【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是兩個(gè)重要內(nèi)容。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的升華。教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用“讀”辟“寫(xiě)”徑的策略，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中探究寫(xiě)作方法并進(jìn)行隨文練筆，在寫(xiě)作中組織學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性閱讀，讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中逐漸提升寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；“讀”辟“寫(xiě)”徑；讀寫(xiě)結(jié)合；寫(xiě)作能力

作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)文彬（1977—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市逸夫小學(xué)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作可以融為一體。教師可以運(yùn)用“讀”辟“寫(xiě)”徑的方法，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合式的教學(xué)。教師通過(guò)閱讀引領(lǐng)學(xué)生探究寫(xiě)作方法的奧妙，讓學(xué)生在閱讀探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。這樣，閱讀與寫(xiě)作相輔相成、相互促進(jìn)，有利于強(qiáng)化學(xué)生閱讀效果，提升學(xué)生寫(xiě)作能力。

一、讀中尋寫(xiě)，探究寫(xiě)作方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以采用以讀促寫(xiě)的方法，利用實(shí)用性閱讀和文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織學(xué)生學(xué)習(xí)文本，探究寫(xiě)作方法。在學(xué)生理解內(nèi)容、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，深入探究文本的寫(xiě)作方法，感悟文本表達(dá)的奧妙，為學(xué)生的隨文練筆和習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

（一）實(shí)用閱讀，了解寫(xiě)作方法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)形式，指出在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的閱讀、傾聽(tīng)、表達(dá)、交流等學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中的語(yǔ)言運(yùn)用能力?；诖耍處熆梢越M織學(xué)生開(kāi)展實(shí)用性閱讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解文本的寫(xiě)作方法。這樣，可以幫助學(xué)生做好寫(xiě)作方法上的準(zhǔn)備，潛移默化地提升學(xué)生習(xí)作表達(dá)的理論水平［1］。

以《慈母情深》一課的教學(xué)為例，教師可以先組織學(xué)生學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語(yǔ)，明確本單元“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”的語(yǔ)文要素。然后，教師提問(wèn)：“課文圍繞題目寫(xiě)了哪些內(nèi)容，又是如何表達(dá)慈母深情的呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，初步體會(huì)文中所蘊(yùn)含的母子真情。在學(xué)生完成閱讀后，組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲，明確課文主要寫(xiě)了“進(jìn)工廠(chǎng)找母親”和“母親給錢(qián)買(mǎi)書(shū)”兩個(gè)場(chǎng)景。而后，組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)這兩個(gè)場(chǎng)景，勾畫(huà)出印象深刻或感觸較深的語(yǔ)句，寫(xiě)下自己的閱讀理解與情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合兩個(gè)場(chǎng)景中的具體語(yǔ)句交流閱讀感受。教師則通過(guò)引導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生抓住環(huán)境、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理等細(xì)節(jié)深入理解文本，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而在實(shí)用閱讀中深入體會(huì)表達(dá)感情的方法。

在運(yùn)用實(shí)用閱讀引領(lǐng)學(xué)生探究寫(xiě)作方法時(shí)，教師應(yīng)將寫(xiě)作方法探究同內(nèi)容理解和情感體會(huì)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從“寫(xiě)了什么”和“表達(dá)了什么”出發(fā)，深入探究“怎樣寫(xiě)的”和“怎樣表達(dá)的”，進(jìn)而感悟“寫(xiě)得怎么樣”，從而在閱讀中了解寫(xiě)作方法及其效果。

（二）文學(xué)閱讀，深入領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

在閱讀中探究寫(xiě)作方法，與閱讀的理解程度緊密相關(guān)。在語(yǔ)文教學(xué)中，為了提升學(xué)生對(duì)寫(xiě)作方法的掌握程度，教師可以在實(shí)用閱讀的基礎(chǔ)上，利用“文學(xué)閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行賞析性閱讀，即在“寫(xiě)了什么”和“怎樣寫(xiě)的”的基礎(chǔ)上，深入探究課文“寫(xiě)得怎么樣”，引領(lǐng)學(xué)生感悟內(nèi)容和品味文字，在對(duì)文本的欣賞過(guò)程中深入領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǖ男Ч嵘龑?xiě)作理論水平［2］。

以《白鷺》一課的教學(xué)為例，教師可以先播放課文朗讀視頻，通過(guò)文字、語(yǔ)音、圖片、視頻和音樂(lè)等形式生動(dòng)呈現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生感受課文中白鷺的形態(tài)美和場(chǎng)景美，初步體會(huì)作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)與贊美之情。然后，教師提問(wèn)：“從哪里感受到‘白鷺是一首精巧的詩(shī)和作者的喜愛(ài)與贊美之情的呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)文學(xué)閱讀與交流，讓學(xué)生自由朗讀課文，勾畫(huà)出感受深刻的語(yǔ)句，體會(huì)并分析作者表達(dá)這種美與情感的方法。而后，教師進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)句分析白鷺的美和作者的情感。這樣，學(xué)生在文學(xué)閱讀中深入體會(huì)了文章的寫(xiě)作方法。如，在寫(xiě)白鷺的外形美時(shí)，作者運(yùn)用比較和排比的方法，對(duì)白鷺的形象細(xì)節(jié)進(jìn)行了描寫(xiě)。

運(yùn)用文學(xué)閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群組織學(xué)生感悟?qū)懽鞣椒〞r(shí)，文本賞析非常關(guān)鍵。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中精彩的內(nèi)容進(jìn)行賞析，讓學(xué)生領(lǐng)悟其寫(xiě)作方法；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元語(yǔ)文要素和寫(xiě)作要求進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)賞析，深化學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作方法的領(lǐng)悟。

二、讀中探法，探究寫(xiě)作奧妙

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以在學(xué)生練筆的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生在寫(xiě)作中遇到的疑難組織學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性閱讀，讓學(xué)生從文本閱讀中深入探究寫(xiě)作方法，領(lǐng)悟?qū)懽鲓W妙，從而提升寫(xiě)作水平。

（一）寫(xiě)前閱讀，克服寫(xiě)作阻礙

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是隨文練筆，還是習(xí)作訓(xùn)練，都要以一定的寫(xiě)作方法為抓手。如果對(duì)所運(yùn)用的寫(xiě)作方法比較熟悉，學(xué)生可以順利地完成寫(xiě)作任務(wù)。反之，則需要學(xué)生在習(xí)作之前，根據(jù)寫(xiě)作要求閱讀文本，探究文本的寫(xiě)作方法，運(yùn)用“寫(xiě)法遷移”的方法進(jìn)行習(xí)作。教師應(yīng)根據(jù)寫(xiě)作要求，讓學(xué)生從文本中選取典型的內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)前閱讀，探究其所運(yùn)用的寫(xiě)作方法與表達(dá)效果，然后在學(xué)以致用中進(jìn)行創(chuàng)造性練筆［3］。

以習(xí)作“介紹一種事物”的教學(xué)為例，教師可以先組織學(xué)生學(xué)習(xí)“習(xí)作”板塊的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作交流，明確本次習(xí)作的要求是寫(xiě)一篇說(shuō)明文，寫(xiě)作的對(duì)象可以是動(dòng)物、植物、物品、美食等，運(yùn)用列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明方法從多個(gè)方面對(duì)事物進(jìn)行清晰、準(zhǔn)確的介紹。在明確習(xí)作內(nèi)容和寫(xiě)作要求之后，教師提問(wèn)：“我們?nèi)绾螌⑹挛锏奶攸c(diǎn)準(zhǔn)確且條理分明地介紹出來(lái)呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)作例文《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》，并要求學(xué)生結(jié)合旁批對(duì)兩篇習(xí)作例文進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)兩篇例文在寫(xiě)作內(nèi)容和方法上的異同。然后，教師組織學(xué)生交流，討論關(guān)于介紹“活動(dòng)”和“事物”在語(yǔ)言、說(shuō)明方法和寫(xiě)作順序上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣，學(xué)生就在寫(xiě)前閱讀中逐漸掃清了寫(xiě)作上的障礙。

在進(jìn)行寫(xiě)前閱讀時(shí)，教師的引導(dǎo)十分關(guān)鍵。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解寫(xiě)作要求，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中的難點(diǎn)；應(yīng)提供文本范例供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中自行解決疑難。

（二）寫(xiě)中閱讀，探究寫(xiě)作奧妙

在習(xí)作的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的寫(xiě)作問(wèn)題。為了保證學(xué)生的寫(xiě)作效果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作，提升寫(xiě)作水平，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“寫(xiě)中閱讀”，幫助學(xué)生解決習(xí)作中遇到的疑難。在組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)中閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作疑難進(jìn)行自主閱讀，也可以在閱讀中給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生探究寫(xiě)作的奧妙，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力［4］。

以習(xí)作“變形記”的教學(xué)為例，教師可以先組織學(xué)生學(xué)習(xí)“習(xí)作”板塊的內(nèi)容，通過(guò)交流具體了解本次習(xí)作的內(nèi)容和寫(xiě)作要求。然后，讓學(xué)生思考自己希望變形成什么，設(shè)想在變形后會(huì)發(fā)生哪些奇特的經(jīng)歷并進(jìn)行交流，從而拓寬寫(xiě)作思路。而后，讓學(xué)生根據(jù)自己的選擇進(jìn)行構(gòu)思、列提綱并進(jìn)行習(xí)作。教師以學(xué)習(xí)小組為單位分發(fā)習(xí)作例文材料，包括《變形記（節(jié)選）》《我是一把和平的獵槍》《我是一塊石頭》《一只籠中鳥(niǎo)的自述》等。這些材料充分體現(xiàn)說(shuō)明文的寫(xiě)作特點(diǎn)，可以作為學(xué)生解決寫(xiě)作難題的參考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己遇到的疑難閱讀相關(guān)材料，自主解決寫(xiě)作疑難。這樣，通過(guò)寫(xiě)中閱讀，教師不僅讓學(xué)生自主解決了寫(xiě)作難題，還引領(lǐng)學(xué)生探究了寫(xiě)作奧妙。

在組織學(xué)生通過(guò)寫(xiě)中閱讀解決寫(xiě)作疑難時(shí)，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中閱讀，還要組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)后閱讀，解決習(xí)作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。教師應(yīng)以學(xué)生自主閱讀為主，以教師指導(dǎo)為輔，培養(yǎng)學(xué)生自主解決寫(xiě)作疑難的能力。

三、隨文練筆，提升寫(xiě)作能力

隨文練筆是提升學(xué)生寫(xiě)作能力的有效方法之一。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以綜合運(yùn)用多種策略組織學(xué)生進(jìn)行隨文練筆。如，學(xué)生可以依照課文精彩之處、聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合語(yǔ)文要素、緊扣寫(xiě)作要求等進(jìn)行隨文練筆，將寫(xiě)作方法運(yùn)用于寫(xiě)作實(shí)踐，提升寫(xiě)作能力。

（一）口頭作文，提升言語(yǔ)表達(dá)

在組織學(xué)生進(jìn)行隨文練筆時(shí)，教師可以運(yùn)用“先說(shuō)后寫(xiě)”或“只說(shuō)不寫(xiě)”的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭作文。這樣，不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，還能夠在“以說(shuō)代寫(xiě)”中提升學(xué)生的寫(xiě)作和思維能力。在組織口頭作文時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)作文內(nèi)容和寫(xiě)作要求列提綱或打腹稿，并以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行交流。在交流過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生用心傾聽(tīng)，積極評(píng)價(jià)、互動(dòng)與改進(jìn)［5］。

以《獵人海力布》一課的教學(xué)為例，教師可以先組織學(xué)生學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語(yǔ)，明確“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”的單元語(yǔ)文要素。然后，學(xué)生自由朗讀課文，了解課文內(nèi)容，通過(guò)交流明確課文主要寫(xiě)了“救小蛇得寶珠”和“救鄉(xiāng)親變石頭”兩件事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的話(huà)復(fù)述課文中的故事，幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容、體會(huì)人物的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生學(xué)習(xí)“口語(yǔ)交際”和“交流平臺(tái)”兩個(gè)板塊，了解創(chuàng)造性復(fù)述的方法。而后，教師可以組織學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的復(fù)述方法，以文中不同人物的口吻創(chuàng)造性地復(fù)述海力布勸鄉(xiāng)親趕快搬家的場(chǎng)景，讓學(xué)生在復(fù)述中適當(dāng)豐富故事情節(jié)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在講述中配合相應(yīng)的動(dòng)作和語(yǔ)氣，并進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充交流。最后，讓學(xué)生將自己的口頭作文以文字的形式記錄下來(lái)。這樣，學(xué)生通過(guò)口頭作文，提高了表達(dá)能力。

在組織學(xué)生進(jìn)行口頭作文時(shí)，教師應(yīng)利用聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境等方法激發(fā)學(xué)生交流興趣；應(yīng)讓學(xué)生在相互點(diǎn)評(píng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升口頭作文的質(zhì)量；應(yīng)將口頭作文與書(shū)面表達(dá)聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用“先說(shuō)后寫(xiě)”的方法提升學(xué)生寫(xiě)作能力。

（二）隨文練筆，提升寫(xiě)作能力

在隨文練筆中，教師可以從單元的語(yǔ)文要素或?qū)懽饕蟪霭l(fā)，以課文中具有特色的表達(dá)內(nèi)容為范例組織學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，讓學(xué)生將所學(xué)的寫(xiě)作方法運(yùn)用于寫(xiě)作訓(xùn)練之中，在讀寫(xiě)結(jié)合中逐漸提升寫(xiě)作能力。同時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)、聯(lián)系生活實(shí)際等多種方法創(chuàng)設(shè)練筆情境，組織學(xué)生進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)與修改，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升寫(xiě)作效果。

以《松鼠》一課的教學(xué)為例，教師可以先組織學(xué)生回顧《太陽(yáng)》一課的學(xué)習(xí)，了解說(shuō)明文從不同方面介紹事物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及列數(shù)字、舉例子、打比方等說(shuō)明方法。然后，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，了解并梳理課文中松鼠的信息，勾畫(huà)具體介紹松鼠的語(yǔ)句并進(jìn)行交流。教師通過(guò)引導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生具體了解課文內(nèi)容，進(jìn)一步掌握列數(shù)字、舉例子、打比方等說(shuō)明方法。在教學(xué)完成后，教師組織學(xué)生將《太陽(yáng)》和《松鼠》兩篇課文進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)兩篇文章的語(yǔ)言特色，深化學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的認(rèn)識(shí)。最后，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)“初試身手”板塊的內(nèi)容，讓學(xué)生從兩項(xiàng)練筆任務(wù)中任選一項(xiàng)進(jìn)行隨文練筆。這樣，學(xué)生在閱讀與練筆的過(guò)程中提升了寫(xiě)作能力。

在組織學(xué)生進(jìn)行隨文練筆時(shí)，教師應(yīng)以課文的寫(xiě)作特色或單元的寫(xiě)作要求為練筆目標(biāo)，以片段式練筆為主、整篇式練筆為輔的方法進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中激發(fā)寫(xiě)作興趣，提升練筆效果，從而在隨文練筆中提升寫(xiě)作能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，教師應(yīng)將習(xí)作教學(xué)同閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用“讀”辟“寫(xiě)”徑的方法引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，探尋寫(xiě)作奧妙，在寫(xiě)作中通過(guò)針對(duì)性閱讀解決寫(xiě)作疑難。以此，讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中提升寫(xiě)作能力。

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