盧鳳馨

當(dāng)前階段，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)正在深刻改變著人類(lèi)的生活方式、學(xué)習(xí)方式乃至思維方式，語(yǔ)文教學(xué)作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也面臨著來(lái)自信息技術(shù)與時(shí)代變遷的沖擊與挑戰(zhàn)。面對(duì)海量的、碎片化的網(wǎng)絡(luò)信息資源和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式顯得捉襟見(jiàn)肘，如何推進(jìn)信息技術(shù)與中職語(yǔ)文教學(xué)的深度融合，發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，構(gòu)建適應(yīng)信息社會(huì)需求的語(yǔ)文教學(xué)模式，是中職語(yǔ)文教師需要深入思考和實(shí)踐探索的課題。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意義

首先，信息技術(shù)為中職語(yǔ)文教學(xué)提供了更加豐富的課堂形式。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)空間和形式較為單一，多采用教師講授加學(xué)生練習(xí)的方式，而信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)提供了豐富多樣的展示手段，借助圖像、音頻、視頻等多媒體手段，可以使枯燥的語(yǔ)文知識(shí)更加生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文教學(xué)“走出教室，走向社會(huì)，走向生活”。其次，信息技術(shù)可以拓寬語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和渠道。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課件、微課視頻等形式的信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)更加豐富的知識(shí)，根據(jù)自己的興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。此外，信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)提供了靈活多樣的教學(xué)策略。教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略，讓學(xué)生先觀看教學(xué)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課堂上與老師和同學(xué)討論交流，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和合作意識(shí)；也可以采用游戲化的教學(xué)策略，把語(yǔ)文知識(shí)融入游戲互動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這為構(gòu)建中職語(yǔ)文高效課堂提供了助力。

二、 中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)存在的不足

1.信息技術(shù)應(yīng)用存在形式化、表面化現(xiàn)象

當(dāng)前，部分語(yǔ)文教師在運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)時(shí)存在盲目性，只是簡(jiǎn)單地把教學(xué)內(nèi)容制作成PPT 課件，在課堂上展示給學(xué)生觀看，信息技術(shù)成了毫無(wú)生氣的展示工具。這種應(yīng)用方式割裂了技術(shù)與教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，沒(méi)能發(fā)揮出信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的作用。學(xué)生面對(duì)枯燥乏味的課件，也很難主動(dòng)投入學(xué)習(xí)獲得知識(shí)。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用更多停留在“形而上”的層面，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)實(shí)效，教師有必要深入剖析信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的契合點(diǎn)，避免技術(shù)應(yīng)用的表面化、形式化。

2.信息技術(shù)應(yīng)用缺乏全面性

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，信息技術(shù)主要應(yīng)用于知識(shí)講解，教師通過(guò)PPT、視頻等形式展示語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，而將信息技術(shù)與語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的嘗試較少。在開(kāi)展寫(xiě)作、演講、辯論等實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，信息技術(shù)可以提供虛擬場(chǎng)景、在線互動(dòng)平臺(tái)等支持，如建立在線寫(xiě)作、閱讀、交流平臺(tái)，設(shè)置虛擬演講場(chǎng)景，進(jìn)行演講互評(píng)，組織網(wǎng)絡(luò)辯論賽等。借助信息技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，但目前應(yīng)用的整體性不足。

3.教師對(duì)信息技術(shù)依賴程度過(guò)高

一些語(yǔ)文教師在教學(xué)中過(guò)度依賴信息技術(shù)，忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的交際性質(zhì)。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間盯著電子屏幕也容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師要控制好信息技術(shù)的應(yīng)用程度，在發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)輔助作用的同時(shí)，保證面對(duì)面溝通在課堂中的主體地位，既不因循傳統(tǒng)教學(xué)的老路，也不一味盲從于新技術(shù)，而是把信息技術(shù)作為有力的輔助手段，服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在需求。

三、 巧用信息技術(shù)提高中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效

1.借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境

情境教學(xué)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重要趨勢(shì)，是立體化的教學(xué)范式。其核心在于通過(guò)還原文本的歷史文化語(yǔ)境，使學(xué)生置身其中，對(duì)文本進(jìn)行理解和解讀。信息技術(shù)能夠助力于營(yíng)造沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，一是利用圖像資源重構(gòu)歷史場(chǎng)景，二是利用音頻資源營(yíng)造氛圍，三是利用視頻資源呈現(xiàn)生動(dòng)情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師可以搜集、調(diào)取相關(guān)資源，通過(guò)多模態(tài)的呈現(xiàn)手段，在課堂上模擬文本中的歷史文化情境，將學(xué)生“帶入”具體語(yǔ)境，在近似的氛圍中探究文本的深層次內(nèi)涵。這種基于情境體驗(yàn)的理解，要優(yōu)于抽象知識(shí)的灌輸，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以朱自清的《荷塘月色》教學(xué)為例。教師可以借助信息技術(shù)搜集整理清華園荷塘的相關(guān)圖片，展示夏日荷塘的景色，可以配上蟬鳴、風(fēng)聲等自然音效，營(yíng)造荷塘夜晚的氛圍；也可以播放相關(guān)視頻，展現(xiàn)荷葉荷花隨波蕩漾、月光耀水的景象。在此情境中，學(xué)生可以身臨其境地感受到文本中作者所描繪的意境，更好地理解作者借景抒情的絕妙手法，領(lǐng)會(huì)作者寂寞苦悶、彷徨無(wú)路、超然世外的心境。

2.引入微課視頻開(kāi)展預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)

微課視頻是一種時(shí)長(zhǎng)在10 分鐘左右的短小視頻，通常是對(duì)教學(xué)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或?qū)W習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，內(nèi)容集中，生動(dòng)形象，運(yùn)用微課視頻可以有效拓展教與學(xué)的空間。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課中精選相關(guān)微課視頻，讓學(xué)生在課前先學(xué)習(xí)，提高對(duì)新知的接受效果；在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以把在課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)提取編輯成微課視頻，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供學(xué)生復(fù)習(xí)，以達(dá)到鞏固強(qiáng)化的目的。這兩種應(yīng)用場(chǎng)景都可以發(fā)揮微課視頻“短小精悍”的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸。微課視頻不僅豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，也為學(xué)生提供了個(gè)性化和碎片化學(xué)習(xí)的新途徑。

以戴望舒的《雨巷》教學(xué)為例。教師可以在教學(xué)前、教學(xué)后環(huán)節(jié)有計(jì)劃地運(yùn)用微課視頻拓展授課的時(shí)間和空間。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以精選與戴望舒生平、《雨巷》賞析等內(nèi)容相關(guān)的微課視頻，提前發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，要求學(xué)生在課前觀看學(xué)習(xí)，了解作者創(chuàng)作背景和作品主旨，奠定課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以將課堂上講授文本的過(guò)程整合提煉成10 分鐘左右的《雨巷》賞析微課視頻，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)、鞏固。在課文的教學(xué)前、教學(xué)后環(huán)節(jié)引入針對(duì)性強(qiáng)的微課視頻，既拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間，也方便了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了以微課視頻深入挖掘課程資源、優(yōu)化傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)流程的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)了構(gòu)建高效語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)。

3.利用信息技術(shù)深入挖掘文化

語(yǔ)文學(xué)習(xí)涉及豐富的歷史文化因子，從考據(jù)典籍到將文學(xué)與文化結(jié)合起來(lái)研究，都需要依托大量圖文數(shù)據(jù)分析，這恰恰是信息技術(shù)應(yīng)用的一個(gè)重要領(lǐng)域，文獻(xiàn)數(shù)字化和數(shù)據(jù)挖掘功能可協(xié)助教師實(shí)現(xiàn)深度文化挖掘。語(yǔ)文教師可以利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字圖書(shū)館、古籍?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)等查詢檢索工具，對(duì)文本、作家進(jìn)行全面的文獻(xiàn)梳理和考證，發(fā)掘文學(xué)作品與歷史文化之間的聯(lián)系，理清文本中所引用的典故與史實(shí)。也可以利用大數(shù)據(jù)挖掘功能，從海量非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)中分析檢索與語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的文化關(guān)鍵詞、話題、事件等，從宏觀層面構(gòu)建起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的文化語(yǔ)境，拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。利用信息技術(shù)的數(shù)字化功能與智能分析功能，有助于教師實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)文化內(nèi)核的重新認(rèn)識(shí)，開(kāi)發(fā)豐富的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的文化視野。

以《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)為例。課文內(nèi)容是《紅樓夢(mèng)》中的重要情節(jié)，是全書(shū)序幕的重要組成部分，主要描寫(xiě)了林黛玉進(jìn)賈府的過(guò)程，以及她與賈府眾多人物的首次會(huì)面。這一情節(jié)在全書(shū)中占據(jù)著重要的位置，不僅是對(duì)賈府復(fù)雜結(jié)構(gòu)的一種展示，也是對(duì)主要人物性格特征的一次描繪。首先，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)數(shù)字圖書(shū)館、古籍?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)等查詢檢索工具，全面梳理和考證有關(guān)《林黛玉進(jìn)賈府》的文獻(xiàn)資料，包括歷史背景、家族關(guān)系等信息。如課文中描寫(xiě)賈府“上面五間大正房，兩邊廂房鹿頂耳房鉆山，四通八達(dá)，軒昂壯麗”，體現(xiàn)出賈府的富麗堂皇和顯赫地位。其次，可以從人物的語(yǔ)言節(jié)奏、情景語(yǔ)境選詞、文化語(yǔ)境用語(yǔ)等方面深入分析課文?！都t樓夢(mèng)》中的人物語(yǔ)言極富藝術(shù)性，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。如林黛玉性格復(fù)雜且內(nèi)在豐富，是作者著力塑造的一種具有深刻時(shí)代與人生概括意義的悲劇人物形象。通過(guò)上述的分析與挖掘，教師可以深入地理解《林黛玉進(jìn)賈府》的文化內(nèi)涵，將其分享給學(xué)生，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，還可以拓寬學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解。

4.搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是豐富語(yǔ)文課程內(nèi)容、提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的重要途徑。在信息化時(shí)代背景下，教師可以將信息技術(shù)引入到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料和信息，為實(shí)踐活動(dòng)做好前期準(zhǔn)備工作。這不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力，也能夠在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的信息搜集、整理、分析能力，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。

以《荷花淀》教學(xué)為例。課程教學(xué)的主要目標(biāo)是了解故事的情節(jié)，分析故事中隱藏的主要矛盾，這直接指向?qū)W生的文學(xué)鑒賞能力。在教學(xué)此部分內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)課本劇改編、表演實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以小組的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，借助信息技術(shù)手段在互聯(lián)網(wǎng)中搜集相關(guān)資料，并結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文進(jìn)行課本劇改編。學(xué)生在小組內(nèi)自選角色并排練，最終在班級(jí)進(jìn)行表演。值得注意的是，教師在學(xué)生改編課本劇的過(guò)程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，和學(xué)生保持高效溝通和交流，為學(xué)生的創(chuàng)編活動(dòng)提供思路和靈感，也可以為學(xué)生搜集、整理網(wǎng)絡(luò)上和《荷花淀》相關(guān)的影視劇資料，幫助學(xué)生定位課本劇創(chuàng)編的切入點(diǎn)。在課本劇表演過(guò)程中，教師還可以借助信息技術(shù)為學(xué)生提供配樂(lè)、轉(zhuǎn)場(chǎng)輔助。借助信息技術(shù)，可以幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中深化對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)為中職語(yǔ)文教學(xué)注入了新的發(fā)展活動(dòng)，賦予了中職語(yǔ)文教學(xué)更多可能性。在推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)信息化過(guò)程中，教師既要清醒認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的輔助作用，防止走向技術(shù)依賴的歧路；也要深入思考知識(shí)傳授的本質(zhì)，不因循傳統(tǒng)教學(xué)的慣性。教師要在教學(xué)理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面不斷嘗試，積極探索如何有效利用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)，建構(gòu)符合信息社會(huì)需求的語(yǔ)文教學(xué)新模式。同時(shí)，教師還要關(guān)注對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、批判思維、價(jià)值判斷等的培養(yǎng)，使學(xué)生在信息浪潮中拓展視野而不失真知灼見(jiàn)。