傅麗妹

新環(huán)境下的幼兒教育倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，旨在讓幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。教師作為幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者、合作者，應(yīng)幫助幼兒建立自主學(xué)習(xí)的能力，采取的教學(xué)模式也要在教學(xué)思想、教學(xué)方向、教學(xué)理論等方面充分考慮幼兒的實(shí)際情況，引導(dǎo)幼兒在自主學(xué)習(xí)中形成一種相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)體系。

在生活化理念的指引下，幼兒音樂教育教學(xué)活動(dòng)的開展需要對(duì)教學(xué)模式予以調(diào)整和優(yōu)化，提升其靈活性、多樣性和豐富性，使其更好地契合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》是《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱《綱要》《指南》）中提出的音樂教學(xué)理念，更好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，雖然幼兒教育進(jìn)入了新的發(fā)展階段，但依然難以真正掙脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，無(wú)論是園方還是教師抑或家長(zhǎng)都沒有從思想上真正去重視音樂教學(xué)。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者，部分教師也沒有樹立起創(chuàng)新意識(shí)、沒有關(guān)注到幼兒真實(shí)的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致音樂教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥，無(wú)法有效吸引幼兒，影響了音樂教學(xué)效果，也影響了幼兒音樂素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)與提升。如何改變現(xiàn)狀，利用生活化理念來(lái)指導(dǎo)音樂教育模式的創(chuàng)新與發(fā)展已然成了當(dāng)前幼兒教育重點(diǎn)研究和實(shí)踐的任務(wù)。

一、生活化理念及幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)

（一）生活化理念的內(nèi)涵

生活化理念的概念需要從多個(gè)層面和角度來(lái)分析和理解。一方面，其指的是教學(xué)過(guò)程本身與現(xiàn)實(shí)生活有著本質(zhì)上的關(guān)聯(lián)，教師可以從生活中提取教育資源并將其融入教學(xué)內(nèi)容中，從而設(shè)計(jì)出更為豐富的、能夠喚醒幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展；另一方面，其指的是教師在教學(xué)過(guò)程中采用的手段具有生活化特征，是以幼兒日常生活為背景來(lái)開展教學(xué)的，在其中滲透教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相融合，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

生活化教育理念既是一種教育思想，也是一種教學(xué)方法，體現(xiàn)了教育與生活之間的密切關(guān)系，對(duì)教學(xué)的發(fā)展、對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)都有著極其重要的作用。

（二）幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)

音樂教學(xué)活動(dòng)指的是幼兒園根據(jù)幼兒教育總體目標(biāo)和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)而設(shè)置的一種藝術(shù)活動(dòng)，是美育在幼兒教育落實(shí)的重要體現(xiàn)形式。音樂活動(dòng)包括了音樂游戲活動(dòng)、歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、打擊樂活動(dòng)、音樂欣賞活動(dòng)等。教師結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，有目的、有組織、有計(jì)劃地培養(yǎng)其對(duì)音樂的感受力、表現(xiàn)力，使幼兒能夠在參與中增強(qiáng)審美意識(shí)和鑒賞能力。

基于生活化理念的幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)就是將教學(xué)活動(dòng)與幼兒的生活實(shí)際、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，是教育的一種趨勢(shì)，引導(dǎo)幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中得到認(rèn)知、精神層面的發(fā)展，將感受美、欣賞美作為幼兒學(xué)習(xí)音樂的起點(diǎn)，將表現(xiàn)美和創(chuàng)造美作為學(xué)習(xí)音樂的目的。其中，生活性、生成性、整體性、發(fā)展性和活動(dòng)性是生活化理念的顯著特征。

二、當(dāng)前幼兒園音樂教育模式存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容單一化

《指南》指出教育內(nèi)容的選擇既要貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事和問題，增加幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，拓寬認(rèn)識(shí)視野。在實(shí)際的音樂教學(xué)活動(dòng)中，部分教師以省編教參為載體，較少整合課內(nèi)外有價(jià)值的教育資源，由此導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏豐富性、趣味性，內(nèi)容的安排也往往以歌唱活動(dòng)為主，很難激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒園的音樂活動(dòng)應(yīng)該源于幼兒的生活，潺潺的流水聲、知了的鳴叫聲、同伴間游戲的歡呼聲都可以成為音樂素材。

（二）教學(xué)方法機(jī)械化

教無(wú)定法貴在得法。幼兒園的音樂教學(xué)沒有固定的方法和模式，教師應(yīng)遵循幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)、感受欣賞的過(guò)程中進(jìn)行表現(xiàn)和創(chuàng)作，從而獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。目前，多數(shù)幼兒園音樂教學(xué)以教師教、幼兒模仿的形式開展，教學(xué)的形式簡(jiǎn)單固化為教師講示范、幼兒模仿練習(xí)，直到幼兒唱好了、動(dòng)作也標(biāo)準(zhǔn)了，才會(huì)停止這一重復(fù)性的學(xué)習(xí)方式。整個(gè)過(guò)程幼兒處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有切實(shí)參與到學(xué)習(xí)中，難以從中獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如此不僅影響教學(xué)質(zhì)量，也影響了對(duì)幼兒創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)過(guò)程形式化

在組織音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，部分教師常常忽視了幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，以講解為主，沒有認(rèn)識(shí)到體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程的重要性。例如，在傳統(tǒng)教育中，教師會(huì)強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)某一首歌曲的掌握程度，讓幼兒按照固定的方法演唱或者是表現(xiàn)，忽視了幼兒對(duì)樂曲的感受和欣賞，幼兒沒有自主性，教師也沒有關(guān)注幼兒的興趣愛好、學(xué)習(xí)效果。這樣的教育行為并不能將音樂的啟蒙作用發(fā)揮出來(lái)，也不能培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，與音樂教育的三維目標(biāo)是相背離的。幼兒園的音樂教學(xué)應(yīng)該是靈動(dòng)的、多元的，教師要適時(shí)“退位”，將課堂還給幼兒，讓幼兒在生動(dòng)的情境和有趣的游戲中享受活動(dòng)帶來(lái)的樂趣。

三、生活化理念下幼兒園音樂教育新模式構(gòu)建的優(yōu)化措施

（一）融入生活化的教育內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

生活化的教學(xué)內(nèi)容不僅會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生極大的吸引力，也能拓寬幼兒的知識(shí)面和視野，使其能夠更加深刻地理解音樂內(nèi)容、感悟音樂作品的內(nèi)涵、提升音樂鑒賞能力。在日常教學(xué)中，教師要基于兒歌收集并整合生活資源，讓音樂類型呈現(xiàn)出多元化特征，使教學(xué)范圍得到進(jìn)一步拓展，引導(dǎo)幼兒從生活出發(fā)深入探索音樂內(nèi)容，推動(dòng)其音樂素養(yǎng)及感悟能力的進(jìn)一步培養(yǎng)和提升。

例如，在中班的打擊樂《大雨和小雨》這首曲子的教學(xué)中，教師可以對(duì)自然資源進(jìn)行挖掘和利用，結(jié)合“雨”的話題開展各種形式的音樂教育活動(dòng)。尤其是面對(duì)強(qiáng)弱節(jié)奏的掌握時(shí)，教師可以讓幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)講述下大雨時(shí)是什么樣的場(chǎng)景，聲音是怎樣的，下小雨時(shí)又是什么樣的場(chǎng)景，聲音是怎樣的。幼兒經(jīng)過(guò)思考表達(dá)出：“下大雨時(shí)，聲音非常大、快，而且看不到遠(yuǎn)處。下小雨時(shí)聲音很小，有時(shí)候聽不到?！泵鎸?duì)幼兒的回答，教師要予以肯定，然后引導(dǎo)幼兒通過(guò)拍打身體的各個(gè)部位來(lái)表現(xiàn)大雨和小雨不同的強(qiáng)弱節(jié)奏，并且使用各種打擊樂器來(lái)表現(xiàn)節(jié)奏強(qiáng)弱的變化。

再如，教師要圍繞教材內(nèi)容引入不同生活題材的音樂作品，引導(dǎo)幼兒在聆聽、欣賞不同作品的過(guò)程中培養(yǎng)和提升音樂感知力。以小班音樂游戲《蜜蜂與小熊》為例，里面包含了不同國(guó)家的三首音樂作品《野蜂飛舞》《小熊走》以及《蜜蜂采蜜》。教師應(yīng)對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行全面分析，然后剪輯并整合這三首不同速度的歌曲，使其成為一個(gè)整體呈現(xiàn)給幼兒。經(jīng)過(guò)剪輯后的音樂，形象更加鮮明，最開始的一段曲子的節(jié)奏是輕松、愉悅、歡快的，它對(duì)應(yīng)的是“很多蜜蜂在快樂地飛來(lái)飛去，辛勤采蜜”的歡快畫面；曲子進(jìn)行到中段部分時(shí)，節(jié)奏曲調(diào)逐漸緩慢，這時(shí)就會(huì)勾勒出小熊憨態(tài)可掬的形象；到了曲子的后面部分，節(jié)奏曲調(diào)則比較急促、快速，給人一種緊張之感，表現(xiàn)出了蜜蜂發(fā)現(xiàn)敵情或遇到危險(xiǎn)時(shí)的憤怒或慌張。

面對(duì)不同的節(jié)奏曲調(diào)所形成的對(duì)應(yīng)場(chǎng)景和主題形象，教師要?jiǎng)?chuàng)編一些與之相符的、有助于幼兒記憶和演唱的兒歌。這樣的內(nèi)容既能讓幼兒感知到不同的音樂節(jié)奏，也能讓幼兒通過(guò)游戲進(jìn)行理解和表現(xiàn)，從而幫助幼兒構(gòu)建健全的音樂審美結(jié)構(gòu)。

（二）創(chuàng)新生活化的教育形式，營(yíng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)教育形式進(jìn)行創(chuàng)新，使其更具趣味性、靈活性和多樣性，這既是幼兒音樂教育新模式構(gòu)建和落實(shí)的重要內(nèi)容，也是充分激發(fā)幼兒興趣、調(diào)動(dòng)其參與教學(xué)積極性和主動(dòng)性的重要手段。因此，教師要結(jié)合《綱要》和《指南》中對(duì)幼兒音樂教育生活化教學(xué)提出的系列要求，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及幼兒的實(shí)際情況創(chuàng)新挖掘生活化的教育形式，實(shí)施多樣的教學(xué)方法，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中體驗(yàn)音樂活動(dòng)的樂趣。

首先，生活化情境教學(xué)模式能更好地幫助幼兒感受音樂內(nèi)容，讓幼兒在具有明顯生活特征的游戲中學(xué)習(xí)、記住音樂的旋律和身體動(dòng)作，增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂的體驗(yàn)感。在引導(dǎo)幼兒了解音樂作品時(shí)，教師不僅可以依托教材進(jìn)行講解，還可以通過(guò)故事講述的方式將音樂作品與故事情境相結(jié)合，幫助幼兒更好地理解音樂的情節(jié)和情感。

例如，在小班開展的《小鼓》音樂賞析活動(dòng)中，教師可以運(yùn)用講故事的方式一邊講解一邊操作桌面教具，引導(dǎo)幼兒快速掌握歌曲內(nèi)容；在大班開展的《夢(mèng)幻曲》賞析活動(dòng)中，教師可以將自己創(chuàng)編的故事講述給幼兒，然后鼓勵(lì)幼兒一邊聆聽音樂一邊想象夢(mèng)中的情形。這樣的形式可以引導(dǎo)幼兒積累豐富的音樂經(jīng)驗(yàn)，在參與中感受到快樂。

其次，信息技術(shù)也是實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的重要手段，為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了便利，讓抽象的教學(xué)內(nèi)容變得形象生動(dòng)。在幼兒音樂教育中，教師應(yīng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)施信息化教學(xué)模式，有效地將音樂知識(shí)和技能具體化、形象化、生動(dòng)化，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美。在這個(gè)過(guò)程中，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)具有生活元素的教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒感知音樂作品、深化情感體驗(yàn)。

例如，在學(xué)唱《春天》這首歌曲時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放春天的一些視頻、動(dòng)畫等，讓幼兒沉浸在這些美好的畫面中，感受春天。然后，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)歷講一講現(xiàn)實(shí)生活中的春天是什么樣的。這時(shí)幼兒會(huì)結(jié)合看到的畫面和親身經(jīng)歷講述春天與家人去郊游時(shí)，發(fā)現(xiàn)山坡上的小草從土地里長(zhǎng)出來(lái)，綠油油一片；去逛公園時(shí)，看到不同的小花開了，蜜蜂飛來(lái)飛去；有時(shí)候下雨了，天氣還有些涼，媽媽會(huì)讓自己多穿一件衣服……這些都是幼兒在真實(shí)生活中對(duì)春天的印象和感受。

最后，教師給予肯定和表?yè)P(yáng)并播放歌曲《春天》的課件，讓幼兒在觀看課件時(shí)情不自禁地跟著畫面做一些動(dòng)作。比如，唱到“地上長(zhǎng)出小青草”時(shí)，幼兒伴隨著音樂做出“兩手呈花朵狀、慢慢舉起”的動(dòng)作；當(dāng)唱到“青青的楊柳隨風(fēng)飄”時(shí)，幼兒做出身體來(lái)回?fù)u擺的動(dòng)作。這樣的形式使生活素材被充分挖掘和利用，將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與音樂作品充分融合起來(lái)，能夠引導(dǎo)幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美，更好地理解歌曲所體現(xiàn)出來(lái)的意境和表達(dá)的情感。

（三）利用生活化的音樂資源，豐富幼兒的感知能力

生活中處處有音樂，音樂就在我們的身邊。大自然是最美妙的音樂課堂，春天小雨淅淅瀝瀝的聲音、夏天蟬鳴的聲音、冬天落雪的聲音、樹林里此起彼伏的鳥鳴聲……這都是生活中最美妙的音樂作品。不同的聲音有不同的渲染力，有的讓人輕松愉快，有的讓人覺得神秘緊張，還有的帶給人激昂澎湃的感覺。通過(guò)聆聽，幼兒還可以感受到聲音的強(qiáng)弱高低、聲音的長(zhǎng)短，教師引導(dǎo)幼兒觀察和聆聽這些聲音就是培養(yǎng)其音樂感知能力、拓展音樂知識(shí)的過(guò)程。

幼兒園是音樂藝術(shù)啟蒙的重要陣地，聆聽大自然的聲音能為幼兒插上一雙藝術(shù)的翅膀，豐富幼兒的情感、想象和體驗(yàn)。教師可以將自然生活的聲音融入教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到音樂的本質(zhì)就是生活，聲音是最早的音樂形式。

例如，在大班《森林狂想曲》音樂欣賞活動(dòng)中，這是一首由森林中多種動(dòng)物的鳴叫聲和自然界的聲音合成的曲子，旋律清幽，輕快的鳥叫聲和潺潺的流水聲仿佛把帶入了奇妙的大自然中。教師可以播放音樂，讓幼兒閉上眼睛用耳朵聆聽，聽完后討論、交流，說(shuō)一說(shuō)自己都聽到了哪些聲音，聽到這些聲音你的心情怎么樣。這樣既可以調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，又能加深他們對(duì)樂曲的理解。這時(shí)候，教師再一次播放音樂。幼兒聽著音樂自發(fā)地用自己喜歡的動(dòng)作表現(xiàn)樂曲中的小動(dòng)物，有的還用拍肩、跺腳的方式跟著樂曲拍打節(jié)奏，還有的提議用樂器為曲子伴奏。幼兒自主選擇樂器，自由分配角色，樂曲再次響起時(shí)，仿佛置身于美麗的大森林中，有的化身為可愛的小動(dòng)物，有的和著節(jié)拍演奏樂器，一場(chǎng)不需要教師排練的、精彩絕倫的演出呈現(xiàn)在我們的眼前，這種輕松愉快的氛圍才是真正屬于幼兒的音樂課堂。

幼兒園午餐時(shí)分，生活老師叮叮咚咚的分餐聲也常常引起幼兒的注意，他們會(huì)在進(jìn)餐時(shí)用小勺子敲一敲小碗、碰一碰小碟，還會(huì)和同伴悄悄地討論自己喜歡哪種餐具發(fā)出的聲音。其實(shí)這些鍋、碗、瓢、盆發(fā)出的響聲也是幼兒音樂課堂的重要內(nèi)容，教師可以組織幼兒討論：“廚房里的廚具不僅能為小朋友做出好吃的飯菜，還能帶來(lái)一場(chǎng)視聽盛宴呢，大家知道哪些廚具能像打擊樂一樣發(fā)出好聽的聲音呢？”幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)給出小勺子、臉盆、鍋鏟、小碗、小盤子、小桶等廚房用具的答案，一次演奏活動(dòng)《鍋碗瓢盆在唱歌》在幼兒的討論中生成了。活動(dòng)中，教師提問：“你用的是什么廚具？它發(fā)出的聲音是什么樣的？”“清脆、沉悶、刺耳……”幼兒紛紛說(shuō)出了自己的想法。緊接著，教師播放準(zhǔn)備好的曲子，這時(shí)一名幼兒認(rèn)為抒情、優(yōu)美的曲子可以用敲擊叉子、盤子、碗來(lái)伴奏，樂曲中“嘭、嘭、嘭”的聲音可以用敲擊盆和桶來(lái)表現(xiàn)……在這樣生活化的課程中，幼兒不僅體驗(yàn)到了音樂活動(dòng)的樂趣，也對(duì)打擊樂有了感性認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒音樂教育中生活化教育理念的本質(zhì)就是將教育與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓生活融入教育活動(dòng)中，讓教育活動(dòng)借助生活變得更加直觀、形象，以此調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。在生活化教育理念的要求與指引下，教師要對(duì)音樂教育模式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，確保教育內(nèi)容更加豐富、教育形式更加靈活、教育評(píng)價(jià)更加完善，讓音樂教育教學(xué)的育人價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，為幼兒音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境、提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。