象,從而理解“壯士”的內(nèi)涵。

        【教學(xué)重點】

        1.引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,品析戰(zhàn)斗場面的描寫,深入體會狼牙山五壯士的英雄形象。

        2.引導(dǎo)學(xué)生理解課文中重要語句的含義,感受五壯士的愛國情懷和英勇無畏的精神。

        【教學(xué)難點】

        結(jié)合時代背景,教師引導(dǎo)學(xué)生理解五壯士選擇英勇犧牲的意義和價值,培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。

        【教學(xué)過程】

        一、導(dǎo)入課題,激發(fā)情感

        談話導(dǎo)入:從古至今,英雄輩出,他們?yōu)榱嗣褡宕罅x和家園安寧舍生忘死、英勇抗敵。日本帝國主義入侵中國,企圖將中國變成他的殖民地。中國人民艱難抗戰(zhàn),經(jīng)歷了無數(shù)場驚心動魄的頑強戰(zhàn)斗,其中有一場戰(zhàn)斗尤其讓人深刻。今天,我們要學(xué)習(xí)的課文《狼牙山五壯士》就是一段銘刻在中華民族歷史上的英雄傳奇。

        教師引導(dǎo):峰巒蒼翠,奇峰錯落。遙遠的春秋戰(zhàn)國時期,燕國太子丹曾在此與壯士荊軻道別,荊軻那激昂的歌聲回蕩在山谷之間:“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還?!睍r光流轉(zhuǎn),到了抗日戰(zhàn)爭時期,五位英勇的八路軍戰(zhàn)士再次在這片土地上譜寫了壯麗的篇章,他們就是狼牙山五壯士。你們覺得什么樣的人擔(dān)得上“壯士”的稱呼?

        生:在我看來,“壯士”這一稱呼是對那些英勇無畏、勇往直前的人的贊美。他們在面對挑戰(zhàn)和危險時,敢于挺身而出,不畏艱險,為了國家和民族的利益,舍生取義,英勇抗敵。

        師:回答很到位,狼牙山的五人就是這樣的“壯士”。今天,我們走進1941 年的狼牙山,了解這個真實的故事,一起去認識一下這五位英雄。

        (設(shè)計意圖:通過對話及圖片的形式進行新課導(dǎo)入,對故事發(fā)生的時代背景及地點進行鋪墊和介紹,有助于學(xué)生簡單了解課文的主要內(nèi)容,從而更好地感悟英雄故事。另外,圖片和故事的形式能激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生產(chǎn)生主動探索和鉆研的愿望。)

        二、初讀課文,自識字詞,概括課文

        1.自讀課文,自學(xué)生字、新詞

        (1)認讀生字、新詞,出示課件引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

        (2)幫助學(xué)生理解字詞。(出示課件,展示文中字詞)

        2.再讀課文,感知課文

        (1)快速默讀課文,談?wù)剬ξ恼碌睦斫狻?/p>

        設(shè)置任務(wù):一邊讀一邊思考文章中描寫了一件什么事情。

        學(xué)生在完成文本閱讀之后進行交流和討論,教師再對討論內(nèi)容進行引導(dǎo)及概括:這篇文章主要描寫了五壯士在戰(zhàn)爭中為了掩護群眾和連隊撤退,與敵人英勇作戰(zhàn),最后英勇跳崖犧牲的事。教師再引導(dǎo)學(xué)生進行讀后總結(jié),同桌之間交流自己對狼牙山五壯士的獨到認識。

        (2)再次瀏覽課文,梳理文章。

        設(shè)置任務(wù):哪些自然段是事情的過程?哪些自然段是事情的結(jié)果呢?

        教師先讓學(xué)生獨自劃分文段,再引導(dǎo)學(xué)生正確梳理:第1~5 自然段描寫了七連六班接到任務(wù),要求掩護群眾及連隊安全轉(zhuǎn)移,是事情發(fā)生的過程。第6~9 自然段講述了五位壯士對抗敵人的過程和最后跳下懸崖的結(jié)果。

        (設(shè)計意圖:按照記敘順序?qū)θ倪M行梳理,讓學(xué)生對五壯士的英勇壯舉認知更加清晰,還可以讓學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)作者敘事的方式。)

        三、品讀課文,體會狼牙山五壯士的英雄形象

        精讀課文,細品文章內(nèi)容

        (第1 自然段:接受任務(wù))

        師:請你們讀讀第1 自然段,想想這是一個怎樣的任務(wù)?(艱巨)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

        預(yù)設(shè):(1)這是個危險的任務(wù),從“集中兵力”“大舉進犯”等詞可以體會到。

        (2)這是一個艱巨的任務(wù),從“一個多月”可以體會到。

        師補充:1941 年8 月,日本侵略軍集結(jié)了7 萬多兵力展開了對晉察冀地區(qū)的“掃蕩”行為。在9 月25日,日偽軍3500 余人對狼牙山地區(qū)的八路軍和地方黨政機關(guān)展開了圍攻。經(jīng)過一個多月英勇奮戰(zhàn),七連決定向龍王廟轉(zhuǎn)移,把掩護群眾和連隊轉(zhuǎn)移的任務(wù)交給了六班,任務(wù)十分艱巨。

        在完成第1 自然段閱讀后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié):盡管眾寡懸殊,任務(wù)艱巨,但是六班的五位戰(zhàn)士勇敢地接受了任務(wù),這就是“壯士”。

        (第2 自然段:痛擊敵人)

        師:下面就讓我們再來細細品味一下那驚心動魄、氣壯山河的戰(zhàn)斗畫面。閱讀第2 自然段,請你們自己讀讀痛擊敵人的句子,看看哪些語句能讓你感受到他們是在痛擊敵人,可以畫下來,想一想。

        預(yù)設(shè)1:“一邊痛擊追上來的敵人”“他們利用險要的地形,把沖上來的敵人一次又一次地打了下去。”

        師:是的,他們是共同行動的小群體。作者通過群像描寫突出了他們的英勇。

        預(yù)設(shè)2:敵人的尸體橫七豎八地躺在崎嶇的山路上,他們雖然人多,但是始終不能前進一步。

        師:是的,我們雖然只有五個人,戰(zhàn)斗力卻非常強。

        預(yù)設(shè)3:狠狠地打、噴不完他的滿腔怒火、渾身的力氣。

        師:你能總結(jié)一下馬寶玉打敵人的特點嗎?再讀讀這一句,把他打敵人的特點讀出來。

        預(yù)設(shè)1:馬寶玉打敵人的特點可以總結(jié)為“沉著、冷靜、果斷”。

        在文中可以看出,馬寶玉在戰(zhàn)斗中非常冷靜,不慌不忙地指揮戰(zhàn)斗,而且非常果斷,一旦敵人靠近,就下令狠狠打擊。此類句子,用沉著冷靜的語調(diào)來讀以體現(xiàn)他的冷靜;用果斷有力的語調(diào)來讀“才命令狠狠地打”以體現(xiàn)他的果斷。

        師:解讀得很細致、準(zhǔn)確,還有四位戰(zhàn)士他們打敵人有什么樣的特點呢?其他同學(xué)可以來說說……(學(xué)生自由回答)

        教師根據(jù)學(xué)生的回答出示課件,引導(dǎo)學(xué)生解讀五位壯士打敵人的特點:馬寶玉(沉著)、葛振林(猛)、宋學(xué)義(穩(wěn))、胡德林和胡福才(緊張)。同時,教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讓學(xué)生讀出五位壯士不同的特點。(教師范讀,加深學(xué)生認識)

        師總結(jié):同樣是痛打敵人,但是他們各不相同。他們五個人組合起來又形成了一個整體的壯烈戰(zhàn)斗畫面,讓讀者有了身臨其境的感覺,這就是連點成面的表達效果。

        (第3 自然段:引上絕路)

        師:這五位壯士面對敵人的進攻一次又一次抵抗下來,終于讓群眾和連隊安全轉(zhuǎn)移。可是他們往哪里撤退?(教師出示課件)現(xiàn)在擺在他們面前的有兩條道路,一條路是追上大部隊,可是還有大量的敵人跟在身后;還有一條路是通往狼牙山頂峰的棋盤陀,那里是懸崖峭壁無路可走。五位壯士會如何選擇?這不是普通的選擇,而是生死抉擇。讓我們繼續(xù)看班長馬寶玉的決定。

        (指導(dǎo)學(xué)生進行范讀)

        師:假設(shè)你就是班長馬寶玉,這兩條路如果擺在你面前,你會想些什么?你會怎么決定?

        預(yù)設(shè):義無反顧地向著棋盤陀奔赴,毫無畏懼。

        師:好!這就是不怕犧牲,為人民群眾和主力部隊著想的好戰(zhàn)士。一個“走”字讓人熱血沸騰,說得如此斬釘截鐵。聽到班長的一聲“走”,其他戰(zhàn)士有什么反應(yīng)?(生:“走!”)你感受到了什么?

        預(yù)設(shè):我感受到五位壯士的英勇大義,讓人無比敬佩。他們雖然沒有說話,但是都想的一樣。

        師(出示課件):五位壯士沒有猶豫,在兩條路中,毫不猶豫地選擇了那條沒有出路、沒有退路、通往絕壁的路。他們選擇給主力部隊和群眾留下更多安全轉(zhuǎn)移時間,把危險和犧牲留給自己。

        (后續(xù)自然段:跳下懸崖)

        1.頂峰殲敵,寧死不降

        師:當(dāng)戰(zhàn)斗接近尾聲,五位戰(zhàn)士的子彈都打完了,所有可用的武器都用完了,他們沒有投降,而是繼續(xù)拿起“武器”與敵人展開搏斗,他們的武器就是山里的大石頭。大石頭多重??!同學(xué)們!班長馬寶玉卻一下子“猛地舉起”,為什么他能有這么大力氣舉起大石頭?

        預(yù)設(shè):因為戰(zhàn)士充滿了消滅敵人的決心和勇氣,他們要保衛(wèi)群眾和親人,他們要殺敵報仇。

        教師與學(xué)生一起討論戰(zhàn)士在最后沒有子彈后用大石頭砸敵人的情節(jié),讓學(xué)生體會戰(zhàn)士們英勇的氣概和敢于斗爭的決心,體會戰(zhàn)士們深處絕境時寧死不屈、無所畏懼的斗爭精神。

        2.英勇跳崖,舍生取義

        師:到了整個故事中最壯烈的一幕。(教師配樂并范讀第6~9 自然段)大家用崇敬之心認真閱讀課本內(nèi)容,想象一下五壯士跳崖時懷著怎樣的感情,完成屏幕上的練習(xí)題。

        教師出示課件:

        五壯士勝利完成任務(wù)之后,帶著( )帶著( ),昂首挺胸,相繼跳崖。

        預(yù)設(shè):填寫“對敵人的憎恨”“勝利的喜悅”。

        師:從哪里看出來的?

        預(yù)設(shè):對敵人的憎恨,是把槍都砸爛了,不把槍留下來給敵人,喊著“打倒日本帝國主義”的口號。勝利的喜悅,是成功完成了掩護任務(wù)。

        師:所以,在完成了任務(wù)之后,五壯士帶著(對敵人的憎恨),帶著(勝利的喜悅),英勇就義……

        師:請各位同學(xué)起立,敬禮,對這五位英勇的戰(zhàn)士表達我們崇高的敬意。最后一段結(jié)尾部分,我們?nèi)嘁黄鹕钋槔首x,共同感受英雄的壯烈。

        在核心素養(yǎng)視域下,小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)是一個重要課題。以《狼牙山五壯士》教學(xué)為例,在教學(xué)過程中,教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力,通過預(yù)設(shè)問題、小組討論等方式,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、思考和總結(jié)。同時,教師還要強調(diào)學(xué)生的情感體驗和情感表達,讓他們在朗讀中感受五壯士的情感和心境。小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)是一個長期的過程,需要教師不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法,緊跟時代步伐,以更好地適應(yīng)核心素養(yǎng)教育的要求。

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