【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；教學(xué)價值；教學(xué)策略

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中新課標(biāo)”）在課程內(nèi)容上設(shè)置了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，將“整本書閱讀與研討”列于首位，且明確說明：“本任務(wù)群在必修階段安排1學(xué)分，18課時。應(yīng)完成一部長篇小說和一部學(xué)術(shù)著作的閱讀，重在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)整本書的閱讀經(jīng)驗與方法?！保?］這是“整本書閱讀”第一次以正式課程的形式進(jìn)入語文學(xué)科教學(xué)體系。從教學(xué)安排來看，相比于單篇課文教學(xué)，整本書閱讀體量大、要求高、任務(wù)重、課時少，教學(xué)難度大。雖然部分高中生在初中階段通過閱讀《西游記》《三國演義》《水滸傳》等名著，初步掌握了一些閱讀古典章回小說的方法，但《紅樓夢》篇幅大、人物關(guān)系復(fù)雜，對于高中生而言閱讀整本書較為困難。教師教學(xué)時該如何在有限的課堂教學(xué)中有的放矢，完成任務(wù)群所設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，真正實現(xiàn)“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的價值呢？基于此，本文從五個方面對《紅樓夢》整本書閱讀的教學(xué)價值和實現(xiàn)策略進(jìn)行探討，旨在幫助學(xué)生更好地理解領(lǐng)悟《紅樓夢》的內(nèi)涵和價值，提升學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)豐富閱讀興趣，建構(gòu)閱讀經(jīng)驗方法

在當(dāng)今泛娛樂化時代，受到某些網(wǎng)文和影視劇的影響，大部分學(xué)生對《紅樓夢》的認(rèn)識比較膚淺和固化。高中新課標(biāo)提出：“在閱讀過程中，探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗?！薄奥?lián)系個人經(jīng)驗，深入理解作品；享受讀書的愉悅，從作品中汲取營養(yǎng)，豐富自己的精神世界，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！保?］以“生成主義認(rèn)識論”理解閱讀行為，閱讀《紅樓夢》不再只是被動地接受文學(xué)文本，更是閱讀主體情感的具身參與，是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下去生成創(chuàng)造、生成意義，產(chǎn)生超越現(xiàn)實的審美感悟，從而豐富自己的精神世界。在高中階段，進(jìn)行《紅樓夢》整本書閱讀的意義是引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀實踐中將個人的興趣、情感與人生訴求等帶入閱讀，并在此過程中作出判斷、選擇、建構(gòu)和意義生成，能以文學(xué)審美的眼光去體會書中人物的經(jīng)歷、選擇、情感等，能真切地感受到閱讀整本書的愉悅，提高閱讀整本書的興趣。

《紅樓夢》人物眾多，情節(jié)復(fù)雜，意蘊豐富，全景式地展現(xiàn)了廣闊的社會歷史畫卷。對于高中生而言，閱讀這樣一部鴻篇巨制，無疑是一項挑戰(zhàn)，但同時也是提升閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的絕佳機會。在閱讀時，要通過閱讀回目和梳理主要人物、情節(jié)，把握整本書內(nèi)容?？梢赃\用跳讀、聯(lián)讀、速讀的方式，在整本書中大跨度地進(jìn)行提取、整合，從而聚焦關(guān)鍵內(nèi)容；運用比較閱讀、專題研讀的方式把握人物復(fù)雜的性格和豐富的內(nèi)心世界；運用批判式思維、創(chuàng)造性思維多角度地認(rèn)識和辨析長篇小說的深層意蘊和主旨；借助紅學(xué)名家的賞析文章進(jìn)行互文式解讀，加深對作品的認(rèn)識；以摘錄、撰寫讀書筆記、改寫和續(xù)寫故事等形式進(jìn)行深度閱讀；以文學(xué)審美的視野發(fā)現(xiàn)曹雪芹的獨特藝術(shù)創(chuàng)造，將掌握的閱讀知識和方法遷移運用到整本書閱讀實踐中。這就要求學(xué)生不斷調(diào)整閱讀方法，建構(gòu)和發(fā)展自己的閱讀技能。通過靈活運用各種閱讀策略，深入挖掘作品的內(nèi)涵和價值，學(xué)生不僅能夠提升自己的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，還能夠領(lǐng)略到中華文化的博大精深和獨特魅力。

二、發(fā)展學(xué)生多元思維，提高深度閱讀能力

思維是認(rèn)知能力的核心。思維發(fā)展與提升是語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生閱讀能力提高的隱性指標(biāo)。高中新課標(biāo)指出：“思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。”［3］整本書閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和形象思維，還可以借助專題式閱讀、思辨式閱讀、評點式閱讀等閱讀活動發(fā)展與提升學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，使學(xué)生思維的發(fā)展呈現(xiàn)多元化?！都t樓夢》整本書閱讀為學(xué)生提供了豐富的素材和情境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的多元思維。例如，在專題式閱讀中，學(xué)生可以選擇人物形象、主題思想、藝術(shù)手法等不同的專題，進(jìn)行深入研究和探討。通過對不同專題的深入研究，學(xué)生可以鍛煉自己的邏輯思維和辯證思維，學(xué)會從不同角度審視問題，形成全面的認(rèn)識。

在發(fā)展學(xué)生多元思維的同時，也無形中提高了他們的深度閱讀能力。這種能力不僅僅是對文字表面意義的理解，更是對文本背后所蘊含的作者意圖、社會背景、文化價值觀等深層次內(nèi)容的挖掘和理解。結(jié)合高中生的認(rèn)知水平和情感體驗特點，《紅樓夢》整本書閱讀可以圍繞著作中的人物形象、文本內(nèi)涵和藝術(shù)手法進(jìn)行深入辨析，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展和提升。例如，對人物形象的深度理解方面，學(xué)生不僅需要理解黛玉的“小性”，還要從她的成長背景、家庭環(huán)境、社會地位等多角度去理解她的性格成因。學(xué)生需要反復(fù)閱讀文本，從中提取關(guān)鍵信息，結(jié)合自身的知識和經(jīng)驗進(jìn)行解讀。對文本內(nèi)涵的深度挖掘方面，學(xué)生可以圍繞曹雪芹的“說與不說”，運用邏輯思維，分析文本的隱含信息，理解作者的創(chuàng)作意圖和藝術(shù)匠心。這需要學(xué)生有深厚的文學(xué)素養(yǎng)和敏銳的觀察力，能夠從字里行間捕捉到作者的弦外之音。對文本結(jié)構(gòu)和藝術(shù)手法的深度分析方面，學(xué)生可以通過對比判詞中暗示的結(jié)局和后四十回中所呈現(xiàn)的人物結(jié)局，理解作者在不同章節(jié)中使用的藝術(shù)手法和敘事策略。這種深度分析需要學(xué)生具備批判性思維，能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行客觀、公正的評價，同時也能從中汲取營養(yǎng)，豐富自己的閱讀體驗。整本書閱讀在提升學(xué)生多元思維的同時，有效地提高了他們的深度閱讀能力。這種能力不僅有助于學(xué)生在語文學(xué)科上的發(fā)展，更有助于他們在日常生活中對復(fù)雜信息的處理和判斷。

三、實現(xiàn)讀寫相互融通，促進(jìn)思維能力提升

高中新課標(biāo)規(guī)定，“整本書閱讀與研討”的學(xué)習(xí)跨越必修、選擇性必修、選修三個階段，必修階段要求“在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長篇小說”“在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部學(xué)術(shù)著作”［4］，選擇性必修和選修階段要求運用必修階段建構(gòu)起來的閱讀經(jīng)驗與方法閱讀相關(guān)作品，不設(shè)學(xué)分?！都t樓夢》整本書閱讀是統(tǒng)編高中語文教材必修下冊第七單元的內(nèi)容，從課時安排以及閱讀難度上而言，想要在高一下學(xué)期較好地實現(xiàn)課程目標(biāo)對學(xué)生來說其實存在很大的困難。與其浮光掠影，不如延長閱讀時間，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，在高二年級依然可以有計劃地開展《紅樓夢》整本書閱讀。考慮到高二學(xué)生的學(xué)情，課堂閱讀時間有限，教師可以引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的課下自主閱讀，并借助讀寫結(jié)合的形式促進(jìn)學(xué)生整合、轉(zhuǎn)化閱讀成果。另外，采用讀寫結(jié)合的形式，也可以促進(jìn)學(xué)生完成教材中的寫作任務(wù)，實現(xiàn)寫作思維能力的提升。

“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群明確指出：“養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習(xí)慣。根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗?！保?］在《紅樓夢》整本書閱讀實踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就《紅樓夢》的藝術(shù)手法、情感意蘊等寫作文學(xué)短評，也可以組織閱讀分享活動，圍繞《紅樓夢》中的一些人物，撰寫人物評論并進(jìn)行課堂展示，或者編寫班級《紅樓夢》閱讀日志或札記，匯集學(xué)生研究成果。在集體閱讀成果展示中，教師可以開展項目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展合作式寫作，比如，改寫或續(xù)寫《紅樓夢》中的“寶黛初會”“黛玉葬花”“晴雯撕扇”等經(jīng)典情節(jié)，在寫作后互相閱讀修改并編輯成作品，在全班進(jìn)行展示和分享。通過這樣的項目式學(xué)習(xí)和合作式寫作，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力，還可以讓學(xué)生在實踐中深入理解《紅樓夢》的藝術(shù)魅力和思想內(nèi)涵。

四、關(guān)聯(lián)任務(wù)群教學(xué)，提高比較閱讀能力

高中新課標(biāo)首次以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式規(guī)定了高中語文課程的基本內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)群是對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)情境的有機整合，它重新建構(gòu)了語文課程的內(nèi)容體系。高中語文18個學(xué)習(xí)任務(wù)群之間并不是孤立的，而是在整體上呈現(xiàn)出有機關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)的特點。在學(xué)習(xí)資源的配置和學(xué)習(xí)方式上，“整本書閱讀與研討”任務(wù)群與“跨媒介閱讀與交流”“中華傳統(tǒng)文化專題研討”“學(xué)術(shù)論著專題研討”“文學(xué)閱讀與寫作”等任務(wù)群在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容上有很強的關(guān)聯(lián)性。比如，“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群提出“教師可引導(dǎo)學(xué)生自主選擇有關(guān)跨媒介的普及性著作進(jìn)行研習(xí)”［6］。高中新課標(biāo)對學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，是在教育教學(xué)過程中確保教材內(nèi)容與任務(wù)群目標(biāo)相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的關(guān)鍵步驟。作為一部媒介接受度比較高的文學(xué)作品，《紅樓夢》無疑為實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)提供了較好的教學(xué)資源和內(nèi)容，因而要細(xì)致梳理《紅樓夢》整本書的內(nèi)容，包括主題、情節(jié)、人物、藝術(shù)特色等，以確定哪些部分最適合用于完成特定任務(wù)群的要求。

在《紅樓夢》原著中，曹雪芹通過細(xì)膩的筆觸和豐富的情節(jié)，塑造了一系列栩栩如生的人物形象。這些人物各具特色，性格鮮明，如賈寶玉的多情與叛逆，林黛玉的聰慧與敏感，薛寶釵的端莊與賢淑等，這些人物形象具有深厚的文化底蘊和藝術(shù)價值，是后世改編和演繹的重要基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞《紅樓夢》中的主要人物，比較原著、87版《紅樓夢》電視劇以及網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中人物形象的差別。87版電視劇是眾多改編作品中最為經(jīng)典的一部。該劇在尊重原著的基礎(chǔ)上，通過演員的精湛表演和制作團(tuán)隊的精心打造，成功地將原著中的人物形象呈現(xiàn)在熒屏上。這些人物形象在保留原著精髓的同時，也融入了時代元素和人們的審美觀念。然而，由于電視劇受時長和表現(xiàn)形式所限，部分人物形象在深度和廣度上會略遜于原著。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)以《紅樓夢》為藍(lán)本進(jìn)行創(chuàng)作，繼承原著精神的同時，也融入了現(xiàn)代元素和網(wǎng)絡(luò)文化，呈現(xiàn)出多樣化的人物形象。例如，一些作品中的人物形象可能更加年輕化、個性化，更符合現(xiàn)代讀者的審美需求。然而，由于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的門檻相對較低，部分作品在人物形象塑造上可能顯得過于浮夸或偏離原著精神。通過比較《紅樓夢》中主要人物形象在不同媒介下的呈現(xiàn)，不僅能夠提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)和表達(dá)能力，也能促進(jìn)他們對《紅樓夢》整本書的閱讀與認(rèn)識。

此外，“跨文化專題研討”任務(wù)群要求“選讀一本研究中外文學(xué)或文化比較的著作，嘗試運用其中的觀點研讀以前讀過的作品”［7］。在落實任務(wù)群要求時，可以推薦并引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》和《百年孤獨》的比較研究文章，在比較中加深對《紅樓夢》的理解，并感受中外文化的差異。《紅樓夢》是一本常讀常新的書，以閱讀《紅樓夢》幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，擴展閱讀視野，建構(gòu)閱讀經(jīng)驗，形成閱讀方法，獲得閱讀體悟，促使學(xué)生自覺地接受閱讀滲透，使閱讀成為學(xué)生的生活方式，這是《紅樓夢》納入高中語文課程體系的最大意義，也是整本書閱讀教學(xué)實踐的最大價值所在。