摘 ?要：大學生不僅是創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的主要實施者，還是帶動大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的中堅力量。文章通過研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與地方高校漢語言文學教學工作的融合方式，積極探索漢語言文學專業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)新路徑，以此來培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的綜合性人才，運用列舉法、文獻分析法等研究方法，深入分析地方高校漢語言文學專業(yè)教育中存在的問題，以適應性原則、漸次推進原則、需求導向原則為基礎，通過促進認知融合、創(chuàng)新課程體系、創(chuàng)新教學實踐、強化師資隊伍等方式，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維在漢語言文學教學中的應用水平。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維；漢語言文學；應用路徑；專業(yè)教育；實踐教學

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2024）11-0012-04

高等院校作為培養(yǎng)高素質人才的重要陣地，必須全面深化教育改革，科學設置專業(yè)課程，進一步完善創(chuàng)新教學資源，積極滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育，以此實現學生綜合素質培養(yǎng)，響應國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略要求，為經濟發(fā)展和產業(yè)結構優(yōu)化提供專業(yè)人才。漢語言文學專業(yè)與具有極強應用性的理工類專業(yè)相比，普遍存在學生缺乏動手實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的問題。為改變這一現狀，必須重點探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入漢語言文學教育的路徑與方法進行。

一、地方高校漢語言文學專業(yè)教育存在的主要問題

（一）人才培養(yǎng)模式比較單一

少數地方高校直接照搬綜合性本科院校的人才培養(yǎng)模式，與自身辦學定位及目標不符。例如在課程設置方面，普遍面臨為文學類課程占比過大，專業(yè)實踐類課程占比較低的局面，難以培養(yǎng)出具有高度崗位適應性和應用能力的漢語言文學專業(yè)人才。

（二）雙師雙能型師資比較短缺

要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的學生，必須先夯實師資力量。從實際情況來看，不少地方高校漢語言文學專業(yè)的師資力量經過多年沉淀整體較為豐厚，但雙師雙能型師資較少。即整體上為學術研究型師資，能夠勝任培養(yǎng)學生雙創(chuàng)能力的師資較少，難以高效指導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

（三）輕視實踐教學

一些地方高校，從實際教學情況來看，存在著重教學、輕實踐的現象，尤其是一些一線教師缺乏產學研合作辦學的思考及探索，難以適應當下地方應用型高校的辦學目標和市場對人才的要求。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入漢語言文學專業(yè)教育的必然性

（一）地方高校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必然選擇

從目前情況來看，部分教師不了解現代教育實踐理念，未能充分把握高等教育大眾化的教學規(guī)律，整體呈現出學術濃厚的教學現象，在具體教學中實施應用教學的能力較弱，難以適應市場對人才的需求變化。因此，只有真正轉變重理論、輕實踐的單一的教學理念，將社會對人才的要求作為目標導向，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，調整課程設置，有效將雙創(chuàng)思維融入專業(yè)教育中，使二者從當前的“疏離”逐漸走向“融合”，才能提升學生創(chuàng)新實踐能力和實現學生全面發(fā)展的目標。

（二）地方高校雙創(chuàng)教育發(fā)展的必然需求

地方高校在全面開展雙創(chuàng)教育的過程中，需要將專業(yè)教育作為支撐，將強化學生的創(chuàng)新意識和提升學生的創(chuàng)新能力作為導向，進一步激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)激情。雙創(chuàng)思維的培養(yǎng)，需要針對學生的學科背景、知識技能、個性化特征等展開，只有確保學生具備扎實的專業(yè)理論知識，才能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供源源不斷的動力和支持。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入漢語言文學專業(yè)教育的基本原則

（一）適應性原則

對地方高校而言，使學生掌握扎實的專業(yè)基礎知識和技能，提升他們的專業(yè)能力水平，仍然是當下高素質人才培養(yǎng)的關鍵。因此，將雙創(chuàng)教育應用到專業(yè)教育中，除了要確保專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化，還要保證雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的實用性。所以，高校應在教學目標、課程設計、學習評價、實踐活動等方面著手改革：一是將課程設置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念及學業(yè)評判都納入教學方案；二是注重對課程內容、師資力量和課時的充分融合；三是保證雙創(chuàng)教育具有實踐性，建立校內外實踐基地，設置專門的實踐課程體系。［1］

（二）漸次推進原則

雙創(chuàng)思維的培養(yǎng)應充分尊重學生的成長規(guī)律，基于漸次推進原則，不斷探索和創(chuàng)新，實施動態(tài)化調整和改革，以更好地適應當前社會對漢語言文學專業(yè)人才的需求，提升學生的專業(yè)知識能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

以河北某地方院校Z學院漢語言文學專業(yè)為例，該專業(yè)為了建立長效性的綜合素質培養(yǎng)模式，在教學中堅持“漸次推進”原則。為漢語言文學專業(yè)學生布置“五十部名著”閱讀任務，其中包括文學理論著作、經典文學作品以及哲學類著作，要求學生每個學期要完成5—7本名著閱讀任務。在選擇名著時，側重于挑選河北作家的一些經典名著，例如《荷花淀》《紅旗譜》《大雪無鄉(xiāng)》等優(yōu)秀作品。在提升學生文學素養(yǎng)的同時，教師可以積極引導，讓學生意識到雙創(chuàng)思維對創(chuàng)作文學作品所起到的作用，以《大雪無鄉(xiāng)》這部小說為例，作者關仁山敏銳捕捉到了河北省鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)在20世紀末進行改革這一社會現象，通過細膩的筆觸描寫出鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)改革對普通職工人生道路以及社會生活的影響，不僅具有很高的文學價值，還具備深刻的教育意義。鼓勵大學生創(chuàng)作順應時代發(fā)展潮流的優(yōu)秀文學作品。在布置“五十部名著”任務的基礎上，布置文章寫作任務，提升漢語言文學專業(yè)學生的寫作能力，以“名著賞析”“文學理論探討”等作為研學項目，開展寫作訓練，以漸進的方式鍛煉學生的閱讀及寫作能力，全方位提升學生的綜合素養(yǎng)。

（三）需求導向原則

地方高校應不斷探索教學改革方式，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，在專業(yè)課程教學的基礎上，科學地融入雙創(chuàng)思維，進一步協(xié)調專業(yè)理論和實踐活動的關系，進而提升教學質量、優(yōu)化教學效果。當前社會發(fā)展需要更多具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才，這就需要將學生的創(chuàng)新思維和專業(yè)理論知識教學結合在一起，使雙創(chuàng)思維能夠有所附著，在兩者的共同作用下提升人才培養(yǎng)質量。

例如河北S學院漢語言文學專業(yè)，多年來一直堅持“需求導向”原則，深入分析社會對人才需求的狀況，敏銳把握趨勢，對人才培養(yǎng)體系進行優(yōu)化和完善，在幫助學生夯實理論知識的基礎上，融入雙創(chuàng)思維，注重提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。一方面，通過舉辦“校園文學比賽”的方式，以“新時代河北省鄉(xiāng)村發(fā)展”為題目，面向學生征文，不僅鍛煉了學生的寫作能力，更使他們親身體驗到了文學創(chuàng)作中創(chuàng)新思維的作用；另一方面，學校還積極組織“校園文化節(jié)”，讓學生運用專業(yè)知識對河北作家的文學名著進行創(chuàng)編，例如小說《野火春風斗古城》《青春之歌》《小兵張嘎》等，通過文藝匯演的方式將這些紅色經典搬上舞臺，鍛煉學生的創(chuàng)新能力，以應對當今社會對漢語言文學專業(yè)人才的要求。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維在漢語言文學專業(yè)教育中的實踐路徑

（一）促進認知融合

要想將雙創(chuàng)思維應用在漢語言文學專業(yè)教育中，必須先搭建好頂層設計。作為雙創(chuàng)政策的制定者與引導者，政府需要制定專門策略，構建相應的工作機制和服務體系，為經驗豐富的教師、企業(yè)和政府職能部門共同提供咨詢、解讀、協(xié)調等服務，給具有雙創(chuàng)潛力的學生創(chuàng)設良好的社會環(huán)境。作為雙創(chuàng)環(huán)境的建設者以及社會資源的掌握者，政府還需制定出能促進學生發(fā)揮雙創(chuàng)能力的激勵政策，尤其應給予創(chuàng)業(yè)資金保障，如通過發(fā)動民間協(xié)會、公益性基金會等籌集資金，獲得各類資金支持，降低學生創(chuàng)業(yè)風險，營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。［2］在這樣的政策引導與資金保障下，企業(yè)將積極參與大學生雙創(chuàng)教育，實現協(xié)同育人，師生也會更加重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，真正改變傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)純理論教學的單一模式。

學校必須意識到專業(yè)教育是雙創(chuàng)教育開展的載體。在頂層設計中，應將兩者的融合關系體現出來，從專業(yè)教學目標到課程的具體落實，都要始終貫穿兩者的融合理念。對于漢語言文學專業(yè)而言，應基于專業(yè)特色正確認知其與雙創(chuàng)思維之間的融合內涵，通過政府文化部門、媒體、行業(yè)專家以及學校一線教師的深入探討，把專業(yè)的人文性和實踐性結合起來，樹立以強化學生能力培養(yǎng)為中心的教學理念，確定培養(yǎng)具有雙創(chuàng)精神及實踐能力的應用型人才目標，對漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行修訂，加強學生寫作、文創(chuàng)等能力的培養(yǎng)，逐漸提升他們的文化素養(yǎng)，從而內化為學生高尚的道德情操和強烈的創(chuàng)業(yè)意識。［3］

（二）創(chuàng)新課程體系

1. 優(yōu)化課程設置

基于雙創(chuàng)思維融入漢語言文學專業(yè)教育，建立專門的課程體系，不但是地方高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要切入點，還是落實雙創(chuàng)教育的重要保障。對于漢語言文學專業(yè)而言，在課程設置上，應著重將基礎寫作、創(chuàng)意寫作等作為必修課，將話劇創(chuàng)作、文創(chuàng)設計、新聞采訪、經典誦讀、口語交際等作為選修課，再以學年論文及畢業(yè)論文為核心，建立起專業(yè)教學課程體系，盡可能提升學生的文創(chuàng)實踐能力。［4］例如在教授文學課時，可以通過剖析經典案例，帶領學生理解作品的思想意蘊，通過寫作藝術提升文本分析能力的同時，了解和掌握各類文體的具體寫作技巧。當前地方文化產業(yè)發(fā)展前景廣闊，對專業(yè)人才的需求也逐年遞增。因此，地方高校還需將當地社會經濟發(fā)展趨勢融入辦學方案中，通過調動區(qū)域資源中的各種積極因素，不斷完善人才培養(yǎng)模式。

2. 實現課程目標融合

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入漢語言文學專業(yè)教育中，并非只是在專業(yè)課程之中簡單添加一些雙創(chuàng)內容，而是要從根本上實現有機融合。雙創(chuàng)精神本質上是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識以及創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才，為此高校應對其教育目標進行分解細化?？梢詮纳鐣枨蠛偷胤礁咝５奶攸c著手，提升人文學科優(yōu)勢，將漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標確定為“一專多能”，拓展專業(yè)方向。［5］可以適當融入秘書學、新聞媒體、行政管理、攝影錄像等課程，使學生在掌握本專業(yè)知識的同時，還可以了解和學習其他領域的專業(yè)技能，形成扎實的職業(yè)能力。

3. 創(chuàng)新課堂教學內容

課堂教學內容是專業(yè)課教學方案充分落實的實際呈現，更是實現人才培養(yǎng)目標的重要途徑。在課堂教學內容安排方面，除了要傳授專業(yè)理論和知識技能，還應著重培養(yǎng)學生的應用能力、分析能力以及創(chuàng)新意識。例如在講解語言類知識時，應該正確引導學生對社會生活中的各類語言現象進行觀察、分析，達到透過現象認識本質的目的。對文學知識而言，則可以從某一年代或區(qū)域中特有的文學現象著手，達到知人論世的效果。

（三）注重實踐教學

1. 建立校內實踐基地

根據專業(yè)發(fā)展情況建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)實踐基地”，實現兩者資源共享。學校應積極獲取多方支持，對有利資源進行整合，最大程度給校內實踐提供硬件支持。例如與當地書店、報社等聯合創(chuàng)辦文學期刊，鼓勵學生積極發(fā)表文章，并優(yōu)選學生輪流值編，這樣可以鍛煉學生創(chuàng)作、閱讀、甄選文章的能力。

2. 實施校企合作

以企業(yè)資源為依托，通過校企合作平臺促進校外雙創(chuàng)教育實踐基地的建立。一方面，結合專業(yè)認知與實踐創(chuàng)新，全面拓展課外實踐活動，促進學生雙創(chuàng)能力和專業(yè)能力的協(xié)同發(fā)展。另一方面，根據企業(yè)實際崗位組織實踐活動，鼓勵學生將課堂所學內容運用到實踐。還可以將企業(yè)中的優(yōu)秀人員引入學校，聘任其為兼職教師，以增加校外實踐教師和校內專業(yè)教師之間的合作交流，實現內外互補，使雙創(chuàng)思維培養(yǎng)和專業(yè)教學活動更加緊密地結合在一起，逐步建立以學生為中心的實踐教學體系，為他們畢業(yè)走向社會提供更加廣闊的擇業(yè)空間。對漢語言文學專業(yè)而言，學?？梢院椭行W建立合作關系，由其提供實習崗位，也可以與當地出版社、新聞媒體、機關單位等實施合作，給學生帶來更多優(yōu)質實踐機會。［6］

3. 組織開展雙創(chuàng)實踐活動

定期組織學生參與校內外各類實踐競賽活動，例如創(chuàng)業(yè)設計大賽、辯論賽、話劇展演等，邀請專家點評，召開讀書分享會、報告會，活動各個環(huán)節(jié)都有專業(yè)教師指導，達到良好的過程管理。針對該專業(yè)分級開展實踐活動，如春秋季節(jié)帶領學生到校外采風，使他們了解地方文化，并進行深入調研，最終將地方文化和當地經濟社會發(fā)展聯系起來。每次采風結束后，要求學生寫出調研報告或活動總結，將課上所學知識與課下所見所感結合起來。

（四）強化師資隊伍

1. 提升教師隊伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平

在校內，學校應加強引導，促使各個二級學院或系部之間定期開展學習與交流，通過教學經驗總結和分享，改進教學方式，實施以優(yōu)帶優(yōu)。在校外，學?？梢赃x出一批具有一定雙創(chuàng)素養(yǎng)的專業(yè)教師到兄弟院校去學習，從中吸取教學經驗，實現思想觀念與教學方式與時俱進，提升教師的教學水平。

2. 優(yōu)化師資結構

高校應與相關企業(yè)主動溝通，建立良好的合作關系，聘請一些優(yōu)秀的企業(yè)家、管理者在校兼職，開展以行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)為主題的講座，通過示范課堂教學以及學術理論研討等形式，促進校內外師資的交流與合作，形成較為穩(wěn)定，且專兼結合的師資隊伍，使教育工作與學生實際及社會發(fā)展更加貼合。［7］

3. 為教師創(chuàng)造更多實踐機會

首先，應盡可能給教師提供實踐機會，確保其在完成基礎教學任務后，有精力投身雙創(chuàng)教育研究實踐。其次，針對教師雙創(chuàng)能力制訂有效的評估機制，基于專業(yè)教學和雙創(chuàng)教育需求，將評估標準和教師評優(yōu)評先、職稱評聘等結合起來。最后，鼓勵高學歷、高職稱教師走進合作企事業(yè)單位學習，提升其實踐能力。

五、結語

綜上所述，要提升雙創(chuàng)思維在漢語言文學專業(yè)中的應用水平，就應對課程體系進行改革，落實頂層設計，實現認知融合，以優(yōu)化教師隊伍結構或為教師創(chuàng)造更多實踐機會的方式，提升教師隊伍整體水平，不斷強化校企合作，在校內外建立實訓基地，提升漢語言文學專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)社會急需的應用型人才。

參考文獻：

［1］ 葛建偉. 互聯網視角下高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究：評《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育——基于互聯網+視角》［J］. 中國廣播電視學刊，2021（01）：134.

［2］ 姜輝. 高校漢語言文學專業(yè)教育發(fā)展探析：評《漢語語言要素的語境研究》［J］. 高教探索，2018（08）：133.

［3］ 李芳. 高校漢語言文學教學現狀與建設探索［J］. 語文建設，2016（02）：21-22.

［4］ 戴栗軍，顏建勇，洪曉暢. 知識生產視閾下高校專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合路徑研究［J］. 高等工程教育研究，2018（03）：147-152.

［5］ 徐清華. 漢語言文學課程教學的多維思考與改革：評《漢語言文學課程教學研究》［J］. 語文建設，2019（07）：83.

［6］ 劉桂香，馬長世.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機制探索［J］. 教育與職業(yè)，2017（20）：70-74.

［7］ 關鑫. 以矛盾視角探析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學的融合［J］. 教育理論與實踐，2019，39（24）：3-5.

（責任編輯：黃文波）

基金項目：2021—2022年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“新文科視域下中國現當代文學教學探索”（項目編號：2021 GJJG579）。

作者簡介：王雅瓊（1981—），女，碩士，張家口學院文法學院副教授，研究方向為漢語言文學教學。