石曉華 王永磊 景慧霞

摘要：崗課賽證綜合育人是新階段的創(chuàng)新育人模式，是職業(yè)教育教學改革的一項綜合育人機制，目的是培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，全面提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。本課題從教學實際出發(fā)，分析崗課賽證融合育人中遇到的困境，針對困境探究崗課賽證融通的路徑，推進崗課賽證對實踐的指導(dǎo)意義。激活課堂教學，形成崗課融合、學賽融合、學證融合的良好發(fā)展中，是本論文研究的主要目的。本課題通過問卷星調(diào)研在企業(yè)實習的76名學生，問卷發(fā)出后，收回60?份。同時課題組成員走訪了徠寧飯店、喀什飯店、喀什古城民宿等10家企業(yè)。通過企業(yè)、畢業(yè)生反饋，反思“崗、課、賽、證”存在的問題，并從宏觀微觀角度探究“崗、課、賽、證”融合育人的路徑，旨對教育教學起指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：崗課賽證；育人現(xiàn)狀；育人路徑

2021年，全國職業(yè)教育大會首次提出“崗課賽證”綜合育人的新要求。同年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中再次指出，要完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓課程體系，提升學生實踐能力的新任務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)信息化、數(shù)字化、智能化、大數(shù)據(jù)時代，各行各業(yè)都在發(fā)生瞬息萬變，作為為企業(yè)培養(yǎng)人才的職業(yè)院校，能否培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展變化的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，更是一項挑戰(zhàn)。國家引導(dǎo)各大院校在積極探索，其中“崗課賽證”融通就是一項卓有成效的人才培養(yǎng)方式，體現(xiàn)了技術(shù)技能人才成長規(guī)律和職業(yè)教育辦學規(guī)律，在實施過程涉及教育界與企業(yè)、行業(yè)、?產(chǎn)業(yè)、協(xié)會等多方機構(gòu)、多元共生的全新育人模式。

一、“崗課賽證”融合育人的現(xiàn)狀

“崗課賽證”四維融合、綜合滲透的難度較大，還存在各要素融合過程中邏輯不清的現(xiàn)象，崗位、課程、競賽和職業(yè)資格證書的融入方法手段簡單，“崗課賽證”四要素因?qū)嵤┲黧w、實施條件、實施過程、價值目標等復(fù)雜性和綜合性，受區(qū)情、學情、專業(yè)發(fā)展歷史等影響，發(fā)展不平衡存在差距，本課題主要立足喀什職業(yè)技術(shù)學院的實際情況，結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)分析，可以看出對教育教學過程中“崗、課、賽、證”融合方面的現(xiàn)狀進行分析：

（1）“崗課”融合方面，首先，教師企業(yè)實踐鍛煉缺乏或停留在表面，落實力度深淺不一或未實質(zhì)性落實。其次，受傳統(tǒng)的教育理念和教學實施方式的影響，“以學生為主體，以教師為主導(dǎo)”的思想并未得到全面推廣，“項目化”“任務(wù)化”“情景化”等教學模式未得到全覆蓋和應(yīng)用。以上原因?qū)е聧徴n融合、課程內(nèi)容重構(gòu)，項目化、任務(wù)化的難度增加，出現(xiàn)崗課滯后脫節(jié)和依賴教材的局面難以改變。

（2）“課證”融合方面，一是出現(xiàn)部分職業(yè)技能證書的培訓與課程教學脫節(jié)，指導(dǎo)教學的作用未突顯，1+X證書“兩張皮”現(xiàn)象。二是因經(jīng)費、時間等原因，教師參與技能證書培訓的人數(shù)少，線上教學效果不佳，教師掌握證書內(nèi)容不全面和深入，影響到課證的融通。

（3）“課賽”融合方面，一是規(guī)格高的比賽由于受賽項、參賽隊數(shù)量、參與人數(shù)的限制，覆蓋極少數(shù)學生，技能大賽只是停留在精英選拔和提升層次，且功利化傾向嚴重，是一個突擊性、臨時性的獨立體系的行為，以賽代考、以賽代學，沒有把大賽融入到正常的教學中，背離了職業(yè)教育面向全體、全面發(fā)展的教育方向，沒有真正做到大賽的普惠教育和整體提升。二是教師參與大賽或指導(dǎo)大賽的人數(shù)有限，未能做到專業(yè)教師的普及和覆蓋，同樣年年都是有經(jīng)驗的教師參與，形成了極個別的大賽精英指導(dǎo)教師，導(dǎo)致相當一部分專業(yè)教師并不清楚大賽的標準和模式，在教育教學中課賽融合推行的難度增加。

二、“崗課賽證”融合育人的路徑

“崗”是學生技能學習的方向，“課”是學生技能學習的基礎(chǔ)，“證”是學習成果的評價和檢驗，“賽”是課程教學的示范和標桿?！皪徴n賽證”融合是基于學習者的需求和能力水平，按照“崗課賽證”標準、內(nèi)容等進行設(shè)計，有點到線、由點到面的有機協(xié)同系統(tǒng)，為達到“崗課賽證”融合育人效果，要按照職業(yè)發(fā)展規(guī)律設(shè)計課程，在“工作要求”、“職業(yè)資格”“競賽內(nèi)容”和“學習內(nèi)容”之間建立有機聯(lián)系，以“能力培養(yǎng)”為主線優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、課程體系和課程標準，將崗位所需知識和技能有機融入課堂教學，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求納入教學內(nèi)容，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新實踐和有效推進。

• “崗課賽證”融合，從宏觀方面來看

“崗課賽證”融合不是在某方面單獨的融入，必須要整體設(shè)計，全方位推動，構(gòu)建“崗證賽課”相融合的實踐教學體系，包括人才培養(yǎng)方案、課程標準、課堂設(shè)計等方面整體理念設(shè)計。

（1）融入人才培養(yǎng)方案：人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)人才的頂層設(shè)計，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的保證，更是教師開展教學活動的依據(jù)和建立專業(yè)標準的載體。推動崗課賽證融合，首先是課程的安排，必要考慮崗課賽證相關(guān)的課程如何安排，尤其是實踐課程更要跟賽證相結(jié)合，必須以崗設(shè)課，以證開課。其次要考慮畢業(yè)要求明確提出1+X證書的“雙證”要求，做為學生畢業(yè)的條件。最后考慮參加大賽獲獎的學生，規(guī)定如何實現(xiàn)學分置換等。

（2）融入課程標準，課程標準規(guī)定了各門課程的目標，內(nèi)容框架等，對一門課程的整體設(shè)計至關(guān)重要，課程內(nèi)容體系構(gòu)建時，要融入“崗、證、賽、課”，要考慮將專業(yè)所具備的各種“證”的考試內(nèi)容整合入完整的教學體系當中。讓學生在日常的學習中，就能掌握各種考證所需的知識以及能力。同時轉(zhuǎn)變過度依賴教材的心理，緊盯企業(yè)崗位典型任務(wù)，在課程內(nèi)容設(shè)計上優(yōu)化重構(gòu)課程體系和課程結(jié)構(gòu)，注重崗課賽證融通，實現(xiàn)以學生為主體，教師為引導(dǎo)的課堂轉(zhuǎn)變，實施項目式、任務(wù)式、案例式、情景化等教學的方法，提高學生應(yīng)用課程平臺、現(xiàn)代化信息手段的能力。

（3）融入教學設(shè)計，教案也是課堂教學設(shè)計的載體，教案是為了達成一定的教學目標，對課堂教學活動進行系統(tǒng)的規(guī)劃、安排、設(shè)計，使教學活動順利進行。通過教學設(shè)計，教師還可以有效地掌握學生學習的初始狀態(tài)和學習后的狀態(tài)，從而及時調(diào)整教學策略、方法，采取必要的教學措施，為下一階段的教學奠定良好根底。教學設(shè)計結(jié)合“崗、課、賽、證”，在內(nèi)容上融入，在評價標準上融入，基于賽證、又高于賽證，體現(xiàn)出舉一反三，靈活應(yīng)用、設(shè)計項目的特點。

（二）“崗課賽證”融合，從微觀方面來看：

（1）“崗課融合”融合路徑方面：最主要的是師資培養(yǎng)，教師是教學計劃的執(zhí)行者，教師還是課堂的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，因材施教的實施者，是提高教育教學質(zhì)量的主力軍，著名教育家陶行知先生說：“要想給人一碗水，自己要有一桶水”而且這桶水必須是活水和清水。教師要有豐富的知識和廣博的學識，才能給學生提供有價值的教育。“崗課賽證融通”教學模式對教師提出了很高的要求，專業(yè)課程教師既要充分掌握本專業(yè)理論知識和實踐技能，一是教師定期參與企業(yè)實踐鍛煉，了解企業(yè)發(fā)展狀況，運營管理模式和方法，不僅能夠豐富教師自身的實踐素養(yǎng)，提升教師的教育教學和科研水平。二是教師走進企業(yè)，參與企業(yè)生產(chǎn)工作，教師結(jié)合自身專業(yè)知識，參與到企業(yè)相關(guān)問題的研討與革新中，發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，從理論、方法等方面，提出可供企業(yè)參考的建議或者培訓，實現(xiàn)校企合作互利共贏。三是通過校企互相滲透融合，合作共贏，有利于推進校企合作產(chǎn)教融合的形式多樣化，比如共同研討編制人才培養(yǎng)方案，開展專題講座和專題培訓，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)服務(wù)案例庫，共同開發(fā)課程、課題申報等。崗課緊密相聯(lián)，密不可分，本課題調(diào)研了畢業(yè)的學生，通過學生在實際崗位上的實習檢驗，評價培養(yǎng)規(guī)格、課程體系的匹配度，準備做出匹配的調(diào)整。

（2）“賽教融合”融合路徑方面：一是應(yīng)打破技能大賽這種應(yīng)賽行為，以技能大賽為引領(lǐng)，從根本上加強教學實踐和理論課程體系改革，踐行“三教”改革，加強校企合作、加強雙師型師資隊伍建設(shè)，面向全體學生、面向全面發(fā)展的教育方向，使大賽真正成為職業(yè)學校教學改革的推手。二是標準融合，技能大賽是教學的示范和標桿，其賽項內(nèi)容是核心崗位和最具有代表的內(nèi)容，并不代表崗位的全部內(nèi)容，教師要按大賽的模式，重構(gòu)課程內(nèi)容，參考大賽的標準，舉一反三設(shè)計課程的教學項目，考核要求、評價標準等舉來進行課堂教學，使學生的能力、技能整體提升，提高課堂效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量。三是擴大專業(yè)教師的參賽覆蓋面，教師要積極參與大賽、人人參與大賽、指導(dǎo)大賽、研究大賽，對大賽的項目、評分標準了如指掌，輕車熟路，才能將大賽的各項標準靈活應(yīng)用與項目教學，將大賽的標準融入課程中、課堂中，讓更多學生掌握。

（3）“課證融通”實現(xiàn)路徑探索方向。首先，內(nèi)容的融通是關(guān)鍵。始于對本專業(yè)的職業(yè)資格證書、技能等級認證以及行業(yè)標準的明確分析，進而深入了解不同行業(yè)對該領(lǐng)域從業(yè)者的資質(zhì)要求。在課程設(shè)置中融入職業(yè)資格考核的要素，確保學習內(nèi)容貼合職業(yè)資格標準，將技能考證需求與課堂教學緊密結(jié)合。通過將技能認證的要求與專業(yè)課程有機融合，以技能證書作為學習成果，培養(yǎng)學生在解決實際復(fù)雜問題時能夠綜合運用專業(yè)技能的能力，持續(xù)優(yōu)化課程內(nèi)涵。其次，教師在“課證融通”中扮演著重要角色。教師應(yīng)積極參與具有權(quán)威性和含金量的職業(yè)技能認證考試，獲得認證證書，并參與技能認證的評估過程，從而熟悉技能認證的標準和評估要求。這將有助于更好地實現(xiàn)“課證融通”，進一步提升專業(yè)能力水平。通過這一探索，我們將能夠更好地推動知識與實際技能的有機融合，以應(yīng)對日益復(fù)雜多變的職業(yè)要求，從而為培養(yǎng)具備綜合素養(yǎng)的職業(yè)人才鋪就堅實基礎(chǔ)。

（三）“崗課賽證”融合，從現(xiàn)代技術(shù)視角來看

在深化“崗課賽證”融合育人模式時，我們還需認識到現(xiàn)代化的教育技術(shù)和方法在此過程中的關(guān)鍵作用。隨著在線教育和遠程學習的普及，我們有機會為學生提供更加靈活、多樣化的學習資源。例如，可以利用MOOCs（大規(guī)模開放在線課程）和其他在線教育平臺為學生提供與他們專業(yè)相關(guān)的補充課程。這不僅可以幫助學生更好地掌握崗位所需的技能，還可以為他們提供一個持續(xù)學習和自我提高的平臺。此外，教育者可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)來創(chuàng)建更加互動、參與性強的學習環(huán)境。例如，通過使用數(shù)字化教育工具和平臺，教育者可以為學生提供實時的反饋，幫助他們更好地理解和掌握知識。同時，可以利用虛擬實驗室和模擬器為學生提供真實的實踐體驗，使他們能夠在安全的環(huán)境中進行實驗和探索。此外，為了確?！皪徴n賽證”模式的成功實施，我們還需要加強與企業(yè)和行業(yè)的合作。可以邀請企業(yè)代表參與課程的設(shè)計和評估，確保教育內(nèi)容與崗位的實際需求完美契合。同時，可以與企業(yè)合作開展實習和實訓項目，為學生提供真實的工作環(huán)境，幫助他們更好地理解和應(yīng)用所學知識。利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)和方法優(yōu)化“崗課賽證”模式，不僅可以為學生提供更加高效、實用的學習體驗，還可以確保他們更好地滿足崗位的需求，為社會和經(jīng)濟的發(fā)展做出更大的貢獻。

三、未來發(fā)展：對“崗課賽證”模式的展望

在數(shù)字化和技術(shù)革命的推動下，“崗課賽證”模式無疑將迎來前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。首先，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能和機器學習技術(shù)的不斷進步，未來的教育模式可能會更加依賴數(shù)字化工具。這些先進的技術(shù)不僅可以為學生提供更加個性化的學習體驗，還可以通過數(shù)據(jù)分析來不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，確保它們與崗位的實際需求保持同步。例如，通過對學生的學習行為和成績進行深入分析，教育者可以更好地了解學生的需求，從而更有針對性地提供教育資源。同時，虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)的應(yīng)用可能會為學生提供更加真實的實踐體驗。無需離開課堂，學生就可以在模擬的工作環(huán)境中進行實踐，這不僅可以增強學生的實踐能力，還可以幫助他們更好地理解理論知識。

然而，技術(shù)的進步只是未來“崗課賽證”模式發(fā)展的一部分。為了確保教育內(nèi)容與崗位的實際需求保持同步，企業(yè)與學校之間的合作也將變得日益緊密。他們可能會共同參與課程的設(shè)計和開發(fā)，確保教育內(nèi)容與崗位的需求完美契合。此外，隨著知識更新速度的加快，持續(xù)學習將變得更加重要。學?？赡軙膭顚W生在畢業(yè)后仍然繼續(xù)學習，以滿足不斷變化的崗位需求。微學位和其他短期課程可能會受到更多的關(guān)注，因為它們可以更快地幫助學生掌握新的技能。同時，環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的議題也可能會被納入“崗課賽證”模式中。學校將培養(yǎng)學生的環(huán)境意識，使他們更加關(guān)心地球的未來。最后，為了培養(yǎng)學生的全面技能和創(chuàng)新思維，跨學科學習將變得更加重要。學生將被鼓勵學習不同學科的知識，以培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

結(jié)語

在“崗課賽證”這一教育創(chuàng)新中，崗位與課程相互交織，緊密融合，二者在功能與理念上相得益彰。以崗位為基準，課程靈活變通，將育人放在核心位置；競賽成為標桿，其內(nèi)容不僅以教學為基礎(chǔ)，更致力于引領(lǐng)和超越教學，從而促進了學校和學生之間的協(xié)作與交流。技能競賽的要求被納入教學內(nèi)容與標準之中，成為教學的目標之一。同時，學習證書作為支撐體系，不僅對學習成果進行驗證，更激發(fā)了學習的積極性。學生通過證書，不僅應(yīng)用了所學，也獲得了能力的認可。這種模式不僅架起了理論與實踐之間的橋梁，還將課程內(nèi)容與證書要求有機地結(jié)合起來。通過這一模式，學生的學習熱情被激發(fā)，職業(yè)素質(zhì)和綜合能力得以提升。同時，教師在教學設(shè)計和實踐技能方面也有所成長，進一步提升了育人質(zhì)量，推動了職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

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課題：本文用于2023年喀什職業(yè)技術(shù)學院教學改革課題項目“數(shù)字化背景下高職酒店管理專業(yè)崗課賽證融合路徑探究”（課題編號：B2203）的研究成果

作者簡介：石曉華（1980—?），女，漢族，甘肅人，本科，副高級，研究方向：旅游類教育教學；王永磊（1982—?），男，漢族，山東人，本科，講師，研究方向：旅游類教育教學；景慧霞（1990—?）女，漢族，甘肅人，本科，助理講師，研究方向：旅游類教育教學。