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        鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)學院模式下設(shè)計服務(wù)地方非遺的教育探索
        ——以壯族織錦為例

        2024-06-08 17:18:51蘭珂
        西部皮革 2024年8期
        關(guān)鍵詞:壯錦學院課程

        蘭珂

        (桂林信息科技學院,廣西 桂林 541004)

        0 引言

        地方高校在人才培養(yǎng)和社會服務(wù)等方面發(fā)揮著重要作用,與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展緊密相連[1]。將壯錦等非遺文化融入課堂,構(gòu)建非遺文化課程教學環(huán)境,借助產(chǎn)業(yè)學院的教育平臺資源,實現(xiàn)技術(shù)支持、成果轉(zhuǎn)化、文化輸出和服務(wù)文化發(fā)展等多重功能,對于增強當代青年傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命感,提升公共文化服務(wù)效能具有重要意義。

        1 設(shè)計類專業(yè)服務(wù)壯錦發(fā)展的現(xiàn)狀

        1.1 壯錦發(fā)展與設(shè)計教學現(xiàn)狀

        廣西壯錦是中國壯族傳統(tǒng)手工織錦,具有悠久的歷史和獨特的民族特色。壯錦作為工藝美術(shù)織品,以圖案生動、色彩斑斕、結(jié)構(gòu)嚴謹著稱于世,是廣西壯族地區(qū)一項最具代表性的民族工藝文化瑰寶[2-3]。

        隨著設(shè)計教育的深入發(fā)展和設(shè)計產(chǎn)業(yè)的蓬勃興起,壯錦這一傳統(tǒng)工藝也受到了越來越多的關(guān)注。但在其教學過程中,存在一些亟待解決的問題:首先,部分高校對壯錦技藝的教學僅停留在理論層面,學生對壯錦工藝背后所蘊含的文化內(nèi)涵缺乏深刻理解,這導(dǎo)致他們的設(shè)計作品往往缺乏文化底蘊和傳統(tǒng)精神。其次,設(shè)計教學在將壯錦融入創(chuàng)新時,需要兼顧消費市場的需求,但在實際操作中,高校往往過于注重創(chuàng)作而忽視了實踐轉(zhuǎn)化的重要性,這使得學生難以真正掌握壯錦工藝的精髓。此外,在壯錦工藝的成果轉(zhuǎn)化過程中,由于與新工藝和技術(shù)的脫節(jié),學生往往缺乏對生產(chǎn)原料、生產(chǎn)工藝、市場銷售等實際運作環(huán)節(jié)的了解,這不僅影響了產(chǎn)品的生產(chǎn)效率,也削弱了產(chǎn)品的市場競爭力。

        綜上所述,設(shè)計教學應(yīng)更加注重對傳統(tǒng)文化的教育和傳承。在將壯錦融入設(shè)計教學時,應(yīng)更加注重實踐環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)工藝的尊重和理解,并為他們提供更多的機會去親身體驗和實踐。通過依托設(shè)計類創(chuàng)新,我們可以加強文化資源的鄉(xiāng)村振興建設(shè),推出一系列具有鮮明特色和突出優(yōu)勢的壯錦文化產(chǎn)品。將設(shè)計類人才的培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、文化傳承等使命緊密結(jié)合,實現(xiàn)產(chǎn)教融合,構(gòu)建具有地方文化特色的育人體系,對于提振區(qū)域經(jīng)濟等方面具有積極的推動作用。

        1.2 產(chǎn)業(yè)學院的辦學模式

        為了深化教育改革,更好地發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主體作用,推動人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的結(jié)構(gòu)要素全面融合,我們根據(jù)《教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)指南(試行)〉的通知》和《廣西壯族自治區(qū)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)指導(dǎo)意見》等文件精神,明確了深化教育改革、加快推進產(chǎn)教融合的具體要求。在鄉(xiāng)村振興的大背景下,學者賴仕賢[4]認為,鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)學院的建立不僅有助于實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,推動人才教育的發(fā)展,還能促使產(chǎn)教融合盡快落地實施。鐘世瀲[5]也指出,院校專業(yè)設(shè)置應(yīng)緊密對接地方支柱產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè),提高專業(yè)契合度,進而提升服務(wù)地方經(jīng)濟的能力,這是其辦學的根本所在。蒙麗宇[6]則將壯錦工藝品與數(shù)學教育相結(jié)合,創(chuàng)新性地提出了“電子商務(wù)+社會化媒體”的教育模式,讓學生在實踐中深入了解壯錦文化,進而推動壯錦文化的發(fā)展。綜合考慮壯錦產(chǎn)業(yè)的發(fā)展困境,我們構(gòu)建了服務(wù)于地方經(jīng)濟生產(chǎn)的產(chǎn)業(yè)學院非遺設(shè)計實踐應(yīng)用體系,旨在提高專業(yè)技能與壯錦文化產(chǎn)業(yè)的契合度。

        2 高校特色鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)

        在鄉(xiāng)村振興的大背景下,廣西壯族自治區(qū)利用其深厚的文化底蘊和壯錦這一民族非遺資源,積極開展教學課程建設(shè)。一方面,通過藝術(shù)課堂教學,使學生更好地理解和感受壯錦文化的魅力。另一方面,結(jié)合校企資源,搭建壯錦實踐平臺,將壯錦的紋樣元素融入服裝服飾和文創(chuàng)衍生品中,實現(xiàn)壯錦民族文化與市場需求的有機結(jié)合。同時,通過融合式課程開發(fā),將產(chǎn)業(yè)學院的真實業(yè)務(wù)場景與實踐教學場景相結(jié)合,將人才供給與產(chǎn)業(yè)需求緊密銜接,推動壯錦設(shè)計文化服務(wù)與地域經(jīng)濟的互動發(fā)展。產(chǎn)業(yè)學院以壯錦的圖案紋樣和色彩搭配為切入點,不斷深化設(shè)計課程改革,加快廣西地區(qū)設(shè)計教育人才的培養(yǎng),助力廣西文化產(chǎn)業(yè)的崛起,服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。這一舉措不僅迅速響應(yīng)了文化產(chǎn)業(yè)的需求,還豐富了應(yīng)用型高校的辦學體制機制,推進了辦學質(zhì)量的提升,促進了高校特色專業(yè)與區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展。

        3 鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)學院模式的構(gòu)建思路

        3.1 壯錦文化賦能專業(yè)人才培養(yǎng)體制

        “專業(yè)技能+文化賦能”是產(chǎn)業(yè)學院教學定位的核心內(nèi)容。以廣西非遺產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為立足點,在專業(yè)課程的建設(shè)中將壯錦文化融入設(shè)計核心課程,制定壯錦特色化教學,通過設(shè)計調(diào)研向?qū)W生普及壯錦文化知識,通過課題項目引導(dǎo)學生創(chuàng)新制作,通過綜合民族地區(qū)產(chǎn)業(yè)需求向?qū)W生導(dǎo)入企業(yè)思維,發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想育人屬性,弘揚文化自信,培養(yǎng)學生的工匠精神。將壯錦文化置入特色化人才培養(yǎng)目標中,增強學生對民族傳統(tǒng)文化的認同,引導(dǎo)學生畢業(yè)下沉回歸家鄉(xiāng),鼓勵學生通過設(shè)計專業(yè)知識反哺地方經(jīng)濟。

        3.2 產(chǎn)業(yè)學院“四步走”課程體系構(gòu)建

        在新發(fā)展格局中,加強產(chǎn)業(yè)學院與設(shè)計類人才培養(yǎng)的協(xié)同作用,以壯錦文化和產(chǎn)業(yè)賦能課程體系構(gòu)建,實施“四步走”課程改革,遞進式構(gòu)建模塊化課程。通過項目式和創(chuàng)意型教學方式,確保教育與生產(chǎn)需求對接,教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)緊密銜接。形成具有地方特色的設(shè)計類人才培養(yǎng)環(huán)境,構(gòu)建共培、共育、共建、共贏的鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)學院產(chǎn)教融合模式。

        第一步:以鄉(xiāng)村振興企業(yè)實際需求為教學基本依據(jù),完善課程內(nèi)容。設(shè)計類課程由“專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)核心課+企業(yè)自設(shè)課+實訓”四個部分組成。隨著技術(shù)發(fā)展,傳統(tǒng)壯錦工藝發(fā)展空間愈加狹隘,市場轉(zhuǎn)向通過數(shù)字表達方式開展設(shè)計項目,AIGC、AR、VR等手段成為設(shè)計宣傳的主流渠道。對此,在產(chǎn)業(yè)學院背景下,壯錦技藝的課堂動態(tài)傳播也需與時俱進,產(chǎn)教融合課程內(nèi)容需要進一步完善。以壯錦非遺為切入點,與企業(yè)協(xié)同共建融入前沿設(shè)計工具,制定設(shè)計類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的頂層規(guī)劃,以文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展為主導(dǎo),將設(shè)計崗位人才能力要求拆分模塊化融入課程體系,形成專業(yè)技能課程矩陣,在內(nèi)容設(shè)置上淘汰與市場脫軌的基礎(chǔ)課程,為傳統(tǒng)課程注入迭代新鮮內(nèi)容。例如,淘汰傳統(tǒng)壯錦文化的手繪設(shè)計,結(jié)合數(shù)位板、三維建模、AI生圖等數(shù)字形式完成壯錦圖案的制作,經(jīng)藝術(shù)加工重新排列組合成新的壯錦圖案,制作出符合時代需求與人們審美的壯錦衍生產(chǎn)品。

        第二步:推動壯錦文化融合課程,開展設(shè)計思維的多元化實訓?!班l(xiāng)村振興離不開文化支撐,需要將鄉(xiāng)村文化資源轉(zhuǎn)化為文化建設(shè)資源和產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)資源,形成‘文化支農(nóng)、文化惠農(nóng)、文化富農(nóng)’的鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局”[7]。鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)學院樹立以服務(wù)區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的宗旨,定制符合行業(yè)需求的設(shè)計類應(yīng)用型人才的教學目標和內(nèi)容,在社會考察與實踐、地域文化實踐、創(chuàng)新文化專題設(shè)計研討等課程中通過實地考察地域壯錦非遺資源,收集廣西各地壯錦相關(guān)資料,分門別類對壯錦技藝梳理整合,通過對非遺傳承人、手藝人的采訪記錄,匯總出圖文并茂、生動形象的調(diào)研成果。在多元化實訓課程中挖掘壯錦文化基因,以創(chuàng)意思維驅(qū)動設(shè)計創(chuàng)作,注重“調(diào)研-歸納-解構(gòu)-重構(gòu)”的創(chuàng)意思維訓練,從壯錦紋樣中的幾何元素出發(fā),結(jié)合壯錦的圖形、結(jié)構(gòu)、色彩特點充分了解文化技藝內(nèi)涵,培養(yǎng)學生個體的創(chuàng)新能力。鄉(xiāng)村振興不僅僅是經(jīng)濟的發(fā)展,也包括文化的傳承和弘揚[8]。采用設(shè)計新技術(shù)、新手段駕馭傳統(tǒng)非遺資源,保障文化素質(zhì)教育與藝術(shù)專業(yè)教育有機融合。

        第三步:引企入校,搭建“訂單制”“工作室”等合作框架。引進具備行業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)導(dǎo)師、非遺傳承人共建教學團隊同堂教學,構(gòu)建“產(chǎn)、學、研、訓”教育共同體,實現(xiàn)產(chǎn)教良性互動。在鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)學院課程下開展壯錦定制班、壯錦工作室等實踐教學,建設(shè)鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)學院實踐基地,引入現(xiàn)代企業(yè)案例,派遣具有豐富項目經(jīng)驗的企業(yè)團隊進駐實踐基地,幫助學生厘清設(shè)計工作流程,以項目式課題實驗研究形式開展實踐,充分發(fā)揮小班教學優(yōu)勢,做到“一對一”的實踐指導(dǎo),將專業(yè)知識技能分解成課程各模塊知識點轉(zhuǎn)換教學。以鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)學院形式融合企業(yè)項目集訓,引進企業(yè)專業(yè)技術(shù),以實踐基地為項目孵化平臺,將前期課程中的理論知識點與實訓實踐應(yīng)用技術(shù)融匯貫穿,實現(xiàn)理論與實踐的成果轉(zhuǎn)化,創(chuàng)新壯錦元素制造出具有少數(shù)民族特色的服飾、工藝品、紀念品和伴手禮等多樣化的壯錦衍生品。為企業(yè)提供融藝術(shù)與技術(shù)于一體的服務(wù)型設(shè)計,充分發(fā)揮協(xié)同育人服務(wù)社會職能,實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的精準對接。

        第四步:采用“3+1”“3.5+0.5”的育人場景,助力廣西區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)前進?!?+1”指的是三年在校內(nèi)完成課程,一年到企業(yè)進行實習;“3.5+0.5”指的是三年半在校內(nèi)完成課程,半年到企業(yè)進行實習,兩者均提供了企業(yè)實習的機制。經(jīng)過前期引企入校的合作模型,企業(yè)能夠清楚的掌握學生的專業(yè)能力,學生能夠明確的了解企業(yè)的崗位要求,校企雙選深度聯(lián)合參與實習,在設(shè)計轉(zhuǎn)化的過程中學生能夠明確壯錦衍生產(chǎn)品生產(chǎn)技藝,培養(yǎng)學生設(shè)計創(chuàng)新思維、專業(yè)技術(shù)能力、地域文化情感,積累崗位工作經(jīng)驗,更有針對性地對接崗位機會。聯(lián)動校內(nèi)外優(yōu)勢資源,例如:結(jié)合當下電商崛起,培養(yǎng)壯錦文化直播人才;利用廣西旅游流量,推廣宣傳壯錦技藝文化。構(gòu)建長期可持續(xù)發(fā)展的合作,為企業(yè)輸送實干可用的文化設(shè)計人才,加快推動教育教學改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套,助力文化創(chuàng)新賦能鄉(xiāng)村振興。

        3.3 規(guī)范考核評價機制

        人才培養(yǎng)是否滿足社會需要的落腳點是學生,對學生的評價直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的適應(yīng)性問題[9]。在鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)學院創(chuàng)意型設(shè)計類人才培養(yǎng)的目標下,進行科學規(guī)范的考核評價。將傳統(tǒng)教學千人一面的培養(yǎng)模式,轉(zhuǎn)變?yōu)榫_滴灌的個性化人才培養(yǎng),采取“學生互評+校內(nèi)老師評價+企業(yè)/非遺導(dǎo)師評價”的考評方式,綜合構(gòu)成學生專業(yè)成績。從企業(yè)設(shè)計人才需求視角,全方面、多維度地針對學生設(shè)計創(chuàng)意、專業(yè)技術(shù)、文化內(nèi)涵、藝術(shù)審美等內(nèi)容展開評價,提高學生對設(shè)計理念與專業(yè)技能的理解。對標企業(yè)崗位職能輸送就業(yè),動態(tài)監(jiān)測就業(yè)數(shù)據(jù),通過課程成績、專業(yè)獲獎、就業(yè)崗位、薪資待遇等多方指標評進行有效量化估教學效果,驗證鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)學院育人的成效。

        4 結(jié)語

        壯錦是壯族的特色文化,更是中華優(yōu)秀非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要組成部分,體現(xiàn)出廣西的風土人情與地域民俗,是推動地方經(jīng)濟發(fā)展的重要資源。高校作為設(shè)計類人才重要輸送陣地,人才培養(yǎng)需要緊跟地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展與時代需求?;卩l(xiāng)村振興視角,依托壯錦地域文化優(yōu)勢促進課程改革,深化產(chǎn)業(yè)學院育人模式,踐行協(xié)同育人教育理念,結(jié)合地方文化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及不同產(chǎn)業(yè)發(fā)展中所存在的痛點問題推陳出新,探索適應(yīng)市場具有前瞻性的人才培養(yǎng)模式,助推壯錦文化的傳承,促進地方經(jīng)濟文化的發(fā)展。

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