王麗雅 張劍高 朱方

摘??要：為適應科技發(fā)展對高素質(zhì)應急技術(shù)與管理專業(yè)人才發(fā)展的需要，根據(jù)本校應急管理相關(guān)專業(yè)現(xiàn)狀，結(jié)合OBE教學理念進行教學模式探索和構(gòu)建。首先闡明了OBE理念的實施原則，即以學生為中心，以需求為導向，以成果為目標，以多種考評方式為手段；其次提出了課堂教學形成的流程閉環(huán)，以不斷完善和改進教學方案；最后說明實踐教學在本科教學環(huán)節(jié)中的作用及重要性。為應急管理技術(shù)與管理專業(yè)的課程教學建設(shè)與改革提供新思路，實現(xiàn)教育產(chǎn)出的最大化。

關(guān)鍵詞：應急技術(shù)與管理；OBE教育理念；教學模式

Exploration?on?the Teaching?Model?of?Emergency?Technology and?Management??Based?on?OBE?Teaching?Concept

WANG?Li-ya1，2，?ZHANG?Jian-gao3*，?ZHU?Fang1，2

1.?School?of?Environment?and?Safety?Engineering，?Jiangsu?University，?Zhenjiang?212013，?China；

2.?School?of?the?Emergency?Management，?Jiangsu?University，?Zhenjiang，?212013，?Jiangsu，?China

3.?College?of?Civil?Aviation，?Nanjing?University?of?Aeronautics?and?Astronautics，?Nanjing?211106，?China

Abstract：?In?order?to?meet?the?demand?of?the?development?of?science?and?technology?for?the?high-quality?emergency?technology?and?management?students，?the?teaching?model?is?explored?and?constructed?according?to?the?current?situation?of?emergency?management?related?majors?in?the?university?based?on?the?teaching?concept?of?OBE.?It?is?clearly?stated?that?the?implementation?principle?of?OBE?concept，?namely，?student-centered，?demand-oriented，results-aimed?and?multi-evaluation?methods.?In?addition，?the?closed-loop?process?of?course?teaching?is?put?forward?to?improve?and?optimize?the?teaching?scheme?constantly.?Meanwhile，?it?is?also?explained?the?role?and?importance?of?practical?training?in?undergraduate?teaching.?It?provides?new?ideas?for?the?construction?and?reform?of?the?course?teaching?of?emergency?management?technology?and?management，?so?as?to?realize?the?maximization?of?education?output.

Keywords：?Emergency?Technology?and?Management；OBE?Teaching?Concept；Teaching?Model

• 概述

隨著經(jīng)濟全球化和科學技術(shù)的迅速發(fā)展，當今社會的運行充滿波動性、不確定性和不可預測性。因此，需要培養(yǎng)應對突發(fā)事件的應急管理者。2018年3月，為優(yōu)化我國應急預案體系，提高應急救援能力，設(shè)立應急管理部[1]。隨后，各地方政府也紛紛成立專門的應急管理機構(gòu)，專業(yè)的應急指揮與協(xié)調(diào)工作也得到完善，將我國應急管理事業(yè)推入新的發(fā)展階段，各職能部門對應急管理人才的需求也進一步增加[2]。在這種背景下，如何培養(yǎng)符合社會和市場需求的應急管理專業(yè)人才，是我國高校人才培養(yǎng)急需思考和解決的問題。理論教學模式培養(yǎng)出來的應急技術(shù)與管理專業(yè)人才已經(jīng)很難滿足當今社會發(fā)展的需求，這給處于新興的應急管理類高等本科教學帶來的難題。將基于學習成果與社會需求為導向的OBE（Outcomes-based?Education）理念引入高校應急技術(shù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，是解決上述問題的有效辦法之一[3]。

OBE教學理念最早于1981年由美國教育家Spady等人提出，并已成為美國、加拿大、英國等發(fā)達國家教育改革的主流理念。2013年6月，我國成為《華盛頓協(xié)議》的簽約國，標志著我國工程教育專業(yè)認證邁向正式階段。OBE教育理念注重以學生為中心，專注于以成果為導向，著眼于對學生的培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求是否明確，設(shè)定目標是否達成。成果導向教育理念與傳統(tǒng)教育理念的最大區(qū)別是，首先教育者對學生的學習成果、學習能力進行準確評估，然后通過采用合適的教育手段保證學生達到預期的學習目標。此外，OBE教育理念區(qū)別于僅靠分數(shù)來評價學生的學習效果，強調(diào)的是學生取得的學習成果，包括知識掌握程度、運用能力和綜合素質(zhì)等多方面能力[4，5]?；贠BE教育理念，本文旨在探索和優(yōu)化我國高校應急技術(shù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的教學模式，響應新工科建設(shè)目標，在理論教學的基礎(chǔ)上加強技術(shù)類人才培養(yǎng)的實踐教學過程，以提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

• OBE教學理念的實施原則

根據(jù)OBE教學理念人才培養(yǎng)模式，結(jié)合我校應急技術(shù)與管理專業(yè)的建設(shè)背景，強調(diào)創(chuàng)新型和實踐型人才的培養(yǎng)，需按照以下四個原則執(zhí)行。

2.1?以需求為導向原則

社會需求驅(qū)動高等教育學科的發(fā)展方向。在確立應急技術(shù)與管理人才培養(yǎng)目標前，需要進行充分的市場調(diào)研，可采取調(diào)查問卷、現(xiàn)場訪談等方式，對當前國家、社會、市場等相關(guān)需求主體進行全方位、多元化、多層次的調(diào)研。深入了解應急技術(shù)與管理專業(yè)和市場需求之間的相互關(guān)系，進一步明確社會需求與高校人才培養(yǎng)輸出之間的緊密聯(lián)系，從而確立外部與內(nèi)部的需求[1]。高校確定人才培養(yǎng)目標的主要依據(jù)在于理解內(nèi)外需求，培養(yǎng)目標與內(nèi)外需求必須相互契合。因此，應當充分洞察行業(yè)和市場的實際需要，以及社會對應急技術(shù)于管理專業(yè)人才的需求。國家與社會的需求是高校制定人才培養(yǎng)目標的主要依據(jù)。運用需求為導向的逆向設(shè)計方法，以社會多方面的需求為基礎(chǔ)，決定本科教育的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求，從而指導教師設(shè)計課程和教學內(nèi)容。每門課程的教學目標和內(nèi)容都是為實現(xiàn)畢業(yè)要求所設(shè)定的指標點來制定的。因此教學目標要與畢業(yè)要求一一對應，積極落實需求為導向的原則。

2.2?以學生為中心原則

傳統(tǒng)的課堂模式常被稱為“填鴨式”的課堂。在這種模式下，教師處于中心地位，充當知識的傳播者，而學生則被視為知識的“容器”，被動地接受教師傳授的內(nèi)容。在這一過程中，教師往往忽略學生接受知識的能力。OBE理念強調(diào)以輸出為基礎(chǔ)，以學生為中心，發(fā)揮學生的主體性，所涉及的教學設(shè)計、教學內(nèi)容、教學評價等一切教學活動和教學過程均以學生能夠做什么，需要具備什么專業(yè)知識和素質(zhì)為出發(fā)點。應急技術(shù)與管理專業(yè)的學生，在面對突發(fā)事件時，應具備事故風險分析、應急處置、應急決策等專業(yè)能力，以及良好的心理素質(zhì)和抗壓能力。OBE特別強調(diào)突出個性化教學，注重學生個體差異。教師需要考慮每個學生的學習能力、學習方法、學習進度和學習基礎(chǔ)等條件的差異，并按照不同的要求，制定多樣化的教學方案，為學生提供各種學習機會，設(shè)定差異化考核標準和內(nèi)容[6]。OBE理念的重要特點在于教師能以靈活的教學方式充分利用教學時間，為處于不同學習進度的學生提供針對性的指導。

2.3?以成果為目標原則

OBE教學理念重點關(guān)注學生掌握哪些知識點，具備何種能力，而不是教師講授內(nèi)容。特別強調(diào)教學活動的輸出而非輸入。所有的課程與教學內(nèi)容必須要緊緊圍繞學生在完成課程學習后獲得的能力和學習成果進行設(shè)計。為此，教師必須致力于幫助學生掌握知識、培養(yǎng)能力素養(yǎng)和獲得技術(shù)，使他們通過學習后能夠達到預期成果。教師通過梳理應急管理的知識體系和能力體系的內(nèi)容，明確本門課程所要達成的學習成果，以此為依據(jù)確定教學內(nèi)容，完善教學設(shè)計，編寫教學大綱，以促進預期成果的達成。

2.4?以多種考評方式為手段的原則

傳統(tǒng)的課程通常采用平時作業(yè)、出勤、期末考試成績的方式來考查學生的學習效果。這種考核方式只注重學生對專業(yè)知識的掌握程度，而缺乏對學生綜合能力和專業(yè)素質(zhì)的評估[7]?；贠BE理念的考評方式強調(diào)在課程設(shè)置、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標三個層次上對教學活動進行全方位、全過程的跟蹤與評價。教師需要打破常規(guī)的考評方式，不能僅靠期末考試分數(shù)來評價學生的學習效果，應該關(guān)注學生在突發(fā)事件中是否具備操作性的應急預案編寫能力、應急決策能力和應急指揮與協(xié)調(diào)等綜合實踐能力，以及良好的心理素質(zhì)和抗壓能力，防止學生出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。采用多樣化的考評方式，才能客觀地反應學生學習效果的真實性和全面性，為教師改進教學手段和優(yōu)化教學方案提供理論支持。

3.?OBE理念下塑造應急管理本科教學模式的基本路線流程閉環(huán)

課堂教學是本科教學體系的重要組成部分。在課程建設(shè)中，根據(jù)OBE教學理念，應按照以下5個步驟循序漸進，形成不斷完善和改進的教學體系流程閉環(huán)，提高教學的效率和質(zhì)量。

3.1?教學目標

教學目標應該以國家、社會、學校等多方面的需求為導向進行逆向設(shè)計[8]。通過教學目標明晰學生的能力，支持相關(guān)畢業(yè)要求，體現(xiàn)解決實際復雜工程問題的能力要素，落實成果為目標原則。同時，可設(shè)立階段性小目標，學生達成小目標后獲得一定的學習成就感和滿足感。然后設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的終極目標，學生需要通過自身不斷的努力才能達到[9]。

3.2?教學內(nèi)容

培養(yǎng)應急技術(shù)與管理專業(yè)人才的過程，教學內(nèi)容要與對應的畢業(yè)要求逐條對應。學生的畢業(yè)要求主要包括知識要求、能力要求和素質(zhì)要求三方面內(nèi)容。也就是說，所選擇的教學內(nèi)容應該支撐所有畢業(yè)要求的指標點，使學生成為具有基礎(chǔ)知識、實踐能力和職業(yè)素質(zhì)的復合型人才。

3.3?教學實施

教學實施是學生取得學習成果的基本手段。教學實施的過程不是通過教師向?qū)W生單向傳遞知識的過程。在一定的情境下，學生需要通過教師或?qū)W習伙伴的幫助，利用必要的教學資料完成的。當前，線上線下融合的混合式教學模式是一種既能發(fā)揮教師主導作用又充分體現(xiàn)學生作為學習主體的教學形式。并且，信息技術(shù)的快速發(fā)展為混合式教學提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，為課程資源建設(shè)、學習行為監(jiān)測、學習成效評估提供強有力的支持。教師可根據(jù)授課內(nèi)容，選擇合適的線上資源，作為教學輔助工具開展教學活動。

3.4?教學評估

教學評估是高校課程建設(shè)過程中教學改進的前提和基礎(chǔ)，是我國現(xiàn)代高等教育監(jiān)控的重要內(nèi)容，也是提高教學質(zhì)量的主要手段。根據(jù)教學目標，對教師的教學成果進行系統(tǒng)的打分與檢測，并評價其價值和優(yōu)缺點，力求進一步的改進。教學評估可以依據(jù)課程的各類考核數(shù)據(jù)分析和評價教學目標和學生能力的達成情況，推進持續(xù)改進。

3.5?教學改進

OBE教學理念是一個不斷改進和優(yōu)化的過程，它要求在教學活動過程中建立起有效的持續(xù)改進機制。通過利用教學評估所獲得的反饋信息，不斷優(yōu)化教學目標，以確保教學目標始終與國家發(fā)展戰(zhàn)略以及社會需求保持一致。另外，根據(jù)教學目標，改進教學內(nèi)容，以保障其始終與畢業(yè)目標相符合。在教學設(shè)計中引入質(zhì)量管理的思想理論，即PDCA循環(huán)，要求對教學內(nèi)容和設(shè)計進行合理計劃（Plan），計劃實施（Do），檢查（Check）實施效果，結(jié)果處理（Act），對學生未掌握的知識和未獲得的能力重新調(diào)整教學計劃，再次進入PDCA循環(huán)[10]。

4.實踐教學

為了提高學生對課堂所學專業(yè)知識的運用能力，在培養(yǎng)方案里，包含3個必修集中實習環(huán)節(jié)：認識實習、生產(chǎn)實習與仿真實踐、畢業(yè)實習，具體內(nèi)容如下：

4.1?認識實習

認識實習是教學計劃的重要組成部分，安排在第四學期，為期一周。它是培養(yǎng)學生解決實際問題的第二課堂。認識實習的主要目的是提高應急技術(shù)與管理專業(yè)學生對本專業(yè)的認識度[11]。在實習過程中，學生應該深入企業(yè)的實際運作中，認真觀察設(shè)備和操作環(huán)境。通過與現(xiàn)場工作人員的互動和講解，獲得寶貴的實習經(jīng)驗，鞏固課堂所學的基本理論知識，為以后的專業(yè)實習和走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

4.2?生產(chǎn)實習與仿真實踐

生產(chǎn)實習與仿真實踐是學習本專業(yè)的一項重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，安排在第七學期，為期兩周。學生在系統(tǒng)的學習大部分專業(yè)課程后，以參觀實際生產(chǎn)項目的方式，運用所學專業(yè)知識解決實際問題。具體來講，學生通過現(xiàn)場參觀后，結(jié)合理論分析和文獻調(diào)研，事前有效預防災害的發(fā)生。預測此類事故發(fā)生后如何迅速做出應急響應，制定應急救援方案，并對事故特征和致因進行綜合分析。充分利用虛擬仿真實驗室，對學生進行化工危險與可操作性分析（HAZOP）職業(yè)技能考評、HSE綜合實訓3D應急演練、受限空間作業(yè)仿真等培訓。培養(yǎng)學生生產(chǎn)企業(yè)理論和實踐的能力、體驗工業(yè)事故情景和應急處置、有限空間作業(yè)仿真操作等能力。另外，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，對工礦企業(yè)常見的突發(fā)事件應急處置過程進行了桌面推演和仿真模擬，真實再現(xiàn)事故情景，增強學生對安全生產(chǎn)責任的敬畏和謹慎意識，使應急技能實操教學和訓練落到實處。

4.3?畢業(yè)實習

畢業(yè)實習是學生學完全部課程后，進入企業(yè)參與一定的實際工作，安排在第八學期，為其兩周。畢業(yè)實習是學生大學學習階段最重要的實踐性教學環(huán)節(jié)之一，也是理論與實際相結(jié)合的重要方式，對培養(yǎng)有立項、有道德、有文化、有紀律的德才兼?zhèn)涞募寄苄秃蛻眯腿瞬庞兄种匾囊饬x。在實習過程中，學生通過運用所學的全部基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識解決實際技術(shù)問題，具備獨立工作能力，在思想上和能力上得到全面鍛煉與提升，為畢業(yè)后走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

目前，面對新的公共安全風險和突發(fā)事件，應急管理部門需要制定風險防范措施。為滿足社會和市場需求，培養(yǎng)具備實際操作技能和管理型的應急技術(shù)與管理人才迫在眉睫。本文基于OBE教學理念，以需求為導向，以學生為中心，以成果為目標，構(gòu)建專業(yè)化人才培養(yǎng)模式，逐步建立和形成完善的課堂教學流程閉環(huán)和實踐教學。為我國應急管理類教育提供新思路，實現(xiàn)教育成果產(chǎn)出的最大化。

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項目基金：江蘇大學應急管理學院教育教改研究與人才培養(yǎng)項目（JG?-01-23）

作者簡介：王麗雅（1991—?），女，漢族，內(nèi)蒙古赤峰人，博士研究生，講師，研究方向：安全技術(shù)與管理。

*通訊作者：張劍高（1991—?），男，漢族，湖北武穴人，博士研究生，講師，研究方向：應急救援技術(shù)。