韓康

黨的二十大報告指出，要如期實現(xiàn)建軍一百年奮斗目標，加快把人民軍隊建成世界一流軍隊。為實現(xiàn)這一奮斗目標，普通高校應向軍隊輸出更多的高素質(zhì)人才。軍事課是普通高校大學生的必修課程，教學內(nèi)容非常豐富，是思想政治教育的重要組成部分。國內(nèi)學者普遍認為，軍事課在提升和提高大學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)方面起到舉足輕重的作用。軍事課教學是鼓勵普通高校大學生積極應征入伍的重要舉措，是培育和弘揚社會主義核心價值觀的重要路徑，軍事課教學質(zhì)量影響著普通高校思想政治教育的整體質(zhì)量。軍事課教學研究是提升普通高校軍事課教學質(zhì)量的關鍵因素，對軍事課教學研究進行反思和改進，有助于提升普通高校軍事課教學質(zhì)量，有利于加強和改進全民國防教育、有利于增強當代大學生的國家安全意識、有利于普通高校培養(yǎng)合格的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人。

一、普通高校軍事課教學研究的反思

（一）普通高校軍事課教學研究對象界定不夠精準

在部分研究文章中，研究者對于軍事課教學研究的對象界定不夠清晰，部分研究者沒有明確區(qū)分“高?！焙汀捌胀ǜ咝！钡母拍?。高校指實施高等教育的院校，在我國，高校包括軍事類高校、公安類高校、普通高校以及其他特殊類高校，其中，普通高校指實施普通高等教育的學校，是承擔學生高等學歷教育教學任務的主體機構。和軍事類、公安類高校、其他特殊類高校不同，普通高校是我國高等教育辦學主體，軍事課教學研究主要指在普通高校中開展軍事課教學研究。在一些研究中，研究者往往將“高?！焙汀捌胀ǜ咝！碑斪魍环N概念，導致軍事課教學研究對象不夠精準。

（二）軍事課教學研究的學科歸屬不夠清晰

普通高校每年開設的軍事理論課和軍事技能訓練為軍事課教學研究提供了鮮活而豐富的素材，另一方面也對軍事課教學研究提出了更高的要求。相較于其他成熟的學科研究，軍事課教學研究具有鮮明的國防教育色彩，研究涉及馬克思主義理論、教育學、體育學、管理學等多個學科，應歸屬于交叉學科研究，這顯然造成了軍事課教學研究邊界的模糊，是國防教育學科尚未形成的重要因素，軍事課教學研究具有極大的廣度和深度，這使得國防教育學科建設任重道遠。無論是舊版大綱還是最新版大綱，均明確了軍事課包括“軍事理論課”和“軍事技能訓練”，軍事課教學研究自然包括“軍事理論課教學研究”和“軍事技能訓練”研究，但多數(shù)研究者在軍事課教學上的開展的研究主要面向“軍事理論課”，涉及“軍事技能訓練”的教學研究較少，其中有國防教育學科歸屬不夠清晰和明確的原因，也有研究者多偏向于理論研究的原因。

（三）軍事課教學研究成果不夠豐富

從歷史上看，普通高等學校軍事課是隨著20 世紀80 年代全國學生軍訓工作試點發(fā)展起來的，關于軍事課的教學研究起步較晚，研究成果較少。以“軍事課”為關鍵詞在中國知網(wǎng)進行文獻檢索，僅有關聯(lián)文獻667 篇（含會議論文、期刊、博碩論文），且來源分散；相關研究機構文獻發(fā)表數(shù)量較少，排名前三名的西安交通大學、哈爾濱工程大學、內(nèi)蒙古師范大學分別僅有15 篇、9 篇、9 篇文獻。

軍事課教學對教師理論知識儲備要求高，多數(shù)高校沒有承擔軍事課教學和科研的工作機構，并且缺乏相關經(jīng)費投入。從事軍事課教學研究的人員受限于普通高等學校的教學環(huán)境和條件，大部分沒有受過系統(tǒng)的、科學的、專業(yè)的軍事課教學研究培訓，導致各普通高校軍事課教學水平參差不齊。在教學模式的創(chuàng)新上，大多數(shù)高校軍事課教學方法較為陳舊，課程創(chuàng)新度不夠。在全球化背景下，軍隊作戰(zhàn)訓練理論和國際安全形勢瞬息萬變，國防知識更新較快，軍事課教師的理論與實踐知識難以和國際形勢同步。

二、創(chuàng)新軍事課教學研究的必要性

開展軍事課教學的研究有利于豐富高校思想政治理論課的理論內(nèi)涵，有助于實現(xiàn)軍事課課程與“課程思政”教育的有機融合。創(chuàng)新高校軍事課教學研究課可有效提升軍事課教師教學和科研能力，從而有效增強高校軍事課教學效果，有利于實施軍民融合發(fā)展戰(zhàn)略和國防后備力量建設。在軍事課的教學過程中，教學模式的創(chuàng)新是關鍵，普通高校應全面探索軍事課信息化建設，充分整合情景教學、VR 虛擬體驗、軍事競技對抗等多種手段來改進教學模式。軍事課教學研究可解決軍事課教學模式和考核模式單一的問題。按照軍事課教學大綱要求，普通高校軍事課教學時數(shù)為36 學時，其中，大多數(shù)學時要采取課堂教學的模式來完成?！镀胀ǜ叩葘W校軍事課教學大綱》規(guī)定，學校在完成規(guī)定的學時外，應開設與軍事課相關的選修課，并舉辦軍事類講座，這對教學模式的創(chuàng)新提出了更高要求。通常情況下，普通高等學校軍事課考核方式較為單一，傳統(tǒng)試卷考核分數(shù)占據(jù)學生總評的比例較大，考核方式單一的情況在一定程度上降低了學生的學習興趣，限制了學習積極性，對學習效果的提升作用有限，普通高校應加大考核模式的改革創(chuàng)新，以OBE 理念為導向，全面推進無紙化考試、在線模擬考試+在線期末考試等，促進學生從單純的被動式學習向探索型、主動學習型和參與型的模式發(fā)展。

軍事課教學需要與時俱進，普通高校應全面提高教師教學質(zhì)量，提升學生上課積極性，增強教學效果。軍事課教師負責五個章節(jié)的教學，按照傳統(tǒng)教學模式，軍事課教師需準備所有規(guī)定章節(jié)的教學，而軍事課涉及的國防知識時刻處于變化之中，軍事高科技的發(fā)展日新月異，個人知識儲備極其有限。新時期下，國際形勢發(fā)生深刻變化，世界多極化和經(jīng)濟全球化的趨勢在曲折中持續(xù)發(fā)展，地區(qū)之間的矛盾錯綜復雜，歐洲和中東地區(qū)的嚴峻形勢影響著世界和平的進程。實時掌握國際形勢，是軍事課教師應具備的基本素質(zhì)。軍事課教學研究可為軍事課教師的培養(yǎng)培訓提供參考建議，可促使軍事課教師掌握前沿的軍事理論。因此，軍事課教學研究可有效提升教師的教學和科研能力。

三、普通高校軍事課教學研究的創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新軍事課教學模式

軍事課教學模式的創(chuàng)新主要包括如何進行參與式、體驗式、案例式教學、專題式、輪換式教學。根據(jù)《普通高等學校軍事課教學大綱》，參照貴州省普通高校、示范性高中軍事課骨干教師培訓精神，高校軍事課可采取專題式、輪換式的教學模式，每個教師負責講授其中一個專題。每個專題教學時長為三周，三周之后教師進行輪換，讓學生可以接觸到新面孔，課堂參與積極性得以提高，以保證軍事課教學質(zhì)量提高。

（二）創(chuàng)新軍事課考核方法

普通高校應依托易班、雨課堂、盜夢空間等信息化系統(tǒng)，研究如何打造“互聯(lián)網(wǎng)+”無紙化練習和考試平臺。除此之外，還應全面開展軍事課多元化考核模式，改變以往的以試卷為主的評分標準，加大過程性考核力度，按照平時到課率、課堂互動、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、參與活動的次數(shù)等對學生進行評分，適當降低傳統(tǒng)考試的評分比率。

（三）創(chuàng)新軍事課教學研究方法

以交叉學科研究的視角，充分借鑒不同學科的研究方法，開展跨學科研究。將理論研究和實踐調(diào)研結合起來。以主流的人文社科類研究方法為基礎，結合軍事課教學現(xiàn)狀，將共性研究和個性研究結合起來，在共性的基礎上尋找個性，探索符合軍事課教學的研究方法。將對比分析和因果分析結合起來，充分利用定性研究和定量研究的方法，實現(xiàn)軍事課教學研究方法的混合應用。借鑒實驗法對比不同的教學模式產(chǎn)生的教學效果，例如：現(xiàn)地教學模式、對抗競賽模式、網(wǎng)絡互動體驗、VR 虛擬教學、軍事競技對抗等新時代背景下的軍事理論課教學模式，通過對不同教學模式下學生學習積極性的比較，以及對知識掌握的高低程度來進行軍事理論課教學的優(yōu)化和創(chuàng)新，選擇最優(yōu)教學模式。

四、總結

總之，普通高校軍事課教學研究仍處于起步階段，其中既有學科建設的原因，也有師資力量的原因，也包括學術研究平臺缺失和職稱評審通道不暢的原因。軍事課教學研究對象界定模糊、研究內(nèi)容不夠精準也是軍事課教學研究滯后的原因。《普通高等學校軍事課教學大綱》對軍事課教學有明確的要求，但是在具體的教學研究中仍然存在大綱未能完全落實的現(xiàn)象，因此，研究者應對軍事課教學研究進行系統(tǒng)地反思，以全面提高軍事課教學質(zhì)量為目標創(chuàng)新軍事課教學研究模式，確保軍事課教學在高校育人體系中發(fā)揮重要作用，為深化全民國防教育提供實踐平臺和智力支持。中國軍轉(zhuǎn)民