郝學(xué)峰

（內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué) 輕工與紡織學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 100051）

0 引言

在追求高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代背景下，我國(guó)服裝產(chǎn)業(yè)正迎來(lái)由傳統(tǒng)加工制造向創(chuàng)新創(chuàng)造轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)刻。企業(yè)不再局限于簡(jiǎn)單的代加工代生產(chǎn)模式，而是逐步拓展為涵蓋設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售等多維度的綜合經(jīng)營(yíng)模式[1]。這種轉(zhuǎn)型對(duì)人才的需求也提出了新的要求，急需一批既具備創(chuàng)新能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又擁有專(zhuān)業(yè)技能的人才來(lái)提升全要素生產(chǎn)率。同時(shí)，隨著元宇宙、互動(dòng)游戲、社交媒體和數(shù)字電商等領(lǐng)域的迅猛發(fā)展，虛擬服裝和數(shù)字服裝的需求呈現(xiàn)爆炸式增長(zhǎng)，服裝設(shè)計(jì)人才缺口巨大。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，肩負(fù)著培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的人才的重任。

為了應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)服裝業(yè)和新興數(shù)字服裝業(yè)的雙重挑戰(zhàn)，高校在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程中融入了數(shù)字交互式教學(xué)，旨在通過(guò)數(shù)字思維強(qiáng)化現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)[2]。然而，從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，盡管數(shù)字技術(shù)與服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的融合在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，但仍存在對(duì)傳統(tǒng)服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)范式生硬搬用的現(xiàn)象，未能充分發(fā)揮課程的育人價(jià)值。因此，深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，已成為當(dāng)務(wù)之急。

1 課程面臨的教學(xué)困境

1.1 人才培養(yǎng)未滿(mǎn)足市場(chǎng)需求

據(jù)了解，許多地區(qū)針對(duì)服裝行業(yè)技術(shù)技能人才推出了相關(guān)政策，如清遠(yuǎn)市發(fā)布《關(guān)于紡織服裝技術(shù)技能人才招引穩(wěn)崗的若干政策》，提供2.5萬(wàn)元穩(wěn)崗補(bǔ)助；成都、江蘇等地也在籌建智慧服裝實(shí)訓(xùn)基地，以應(yīng)對(duì)服裝行業(yè)在技能型人才和數(shù)字人才方面的需求缺口。盡管如此，根據(jù)高校畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2022年服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生總數(shù)達(dá)到1 076萬(wàn)人，較上一年增加167萬(wàn)人，但實(shí)際就業(yè)人數(shù)僅為32萬(wàn)，說(shuō)明服裝行業(yè)人才供需嚴(yán)重失衡。

近年來(lái)，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程已逐漸融入數(shù)字交互式教學(xué)，這標(biāo)志著教學(xué)方法的重大創(chuàng)新。然而，這種創(chuàng)新未能迅速適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)需求，導(dǎo)致課程內(nèi)容和市場(chǎng)需求之間存在脫節(jié)。目前，數(shù)字交互服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程旨在培養(yǎng)兼具時(shí)尚素養(yǎng)和數(shù)字科技素養(yǎng)的服裝設(shè)計(jì)人才。盡管學(xué)生的數(shù)字技術(shù)能力得到了提升，但教學(xué)方式仍過(guò)于傳統(tǒng)，缺乏對(duì)學(xué)生時(shí)尚素養(yǎng)的培養(yǎng)，如數(shù)字服裝審美和收藏文化等。這使學(xué)生在面對(duì)信息化、數(shù)字化的工作環(huán)境及市場(chǎng)主流審美趨勢(shì)時(shí)感到困惑。此外，學(xué)生在將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作方面也存在不足。雖然學(xué)生的學(xué)科理論、專(zhuān)業(yè)技巧和數(shù)字技術(shù)操作能力在學(xué)校環(huán)境中得到了培養(yǎng)，但他們?nèi)狈⑺鶎W(xué)應(yīng)用于實(shí)際工作崗位的能力，尤其是在設(shè)計(jì)符合市場(chǎng)需求的產(chǎn)品方面[3]。即使教師嘗試通過(guò)實(shí)際設(shè)計(jì)案例進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)景仍主要局限于課堂，缺乏將課堂所學(xué)遷移到實(shí)際工作場(chǎng)景的能力[4]。

1.2 教學(xué)內(nèi)容難激發(fā)學(xué)生興趣

“教”與“學(xué)”的協(xié)同并進(jìn)是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。在當(dāng)前的數(shù)字交互服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程中，教師與學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)失衡，教學(xué)內(nèi)容完全由教師主導(dǎo)，盡管教師不斷提升自身能力與教學(xué)質(zhì)量，但學(xué)生興趣的缺失卻制約了學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而凸顯了教與學(xué)的矛盾。

數(shù)字交互服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程結(jié)合現(xiàn)代數(shù)字信息技術(shù)與服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)，內(nèi)容廣泛。然而，在緊湊的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，許多教師偏重于知識(shí)技能傳授，忽視了課程價(jià)值與實(shí)際應(yīng)用的講解。這導(dǎo)致學(xué)生未能充分理解課程與職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，考慮到多數(shù)學(xué)生主修服裝設(shè)計(jì)，數(shù)字信息技術(shù)基礎(chǔ)不足，使得高難度的現(xiàn)代數(shù)字信息技術(shù)教學(xué)變得難以理解和接受，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)不符合改革要求

中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》），要求各學(xué)段、各主體遵循《方案》指導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)[5]。在數(shù)字交互服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)方面，存在與《方案》要求不符的問(wèn)題。評(píng)價(jià)主體方面，雖然涉及學(xué)生、教師、督導(dǎo)等多元主體，但教師與督導(dǎo)的話(huà)語(yǔ)權(quán)過(guò)高，學(xué)生參與度不足，督導(dǎo)評(píng)價(jià)過(guò)于表面化；評(píng)價(jià)要素方面，過(guò)于注重教學(xué)結(jié)果，忽視了過(guò)程評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)，未全面考慮學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)業(yè)進(jìn)步等多方面因素；評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用方面，存在功利化傾向，主要用于職稱(chēng)評(píng)定和學(xué)業(yè)考核，未能充分發(fā)揮優(yōu)化教學(xué)和指導(dǎo)教研的關(guān)鍵作用。因此，需要進(jìn)一步完善數(shù)字交互服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)體系，確保符合方案要求，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 信息化教學(xué)改革的價(jià)值意蘊(yùn)

2.1 增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

經(jīng)過(guò)信息化教學(xué)改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到了極大的拓展。通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生得以接觸到豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，數(shù)字信息技術(shù)的運(yùn)用為學(xué)生構(gòu)建了實(shí)踐場(chǎng)景，使數(shù)字交互服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是能夠跨越邊界，讓學(xué)生在實(shí)踐場(chǎng)景中深入理解和應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[6]。

此外，信息化教學(xué)改革還為企業(yè)與高校之間的溝通與合作搭建了便捷的橋梁。這種改革有助于促進(jìn)產(chǎn)教融合的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校企雙向育人。通過(guò)這一改革，學(xué)生能夠更加貼近市場(chǎng)需求，優(yōu)化自身的時(shí)尚素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)等專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而有效彌合市場(chǎng)需求和高校人才供應(yīng)之間的鴻溝。

2.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

對(duì)數(shù)字交互服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行信息化教學(xué)改革，其核心在于對(duì)教學(xué)組織形式、教學(xué)要素、教學(xué)流程進(jìn)行全面重塑，以解決傳統(tǒng)主觀(guān)化、中心化育人方式所帶來(lái)的教學(xué)主體地位失衡問(wèn)題，為課程賦予更加客觀(guān)、去中心化的特質(zhì)，并通過(guò)共創(chuàng)、共建、共享的方式進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容[7]。

首先，信息化教學(xué)改革為學(xué)生提供了一個(gè)表達(dá)自我、展示自我的平臺(tái)。學(xué)生可以借助信息化功能，對(duì)數(shù)字交互服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容提出自己的見(jiàn)解和建議。這不僅為教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容提供了寶貴的參考，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生在課程中的參與感和歸屬感，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

其次，信息化教學(xué)改革促進(jìn)了不同課程、不同教師之間的交流與合作。教師可以借鑒其他課程、教師的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)交互服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。這種跨學(xué)科、跨教師的合作與交流，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的互補(bǔ)，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

2.3 提升評(píng)價(jià)有效性

依托信息技術(shù)的數(shù)字交互服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程，能夠更好地實(shí)現(xiàn)智慧評(píng)價(jià)。一方面，信息化改革將多元評(píng)價(jià)主體置于平等地位，使學(xué)生能夠評(píng)價(jià)課程教學(xué)與教師能力，教學(xué)督導(dǎo)則能獲取更完整的教學(xué)信息，從而實(shí)施更全面、深入的教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)而提升評(píng)價(jià)的客觀(guān)性與協(xié)同性。另一方面，課程教學(xué)成果、學(xué)生與教師在課程中的行為表現(xiàn)，以及學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展等，都將轉(zhuǎn)化為信息數(shù)據(jù)，進(jìn)一步豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的完整性與科學(xué)性。此外，借助數(shù)據(jù)分析處理等技術(shù)，復(fù)雜的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)得以簡(jiǎn)化，為數(shù)字交互服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)與學(xué)術(shù)研究提供了有力參考，同時(shí)強(qiáng)化了評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，有效落實(shí)了克服片面追求升學(xué)率、職稱(chēng)晉升等傾向的評(píng)價(jià)要求。

3 課程教學(xué)改革原則

教學(xué)改革的根本目的在于全面激發(fā)課程的育人潛能，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，以適應(yīng)不同歷史時(shí)期社會(huì)對(duì)人才的需求。因此，針對(duì)數(shù)字交互服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的信息化教學(xué)改革，必須緊密?chē)@學(xué)生需求與課程育人的核心價(jià)值進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，確保改革的方向與力度恰到好處。

首先，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，是我國(guó)科學(xué)發(fā)展觀(guān)“以人為本”的核心思想在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，它要求現(xiàn)代教學(xué)必須進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。在進(jìn)行數(shù)字交互服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的信息化教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)水平、興趣愛(ài)好以及信息化功能需求等因素，確保學(xué)生能夠深入?yún)⑴c其中[8]。

其次，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)自我發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)，是現(xiàn)代教學(xué)課程的核心價(jià)值所在。在推進(jìn)數(shù)字交互服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的信息化教學(xué)改革過(guò)程中，不僅要強(qiáng)化課程的數(shù)字化建設(shè)、優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)，還需兼顧課程在思政育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人等方面的功能，努力培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才。

4 課程教學(xué)改革路徑

4.1 改革教學(xué)模式

改變本課程的教學(xué)模式，首先要以先進(jìn)的數(shù)字信息技術(shù)為基石，構(gòu)建一個(gè)集信息化、高效化、科學(xué)化和現(xiàn)代化于一體的、功能豐富的教學(xué)平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)的功能包括但不限于社交互動(dòng)、教學(xué)任務(wù)發(fā)布、教學(xué)評(píng)價(jià)、作業(yè)審批和文件同步上傳等，以滿(mǎn)足不同參與者之間的交互需求。其次，這個(gè)平臺(tái)應(yīng)劃分為技術(shù)層、決策層和應(yīng)用層三個(gè)層次。技術(shù)層主要由5G網(wǎng)絡(luò)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)分析等尖端信息技術(shù)構(gòu)成，為平臺(tái)的各項(xiàng)信息化功能提供強(qiáng)大的技術(shù)支撐。決策層則由課程教研團(tuán)隊(duì)和學(xué)院管理者共同組成，他們根據(jù)技術(shù)層提供的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)策略進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。應(yīng)用層則整合了平臺(tái)的各項(xiàng)功能和教學(xué)場(chǎng)景，對(duì)所有教學(xué)參與者開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐、線(xiàn)上與線(xiàn)下的全面融合。此外，我們還需要不斷豐富平臺(tái)上的課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和共享教學(xué)資源，通過(guò)多元化的教學(xué)場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，同時(shí)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的條件。最后，我們需要建立一個(gè)有效的平臺(tái)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，確保所有教學(xué)參與者能夠高效、順利地完成教學(xué)任務(wù)，從而推動(dòng)數(shù)字交互服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的信息化教學(xué)工作邁向更高水平。

4.2 改革教學(xué)理念

確保該信息化教學(xué)平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，關(guān)鍵在于變革教學(xué)理念，構(gòu)建師生之間的信息化教學(xué)共識(shí)，打造“教學(xué)命運(yùn)共同體”。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)充當(dāng)引領(lǐng)者的角色。首先，通過(guò)課程的廣泛宣傳，使學(xué)生初步了解信息化教學(xué)平臺(tái)的功能和效用，以及它如何為他們的課程學(xué)習(xí)帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的幫助。其次，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)利用信息化平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑和難題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，并通過(guò)平等的交流對(duì)話(huà)促進(jìn)教學(xué)合作，逐步在信息化教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上達(dá)成共識(shí)，從而化解教學(xué)中的矛盾。

高校應(yīng)重視教師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)在職培訓(xùn)提升教師的數(shù)字信息素養(yǎng)，幫助他們樹(shù)立信息化教學(xué)理念。這樣，教師就能更積極地運(yùn)用數(shù)據(jù)信息來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)參與到課程知識(shí)的信息化平臺(tái)建設(shè)中去。

4.3 改革教學(xué)目標(biāo)

數(shù)字交互服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)充分考慮傳統(tǒng)服裝和數(shù)字服裝市場(chǎng)需求，兼顧學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力與信息素養(yǎng)。首先，通過(guò)課堂場(chǎng)景學(xué)習(xí)，扎實(shí)學(xué)生服裝結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)和3d仿真技術(shù)等數(shù)字技術(shù)操作能力[9]，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的服裝結(jié)構(gòu)制圖觀(guān)念和精益求精的工匠精神，帶領(lǐng)學(xué)生賞析傳統(tǒng)服裝作品和數(shù)字服裝作品，提升學(xué)生審美能力、時(shí)尚素養(yǎng)等；其次，通過(guò)實(shí)踐場(chǎng)景學(xué)習(xí)和校企雙向項(xiàng)目教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)各類(lèi)知識(shí)技術(shù)的應(yīng)用能力，豐富學(xué)生傳統(tǒng)服裝和數(shù)字服裝設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力；最后，通過(guò)共享場(chǎng)景學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，并通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主合作，提升學(xué)生信息素養(yǎng)，使其適應(yīng)信息化交流合作方式，為工作就業(yè)打好基礎(chǔ)。

5 結(jié)語(yǔ)

推進(jìn)教育數(shù)字化，旨在培育出能夠適應(yīng)個(gè)人及社會(huì)發(fā)展需求的現(xiàn)代化人才，這是積極響應(yīng)國(guó)家政策導(dǎo)向，落實(shí)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要舉措。數(shù)字交互服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程應(yīng)緊密?chē)@學(xué)生的實(shí)際需求與課程教學(xué)的核心價(jià)值，大力推進(jìn)教學(xué)信息化改革。通過(guò)構(gòu)建高效的信息化教學(xué)平臺(tái)，形成師生共同的信息化教學(xué)認(rèn)知，進(jìn)而提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)，有效突破傳統(tǒng)課程教學(xué)的局限。此舉不僅為傳統(tǒng)服裝產(chǎn)業(yè)與新興數(shù)字服裝產(chǎn)業(yè)輸送創(chuàng)新型人才，更將有力推動(dòng)整個(gè)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)與高質(zhì)量發(fā)展。